РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Очная форма обучения

Специальность 050142 Адаптивная физическая культура

Выполнила: Иванова Елена Александровна,

студентка IV курса, 41-Ф группы

Научный руководитель: Сорокотягина Любовь Анатольевна, преподаватель медико- биологических дисциплин

Рецензент: Поздняков Сергей Иванович, учитель физической культуры школы № 14

Старый Оскол, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
I. Теоретические основы ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ физических качеств у ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С нарушениями зрения
1.1	Общая характеристика нарушений зрения у детей
1.2	Особенности развития физических качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
1.3	Значение подвижных игр в развитии физических качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ организации и проведения подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
2.1	Методика проведения подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения
2.2	Подбор и апробация комплекса подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения для развития физических качеств
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что число детей с нарушениями зрения достаточно велико. Полная или частичная утрата зрения лишает их традиционных форм познания действительности. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний. 40% детей имеет минимальную мозговую дисфункцию (негрубые поражения ЦНС), свыше 30% — соматические заболевания (пиелонефриты, заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем), 80% детей страдают неврозами. Таким детям трудно усваивать программный материал, они имеют проблемы не только в учебной деятельности, но и в поведении.

Федеральный закон РФ «Об образовании» обязывает обеспечить «адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека». В целях реализации права каждого человека на образование предусматривается создание необходимых условий для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Согласно статьям данного закона, каждый человек имеет право на оказание коррекционной помощи в развитии и социальной адаптации [1].

Изучению особенностей развития детей с депривацией зрения посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Выявлены причины нарушения зрения у детей, охарактеризованы основные проявления депривации зрения, проанализированы особенности психофизического развития детей при различных нарушениях зрения, обозначены проблемы социализации ребенка в нарушениями зрения, особенности учебно- познавательной деятельности и физического развития данной категории детей.

Исследования И.И. Шмелькова (1981), Р.Н. Азаряна (1989), Л.Н. Ростомашвили (1999), которые нашли продолжение в работах современных ученых, показывают, что уровень физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения значительно отстает от нормально видящих сверстников [14, с. 75].

Современные исследователи, ссылаясь на работы Т. А. Зельдович (1964), В. В. Васильева (1966) и др. отмечают, что в условиях специального обучения, под воздействием специальных игр и упражнений у занимающихся расширяется поле обзора, пространственное зрение, улучшается зрительный и осязательный контроль над выполнением движений [16, с. 136].

Известно, что подвижная игра занимает особое место в жизни детей младшего школьного возраста и обладает большими возможностями не только в развитии ребенка, но и выступает средством формирования интереса к занятиям физической культурой [8, с. 224; 22, с. 116].

Подвижная игра рассматривается как важное средство физического воспитания и одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм детей. Она является и незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Поэтому в свою работу учитель физической культуры должен включать разнообразные подвижные игры. Поведение ребёнка в подвижной игре принципиально меняется: оно становится произвольным, осуществляющимся в соответствии с образцами поведения других людей – детей и взрослых или с установленными и контролируемыми правилам [34, с. 28].

Изучение развития произвольного поведения показало, что в подвижной игре, во-первых, одновременно реализуются две функции – следование определённой роли и контроль над её исполнением; во- вторых, успешность развития самоконтроля зависит от организации подвижной игры, от того, выполняется ли роль без других участников или при участии товарищей по группе [18, с. 29].

Работ, посвященных особенностям физического развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения достаточно много. Одновременно достаточно хорошо изучен вопрос влияния подвижных на психологические особенности детей. Вместе с тем, в современной научно- методической, педагогической и медицинской литературе недостаточно сведений о развитии физических качеств детей с нарушениями зрения посредством использования подвижных игр. Роль адаптивной физической культуры в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения изучена недостаточно. Это отмечается в работах Шапковой Л.В. [35, с.244].

Возникает противоречие между пониманием значимости развития физических качеств у детей с нарушениями зрения и недостаточным уровнем разработанности методики использования для этого подвижных игр.

Отсюда возникает проблема, состоящая в подборе подвижных игр для воспитания основных физических качеств у детей с нарушениями зрения.

Цель исследования: рассмотреть возможности подвижной игры как средства физического развития детей младшего школьного возраста, подобрать и апробировать комплекс подвижных игр для их использования в работе учителя физической культуры с детьми, имеющими нарушения зрения.

