Основой становления профессиональной культуры педагога выступает его общая культура.

Она формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.

Общая культурачеловека проявляется в таких его свойствах, как

а) универсальность

б) духовность

в) интеллигентность

Универсальность как свойство характеризуется разносторонностью,

широким кругозором, эрудицией человека в целом. Она подразумевает, что человек не должен замыкаться только в узких рамках своей профессии, иначе он потеряется как личность.

Духовность - это сложное образование. Оно как свойство подразумевает высокий уровень духовных интересов и запросов человека, отражает целостность и гармонию его внутреннего мира.

Интеллигентность как черта культурного человека не сводится к получению высшего образования и интеллектуальной профессии. Интеллигентность - это, прежде всего, способность к пониманию другого человека.

Профессионально – педагогическая культура (ППК) базируется на общей культуре личности и выступает как проецирование в сферу профессиональной деятельности общей культуры в целом и педагогической культуры общества, в частности.

Это понятие характеризуется следующими положениями:

- ППК есть универсальная характеристика педагогической реальности;

- ППК представляет собой системное образование, состоящее из нескольких компонентов;

- особенности ППК каждого учителя обуславливаются индивидуальными, психологическими и возрастными характеристиками, а также его опытом педагогической деятельности.

В структуру профессионально – педагогической культуры по входят следующие компоненты:

а) аксиологический

б) технологический

в) личностно – творческий

Аксиологический (ценностный) компонент образован всеми теми педагогическими ценностями, которые были выработаны человечеством и историей школы и педагогики до настоящего времени.

Следующий компонент в структуре ППК– технологический.

Он отражает деятельностную сторону педагогического труда и включает в себя уровень владения методами и приёмами постановки и решения педагогических задач.

Технология педагогической деятельности и есть ни что иное, как решение множества педагогических задач по планированию, организации, оценке и коррекции своей работы.

Следующий, третий, компонент в структуре ППК– личностно – творческий.

Он определяет творческую направленность и своеобразие личности каждого педагога. В основе этого компонента лежит потребность педагога в творческой самореализации, в проявлении своей индивидуальности.

Педагогу в рамках данного компонента должны быть присущи качества, определяющие творческую личность в целом:

- стремление к самореализации

- стремление быть собой, не скрываясь за социальной маской

- принятие себя и других такими, как они есть

- независимость и уверенность в себе

- критичность по отношению к своей деятельности

- гибкость, динамичность и готовность постоянно быть в движении и изменении.

Профессионально – педагогическая культура педагога – это, прежде всего, комплексная характеристика его личности, в которой целостно проявляются его индивидуальность, культурный, социальный и педагогический опыт.

№ 13 Принципы гуманистического воспитания

Культурологический принцип предполагает учет культурно-исторически традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке.

Принцип воспитанияв деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения.

Личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту вос­питания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования

Принцип субъект-субъектного взаимодействия означает установление диалога, обмена субъектным опытом воспитателя и воспитанников, что позволяет обогатить личность каждого участника этого взаимодейст­вия, стимулировать стремление к саморазвитию.

Принцип индивидуально-творческого характера воспитания предпо­лагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей.

принцип профессионально-этической взаимоответственности предполагает уважение личности воспитанника, соблюдение норм педагогической этики, педагогический такт во взаимоотношениях с детьми и другими участниками воспитательного процесса.

Данные принципы взаимосвязаны, образуют единую динамическую систему и действуют в любых воспитательных ситуациях.

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры.

Ведущий в системе гуманистических принципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Ведущий он потому, что все остальные принципы подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления. Именно в этом смысле гуманизация образования и рассматривается как фактор гармоничного развития личности.

Принципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования.

 

Методы гуманистического воспитания

Методами, составляющими основу традиционной воспитательной технологии являются убеждение, упражнение, мотивация (поощрение и наказание). Наиболее распространенной классификацией методов воспитания выступает система методов, отражающая единство целевой, содержательной и процессуальной составляющих воспитательного процесса (Г.И. Щукина ). В соответствии с этой классификацией выделяются три группы методов воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности

Укажем на конкретные приемы и установки гуманистического воспитания:

· воспитание доверием, заботой и уважением;

· воспитание ответственностью;

· воспитание творчеством;

· воспитание через здравомыслие,

· воспитание через обучение этическому исследованию и процедурам принятия нравственных, гражданских, правовых и экологических решений;

· воспитание посредством обучения решению экзистенциальных (жизнесмысловых) проблем, а также методам прояснения, конституирования (установления) и творчества смыслов.

