Феноменология становления личности

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

В детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе; образуются устойчивые формы социального взаимодействия, моральные и социальные нормы.

Развитие личности – процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. При изучении социального развития детей исследователи выделяют три основных процесса, обеспечивающих социальное научение: классическое обусловливание; инструментальное обусловливание; научение в результате наблюдения.

А. Бандура предложил четырехступенчатую модель научения и воспроизведения. На первой ступени доминирует внимание, поскольку для того, чтобы произошло научение, ребенку необходимо обратить внимание на образец. На второй ступени осуществляется сохранение; при этом, интерпретируя поведение другого человека, ребенок использует имеющиеся познавательные навыки или категории и сохраняет эту информацию в памяти.

Часто процесс на этом заканчивается, т.е. ребенок узнал и может вспомнить, что делал другой. Выбирая способ поведения, он может вовсе не использовать эту информацию или, интерпретируя ее по-своему, поступить иначе. В итоге – результат научения на уровне поведения может проявиться спустя некоторое время. Использование информации, которая сохранилась в памяти ребенка, является моторным воспроизведением. Такое воспроизведение зависит от моторных и когнитивных способностей ребенка.

Еще одной составляющей, обеспечивающей социальное научение, являются мотивационные процессы, которые определяют, будет ли осуществлено какое-либо действие. Наблюдение последствий поведения другого человека окажет сильное влияние на желание воспроизводить это поведение.

К трем годам дети уже хорошо различают пол окружающих их людей, знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются различные требования: девочки обычно играют в куклы, одеваются, как женщины, а мальчики играют с машинками, в пожарников и другие подобные игры.

Практически одновременно с формированием процесса идентичности и представления о себе дети оценивают собственные качества, и на основе этого возникает и развивается их самооценка.

Самооценку детей младше семи лет точно измерить довольно трудно. У маленьких детей есть ожидание успеха в конкретных заданиях, они оценивают себя в каждой отдельной ситуации, но у них, видимо, отсутствует обобщенная самооценка. Дошкольник собой полностью доволен, кажется себе очень хорошим и только, спустя некоторое время (к девяти или десяти годам), у ребенка формируется вполне отчетливое чувство собственной ценности, формируется оценка себя

Другой важной составляющей развития личности является формирование навыков просоциального поведения. Термин “просоциальное поведение” используется психологами для обозначения предписываемых в определенной культуре моральных действий, которые можно определить как социально-положительные: щедрость, помощь другому, сотрудничество, выражение сочувствия

Наибольшее влияние на ранних этапах процесса развития личности оказывает, как правило, семья. Поведение родителей в семье определяет отношение будущего человека к окружающему миру. Такое поведение можно описать двумя парами признаков: неприятие – расположение, терпимость – сдержанность. Родители, которые позитивно настроены относительно детей, считают, что их дети обладают многими положительными качествами, радуются общению с ними, принимают их такими, какие они есть. Строгие родители, у которых доминирует контроль (сдерживание), приписывают детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, строго определяют нормы поведения.

Родители, как правило, служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только путем прямого научения и подражания, но и путем соотнесения своего опыта с образом жизни своих родителей. При этом усваиваются принятые родителями нормы и ценностные ориентации. Для интенсификации указанного процесса родители могут использовать разнообразные приемы поощрения: социальные (похвала, расположение) или несоциальные (вещественные награды, особые привилегии).

Наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и юности, но она продолжается и в среднем, и в пожилом возрастах. Исследования позволяют выделить ряд различий социализации у детей и у взрослых.

1. Социализация у взрослых проявляется главным образом в изменении их внешнего поведения, а у детей корректируются базовые ценностные ориентации.

2. Взрослые могут оценивать нормы; дети – только усваивать их.

3. Социализация взрослых зачастую предполагает понимание того, что существует множество “оттенков” проявления различных норм и правил поведения. Социализация детей строится на подчинении взрослым и выполнении определенных правил. Взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей и в этих ситуациях устанавливать приоритеты, используя такие критерии, как “более хорошо” или “менее плохо”.

4. Социализация взрослых ориентирована на овладение определенными навыками; социализация детей – в основном на мотивацию их поведения.

Джон Клаузен выделил ряд критических моментов в жизни взрослых: выбор профессии, балансирование между требованиями работы и семьи, преодоление возрастных кризисов. Примером таких кризисов может быть “кризис сорокалетних”, когда человеку кажется что жизнь теряет прежний смысл, работа становится скучной, а семья напоминает “опустевшее гнездо” (Смелзнер, 1994. С. 108-109).

Гармоничное развитие личности предполагает формирование разнообразных мотивов, способностей и интересов.

Разностороннее развитие способностей означает, что человек успешен не только в одной, узко специальной деятельности. Ему могут быть доступны разные сферы деятельности. Для такого человека должно быть характерно высокое развитие каких-либо специальных способностей (технических, изобразительных, музыкальных, поэтических и т.д.) на фоне достаточно высокого общего уровня развития.

17. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении личности. Возрастные периодизации жизни человека.

Раннее детство 1-3 года: Интенсивно идёт сенсомоторное развитие, речевое общение, понимание речи взрослых, расширение запаса слов, построение фраз; ведущая деятельность – предметная деятельность (овладение человеческими действиями, обращение с предметами); появление игровых действий (игры – подражание действиям взрослых), становление элементарного самосознания (Я - сам). Социальная ситуация «ребёнок-предмет-взрослый» (способ действия с предметом принадлежит взрослому, а ребёнок должен выполнять индивидуальные действия)

Дошкольный возраст 3-4 года. Упрямство, негативизм, строптивость; 5-6 лет – гармонизация отношений со взрослыми, развитие способностей рисования, музыкальных способностей, развитие воли, любознательность, изобразительная деятельность ребёнка, обогащение лексикона, формирование готовности к школе (овладение навыками счёта, письма, чтения). Социальная ситуация совместной деятельности ребёнка со взрослыми распадается. Перед ребёнком возникает сложный мир взрослых людей и ребёнок не может принять участия в жизни взрослых и поэтому он ведёт совместную со взрослыми жизнь. Такой формой совместной жизни является игра.

