Условия нормального развития речи

(биологические, социальные, интерактивные)

1. Психическое и соматическое здоровье.

2. Нормальные умственные способности.

3. Нормальный слух и зрение.

4. Достаточная психическая активность ребенка.

5. Потребность в речевом общении.

6. Полноценное речевое окружение.

Наиболее благоприятный возраст для логопедического воздействия дошкольный (3-5 лет), что связано с:

1. Пластичностью цнс.

2. Непрочностью неправильных речевых навыков.

3. Вниманием детей к речи окружающих и собственной.

4. Ведущей деятельностью в этом возрасте – игровой (ребенок играет с речью, а не специально овладевает ею).

Тема 5. Анатомо- физиологические механизмы речи.

Центральный отдел речевого аппарата. Три функциональных блока по А.Р.Лурия. Уровневая мозговая организация ВПФ (Н.А. Бернштейн). Роль лобной, височной, затылочной и теменной областей в образовании речи. Двигательный центр речи (центр Брока). Сенсорный центр речи (центр Вернике). Проводящие пути. Роль черепно-мозговых нервов.

Переферический речевой аппарат. Дыхательный отдел. Фонаторный (голосовой) отдел. Артикуляционный отдел.

Слуховые и кинестетические ощущения как важные составляющие механизма обратной связи в процессе речевого акта.

Роль слуха и зрения в развитии речи детей.

 

Знание анатомо-физиологических механизмов речи, т.е. строения и функциональной организации речевой деятельности, позволяет:

1) представлять сложный механизм речи в норме;

2) дифференцированно подходить к анализу речевой патологии;

3) правильно определять пути коррекционного воздействия.

 

Согласно исследованиям П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии и др. установлено, что основой всякой ВПФ являются не отдельные «центры», а сложные функциональные системы, которые расположены в различных областях цнс, на различных уровнях и объединены между собой единством рабочего действия.

Речь представляет собой сложную функциональную систему, в осуществлении которой главная роль принадлежит ГМ – материальному субстрату психики.

Для того, чтобы речь была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть:

1) закономерными и точными;

2) автоматическими, осуществляемые без специальных произвольных усилий.

Речевой аппарат состоит из 2-х тесно связанных между собой отделов:

1. Центрального (регулирующего).

2. Периферического (исполнительного).

 

Центральный отдел представлен: КГМ, подкорковыми структурами, проводящими (центробежными и центростремительными) нервными путями. Все органы периферического речевого аппарата иннервируются черепно-мозговыми нервами, берущими начало в ядрах ствола мозга:

Тройничный – иннервирует нижнюю челюсть.

Лицевой – мимическую мускулатуру.

Языкоглоточный – заднюю треть языка, верхнюю часть глотки, мягкое небо.

Блуждающий – небные мышцы, гортань, грудную, брюшную полости, сердечные и дыхательные мышцы.

Подъязычный – передние 2/3 языка.

Добавочный – мышцы шеи.

 

Периферический отдел речевой функциональной системы включает:

1. Дыхательный отдел (энергетический).

2. Голосовой отдел (фонаторный).

3. Артикуляционный отдел.

Обратная связь от органов периферии осуществляется по кинестетическому и слуховому путям.

Важная роль в развитии речи детей принадлежит слуху и зрению.

Наличие полноценного слуха у детей определяется по реакции на звуки – расширяются зрачки, задерживается дыхание, отмечаются движения, имеется реакция на интонацию.

Во 2-м полугодии ребенок связывает определенные звукосочетания с предметами или действиями.

В 7-9 месяцев подражает звукам окружающих.

К 1-му году появляются первые слова.

С помощью слуха ребенок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение.

К 4-м годам ребенок овладевает умением различать на слух все звуки родного языка (развивается фонематическое восприятие).

 

 

Тема 6. Характеристика различных форм речевых нарушений.

Характеристика нарушений произносительной стороны речи.

Дислалия, Определение. Этиология. Классификация (органическая и функциональная: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая). Симптоматика.

Ринолалия. Роль небно-глоточного механизма в образовании речи. Определение ринолалии, этиология, основные формы ринолалии (открытая, закрытая, смешанная).

Дизартрия. Определение. Этиология и патогенез. Классификация по степени выраженности (анартрия, дизартрия, минимальные дизартрические расстройства). Симптомокомплекс нарушений при дизартрии: двигательная, психическая и речевая симптоматика.

Нарушения голоса. Определение. Этиология и патогенез. Классификация. Симптоматика.

Заикание. Определение понятия заикание. Единство биологических и социальных факторов в этиологии заикания. Общая характеристика взглядов на механизмы заикания. Физическая и психическая симптоматика заикания. Характеристика невротической и неврозоподобной форм.

Характеристика нарушений речи структурно-семантического плана.