Общее во всех этих методах состоит в том, что педагог побуждает ребенка самому пережить эти чувства и состояния - доверия, ответственности, творчества, жизненных (этических и прочих) дилемм и коллизий, различных смысловых ситуаций. Мы не можем этому научить, психологически и морально ощущая себя «над» ребенком, но должны вместе с ним попытаться пережить эти состояния, обогащая в этом совместном опыте не только его, но и свой внутренний мир.

 

№14. Управление профессиональными образовательными учреждениями

Под " управлением" понимается деятельность, направленная на выработку решений организацию, контроль и регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, а также анализ и подведение итогов.

Объектами управления могут выступать любые образовательные учреждения, в том числе и учреждения профессионального образования.

Основной идеей современного управления является переход от государственного управления образ.учреждениями к общественно – государственному, в котором будут принимать участие в решении проблем образования государство и общество совместно.

Государственный характер управления системой образования у нас сегодня основан на ряде принципов, закреплённых в законе " Об образовании в РФ" (от 2012 года).

Созданы органы управления на уровне государства – Министерство и т.д. – по уровням.

Признаками общественного управления сегодня можно назвать Уставы учебных заведений, Советы, конференции трудового и педагогич. коллективов.

Основные функции управления любым образ.учреждением:

- целеполагание и планирование;

- организации

- внутриучрежденческий контроль и регулирование

- анализ деятельности учреждения.

Педагогическая направленность управления профессиональными образовательными учреждениями – см. в учебнике " Педагогика" под редакцией В. А. Сластёнина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова – изд. " Академия". – М. - – 2003., стр. 498 – 522, 523 – 534

15 организация воспитательного процесса в профессиональном образовании

план — это своего рода программа действий участников воспитательного процесса.

Планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач.

Принципы планирования: целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система); конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели); оптимистичность (наилучший вариант организации жизнедеятельности); диалогичность (учет мнения всех); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для его самоактуализации); научность (научное понимание процессов воспитания); непрерывность, последовательность; разнообразие содержания форм и методов.

В плане воспитательной работы отражаются результаты и оценки достигнутого; цели, стратегические ориентиры будущей деятельности; программа действий коллектива, направленных на достижение поставленных целей; реальные сроки реализации намеченного; ответственные за выполнение конкретных дел

Задачи воспитательной работы:

1. Организация внеучебной деятельности учащихся;

2. Стимулирование здорового образа жизни;

3. Приобщение учащихся к культуре;

4. Создание учебно-производственного коллектива;

5. Воспитание культуры общения;

6. Привлечение учащихся к планированию.

При составлении планов воспитательной работы определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования.

Технология в целом представляет собой последовательное и непрерывное движение субъектов и участников воспитательного процесса через промежуточные этапы, виды деятельности.

Для успеха воспитательной работы не менее значим учет субъектного опыта воспитуемых. Под субъектным опытом в педагогической науке понимаются сложившееся отношения индивида к миру вещей и людей, к самому себе, направления активности, природный потенциал, приемы выполнения действий, эмоциональные реакции, совокупность субъектных ценностей и потребностей.

Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом.

В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются — коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Оценка будущей стоимости денежного потока с позиции текущего момента времени
2. A. Смещение суставной головки через вершину суставного бугорка на передний его скат
3. A.27. Процедура ручной регулировки зеркала заднего вида
4. B. С нарушением непрерывности только переднего полукольца
5. Cсрочный трудовой договор и сфера его действия.
6. F. Оценка будущей стоимости денежного потока с позиции текущего момента времени
7. G) определение путей эффективного вложения капитала, оценка степени рационального его использования
8. H) Такая фаза круговорота, где устанавливаются количественные соотношения, прежде всего при производстве разных благ в соответствии с видами человеческих потребностей.
9. I Межрегионального фестиваля фольклора среди художественных коллективов русской самобытной культуры «Веселая карусель», посвященный Году гостеприимства в Республике Тыва.
10. I. МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ЕГО ИСТОРИЧЕСКИЕ ТИПЫ
11. I. Общая характеристика непрямого остеогенеза
12. I. Общая характеристика общественных отношений