Младший школьный возраст 6-11 лет. Развитие мышления, развитие саморегуляции, развитие рефлексии(умение ребёнка осознавать то, что он делает), формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, формируется уверенность в себе, происходит овладение навыками домашнего труда.

Подростковый возраст 11-14 лет. Интенсивное развитие, бурная физиологическая перестройка организма самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных ситуаций со взрослыми, строптивость упрямство, формирование характера, самооценки, развитие логического мышления, возникает чувство взрослости.

Ранняя юность 14-18 лет. Формируется самосознание (представление о себе, оценивание внешности), появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах, стемление к самоутверждению своей независимости, пренебрежение к советам старших, возникает первое чувство любви, дружбы

Поздняя юность 18-25 лет. Зрелость в умственном и нравственном отношении, смелость, решительность, самостоятельность, прямолинейность, усиление целеустремлённости, выбор спутника жизни, создание семьи. Это благоприятный период для формирования профессионального мышления и профессиональной компетенции.

Соц. ситуация- окружение человека на определенном возрастном этапе, оказывающее влияние на развитие и формирование личности. (мама, семья, сверстники…)

Ведущая деятельность имеет три признака:

1.она должна быть смыслообразующей для ребёнка

2. в контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и со сверстниками

3. в связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования в возрасте

Возрастные периоды у детей

Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели
Грудной период: от 4-х недель до 1 года
Раннее детство: 1-3 года
Дошкольный возраст: 3 года — 6-7 лет
Младший школьный возраст: 6-7 — 10/12 лет
Подростковый период:

девочки: 10 — 17-18 лет
мальчики: 12 — 17-18 лет

Возрастные периоды взрослого человека

Юношеский период

юноши: 17 — 21 год
девушки: 16 — 20 лет

Зрелый возраст (1 период)

мужчины: 21 — 35 лет
женщины: 20 — 35 лет

Зрелый возраст (2 период)

мужчины: 35 — 60 лет
женщины: 35 — 55 лет

Пожилой возраст: 55/60 — 75 лет
Старческий возраст: 75 — 90 лет
Долгожители — 90 лет и более

· 18. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.

· Н. С. Пряжников выделяет семь типов самоопределения личности:

·
1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности.

·
2. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря).

·
3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности.

·
4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности.

·
5. Жизненное самоопределение. К нему помимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др.

·
6. Личностное самоопределение. Рассматривается как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни.
7. Самоопределение личности в культуре. Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека.
Разделяют также профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности:
1. Дошкольное детство. На этой стадии общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориентированный характер.
2. Младший школьный возраст. Психологической особенностью этого возраста является подражание взрослым.
3. Подростковый возраст — это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество — один из самых ответственных периодов становления личности.
4. Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты.
5. Юность. На этой стадии подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.
6. Молодость (до 27 лет). Это возраст социально-профессиональной активности. Позади остались сомнения в правильности сделанного профессионального выбора.
7. Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст — период реализации себя как личности, использования своего профессионально-психологического потенциала.
8. Пожилой возраст. Это период активного социально-трудового самоопределения и продолжения себя как личности.

· Одна из главных задач психологического сопровождения профессионального становления — не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.
Психологическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального самосохранения.
Результатом психологического сопровождения профессионального становления является профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Таким образом, психологическое сопровождение — это технология, основанная на единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения.

· 19 вопросПсихологические особенности формирования профессиональных компетенций, профессионального мышления

· Формирование профессионального мышления неотделимо от настоящего исторического периода в развитии человечества и науки, в том числе и педагогической

· Соотношение целей и результата определяет качество образования. Через анализ качества и поиск путей обновления содержания и организационно-педагогических условий формирования компетенций выпускников можно выйти на решение поставленных целей и задач, получить новый результат в виде профессионально компетентного специалиста.

· Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т.е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.

· основные ориентиры организации процесса профессионального обучения, основанного на формировании компетентности студентов:

· - процесс учения предусматривает конкрПсихологические особенности формирования профессиональных компетенций, профессионального мышленияетную, практическую деятельность студентов;

· - деятельность учитывает имеющийся у студентов опыт и соответствует мотивации;

· - деятельность планируется, выполняется, корректируется и оценивается студентами по возможности самостоятельно;

· - деятельность способствует максимально широкому восприятию
действительности и содействует целостному восприятию трудового
процесса; - деятельность учения сопровождается социальным общением и сотрудничеством;

· - результаты деятельности интегрируются в опыт студентов и соотносятся с возможностями их профессионального использования

· Вопрос 20

· Психологические особенности профессионально-педагогической деятельности

· Процесс профессиональной деятельности педагога – многогранный и сложный процесс взаимодействия учителя с учениками, коллегами, родителями. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам, и поэтому успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств.

· Выделяют следующие значимые для педагогической деятельности личностные качества учителя – это показатели коммуникативного, индивидуально-личностного, социально-психологического и морально-этического плана. Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие профессионально значимые качества, как педагогическое целееполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт

· Значительное влияние имеют стили общения, которые базируются на разных основаниях: индивидуально-психологических особенностях, знаниях, опыте. Существует несколько классификаций педагогических стилей. Выделяются в качестве противопоставляемых друг другу регламентированный и импровизационный стили педагогического взаимодействия.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56