Алалия и афазия. Определение, этиология и механизмы нарушений. Симптоматика алалии. Классификация алалии. Уровни речевого недоразвития при алалии. Проявления афазии у детей. Вопросы дифференциальной диагностики алалии и афазии у детей.

Нарушения письменной речи.

Дислексия, дисграфия. Определение. Этиология. Симптоматика. Связь с расстройствами устной речи.

Нарушения у детей с сенсорной и умственной недостаточностью.

Фонетико-фонематические дефекты, нарушения лексико-грамматического строя речи, письма и чтения у детей с нарушениями слуха.Специфика проявления речевых расстройств у детей с глубокими нарушениями зрения. Особенности речевого развития умственно отсталых детей и проявления речевой патологии.

Первая научно-обоснованная классификация была клиническая классификация, предложенная Куссмаулем в 1877 году. В прослеживалась связь с нозологическими формами заболевания (речь-симптом). Была недостаточно совершенна и корректировалась (М.Е. Хватцев, Рау, О.В. Правдина, С.С. ляпидевский). Сущность и терминология оставались прежними, но смысл понятий расширялся, также проявилась проблема в том, что клиническая классификация не соответствовала логопедическим практическим задачам.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся 2 классификации речевых нарушений:

1) Клинико-педагогическая.

2) Психолого-педагогическая.

Клинико-педагогическая опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного подхода к их преодолению.

Вычленение нарушений в данной классификации направляют внимание логопеда на тот анатомо-физиологический механизм (субстрат нарушения), который нуждается в коррекции и вместе с тем позволяет прогнозировать сроки и возможные результаты логопедического воздействия.

Данная классификация ориентирована на реализацию принципа от общего к частному. За основу ее взяты психолого-лингвистические критерии (субстрат, что нарушено, как отличить одну форму нарушения тот других):

1) нарушение формы речи (устной или письменной);

2) нарушение вида речевой деятельности (говорение или слушание, письмо или чтение);

3) нарушение этапа (звена) порождения или восприятия;

4) нарушение операций, осуществляющих оформление высказывания на том или другом этапе речевой деятельности;

5) нарушение средств оформления высказывания (языковые и произносительные единицы).

Также учитываются клинические критерии – ориентированы на объяснение анатомо-физиологического субстрата нарушения и причин возникновения:

1) какими факторами обусловлено нарушение речи (социальными или биологическими);

2) на каком фоне развивается нарушение (органическом или функциональном);

3) в каком звене речевой функциональной системы локализуется нарушение (центральном или периферическом);

4) какова глубина (степень) нарушения центрального или периферического аппаратов речи;

5) время наступления нарушения.

В клинико-педагогической классификации выделяются:

1) Нарушения устной речи:

A. Нарушения произносительной (фонационной) стороны речи: дифференцируются в зависимости от нарушенного звена (голосообразования, темпо-ритмической организации высказывания, интонационно-мелодической, звукопроизносительной организации).

B. Структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания – системные или полиморфные нарушения.

2) Нарушения письменной речи.

Психолого-педагогическая классификация возникает в результате ориентации логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи (Р.Е. Левина).

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (группой, классом). Для этого необходимо было найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения.

Данная классификация построена на основе лингвистических и психолингвистических критериев, среди которых учитываются:

1) структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас);

2) функциональные аспекты речи;

3) соотношение видов речевой деятельности (говорение или слушание, письмо или чтение).

В классификации выделяются:

I группа – нарушение средств общения:

ФН

ФФН– нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков отмечается: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

II группа – нарушения в применении средств общения:

Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

Нарушения чтения и письма рассматриваются в составе ФФН и ОНР как их системные отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений.

Данные классификации разработаны преимущественно по отношению к первичному нарушению речи у детей, т.е. к тем случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и интеллекте.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться:

Популярное:

1. Cтадии развития организации, виды оргструктур, элементы организационной структуры
2. E) тело, размерами которого можно пренебречь в условиях данной задачи
3. I WORK UNDER MANY DIFFICULTIES (я работаю в трудных условиях: «под многими сложностями»)
4. I. Основные этапы становления и развития физической культуры в России и зарубежных странах
5. III Исследование функционального развития чувствительности
6. III. Условия передачи и ознакомления с информацией
7. IV. Назначение и условия выполнения упражнений учебных стрельб
8. IV. УСЛОВИЯ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ
9. IX. Естествознание и перспективы развития цивилизации
10. А. В. Петровский разработал следующую схему развития групп. Он утверждает, что существует пять уровней развития групп: диффузная группа, ассоциация, кооперация, корпорация и коллектив.
11. А2. Среди перечисленных документов укажите источник административного права.
12. Адаптация организма к условиям внешней среды и её механизмы. Биологические ритмы организма.