Объект исследования: процесс физического развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования: подвижная игра в работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения зрения, и особенности ее организации и проведения учителем адаптивной физической культуры.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решаются следующие задачи:

1. Обосновать возможность и роль подвижной игры для физического развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Рассмотреть методику проведения подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

3.Охарактеризовать особенности использования подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

4. Подобрать подвижные игры для физического развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и апробировать их на практике в школе № 14 г. Старый Оскол.

Теоретической основой исследования являются труды Выготского Л.С., Галанова А.С, Ивочкиной Н.В., Романова А.А. о построении теорий подвижной игры с позиции логико-методического анализа и анализа культурно-исторического развития игры.

Для реализации целей и задач нами использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ педагогической и психологической литературы по данной проблеме; обобщение и систематизация материала по использованию подвижной игры как средства физического развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения; эмпирические – изучение опыта работы учителей физической культуры школы № 14, разработка и апробация комплекса подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения на занятиях в спецмедгруппе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлен подбор и апробация подвижных игр, которые могут быть использованы учителем физической культуры для работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения для развития физических качеств.

Структура данной работы определяется логикой исследования. Она включает в себя введение, две главы, пять параграфов, заключение, список использованных источников, приложение.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования.

В первой главе «Теоретические основы использования подвижных игр в развитии физических качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.» дается характеристики психофизических особенностей детей с нарушениями зрения, раскрывается значение подвижных игр для разностороннего развития младших школьников с нарушениями зрения; рассмотрены виды подвижных игр, используемых в коррекционной работе с данной категорией детей.

Во второй главе «Практические аспекты организации и проведения подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения для развития физических качеств» охарактеризована методика проведения подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Представлены результаты апробации комплекса подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, используемого в работе учителя адаптивной физической культуры.

В заключении подводятся итоги работы, сделаны выводы и даны рекомендации для улучшения работы по данной проблеме.

В приложении даны описания подвижных игр для работы с младшими школьниками с нарушениями и конспекты уроков физической культуры по развитию основных физических качеств у детей с нарушениями зрения с использованием подвижных игр.

Подвижная игра «Космонавты»

Цель игры: способствует совершенствованию ориентировки в беге с изменением направления и умения сохранить равновесие после внезапной остановки, воспитывает ловкость, быстроту реакции, сообразительность.

Подготовка: по краям площадки чертят 4-6 треугольников - «ракетодромов». Внутри каждого из них рисуют круги - «ракеты», но обязательно на несколько кругов меньше, чем играющих. Все ребята встают в круг в центре площадки.

Инвентарь: не требуется.

Ход игры:

По сигналу руководителя дети идут по кругу, взявшись за руки, и говорят хором:

Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам,

На какую захотим, на такую полетим!

Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!

После этих слов все бегут к «ракетодромам» и занимают места в «ракетах». Тот, кто не успел занять место, идет в центр площадки. После этого игру повторяют.

Правила:

Начинать бег можно только после слова «нет». В «ракете» не могут быть два «космонавта», и право остаться в ней получает тот, кто первым встал внутрь круга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди самых распространенных нарушения зрения у детей выделяют: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, альбинизм, амблиопию, нистагм, микрофтальм и другие. Полная или частичная потеря зрения у детей существенно изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний.

Отмечается снижение всех физических качеств, общей двигательной активности, нарушение координации и точности движений, равновесия, пространственной и временной ориентации, низкий уровень скоростных способностей, ловкости, силы всех мышечных групп, на 12 — 15% снижена подвижность в суставах.

Данные физические и психологические отклонения требуют корректировки. С этой целью оптимальным считается использование подвижных игр в работе с данной категорией детей.

В подвижных играх развиваются физические и коммуникативные способности детей, что способствует их социализации. Подвижные игры активизируют кровоток, что приводит к лучшей циркуляции крови и снабжении органов питательными веществами. Это способствует коррекции зрительных функций, что в конечном итоге является приоритетной задачей адаптивной физической культуры.

У детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения игра является важнейшим видом деятельности, поэтому в коррекционной работе учителя адаптивной физической культуры необходимо более широко использовать подвижные игры для развития физических качеств воспитанников.

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей с нарушениями зрения. Глубочайший смысл детских подвижных игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют.

В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом, в них несложной техники и тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям ребенка. Желание играть — главный стимул, побуждающий ребенка с нарушениями зрения к игровой деятельности. Замечено, что во время игры дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы.

Особая ценность подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу.

При подборе и организации подвижных игр для данной категории детей необходимо учитывать, возраст, состояние здоровья, настроение, степень дисфункции. При разучивании подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения необходимо четко объяснять и добиваться соблюдения всеми игроками правил игры.

Технология постановки подвижных игр представляет собой: подготовку к проведению игры, подготовку площадки для игры, подготовку инвентаря для подвижных игр, предварительный анализ игры, руководство игрой, размещение играющих и место руководителя при объяснении игры, объяснение игры, выделение водящих, распределение команды, выбор капитанов команд, выделение помощников, наблюдение за процессом игры и поведением играющих, судейство, дозировка нагрузки в процессе игры, окончание игры, подведение итогов игры, обсуждение игры.

При строгом соблюдении методических требований к организации и проведению подвижных игр с младшими школьниками с нарушениями зрения возможно достижение положительных результатов в психофизическом развитии воспитанников.

В ходе исследования рассмотрены особенности организации и проведения подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Выявлены особенности психофизического развития детей данной группы. Отмечена роль подвижных игр в развитии физических качеств детей с нарушениями зрения. Отобраны и апробированы игры, которые можно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения зрения. Выделены особенности усвоения этих игр у детей с нарушениями зрения. Отмечены положительные результаты в развитии физических качеств детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в результате усвоения и систематического применения подвижных игр.

В результате исследования можно сделать выводы о том, что подвижные игры играют важную роль в коррекционно- реабилитационной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. Необходимо использовать широкий арсенал подвижных игр, чтобы обеспечить наиболее гармоничное развитие физических качеств у слабовидящего ребенка.

Таким образом, в процессе исследования подтверждена актуальность выбранной темы; цель и задачи реализованы. Практическое значение данного исследования заключается в возможности использования предложенных игр в работе с детьми данной группы.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Приложение 1

Комплекс подвижных игр для детей с нарушениями зрения

Игра «Найди себе пару».

Играет нечетное количество игроков, например 11. По кругу кладут пять обручей. Идя по внешнему кругу, дети выполняют различные упражнения на осанку. Со словами руководителя «Стоп, ребята не зевайте! Быстро пару выбирайте! » игроки вбегают в обручи, образуют пары и встают спиной друг к другу, принимая заранее обусловленное положение правильной осанки. Игрок, оказавшийся лишним, идет по кругу и вместе с руководителем отмечает игроков с неправильной осанкой. Игрок, не сумевший выполнить упражнение правильно, получает штрафное очко, а игрок, оказавшийся без пары, — два штрафных. Победителем становится тот, у кого окажется наименьшее количество штрафных очков.

Игра «Зайчики».

Команды выстраиваются в колонны по одному перед линией старта. Перед направляющими лежат мешочки с песком размером 10 х 20 см. В 4 м от линии старта установлены поворотные флажки (звуковой сигнал). Ведущий говорит: «Прыг-скок, прыг-скок, скачут зайцы, белый бок. По лесочку, по снежочку к заповедному кусточку». С последним словом направляющие в колоннах берут мешочек, кладут его на голову, принимают положение руки на пояс, локти назад, спина прямая и прыжками (бегом) движутся по направлению к флажкам. Обогнув свой флажок, они снимают мешочки, бегом возвращаются к своей команде, которая подает звуковой сигнал своему товарищу. Передают мешочек следующему игроку, а сами встают в конец колонны. Если мешочек упал, его следует поднять, положить на голову и продолжить прыжки. Игра длится до тех пор, пока направляющие снова окажутся впереди своих колонн. Они поднимают руки вверх. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

Игра «Космонавты».

В центре зала мелом обозначают круг диаметром 2—2, 5 м, вокруг которого на расстоянии 2 м кладут обручи (цветные). Большой круг — это земля, а обручи — ракеты. В каждой команде только по два места. Играющих на несколько человек больше, чем мест в ракетах. Дети встают по внешней стороне круга друг за другом. По команде ведущего они идут и выполняют движения, формирующие осанку, одновременно проговаривая речитатив: «Ждут нас быстрые ракеты для прогулок на планете; на какую захотим — на

такую полетим. Но в игре один секрет: опоздавшим места нет! » С последним словом игроки разбегаются в разные стороны и занимают попарно любую ракету. Встав в обруч лицом к земле, дети поднимают его вверх, отводя лопатки, и по команде «взлет! » приставными шагами движутся по кругу, затем по команде «посадка» все останавливаются. Пока космонавты совершают полет, опоздавшие стоят в центре большого круга и машут руками. Игра повторяется несколько раз. В конце игры отмечаются дети, совершившие больше полетов.

Игра «Хитрая лиса».

Игроки строятся в круг, руки за спину, пальцы в замок, с закрытыми глазами. Водящий ходит по внешнему кругу и проверяет осанку у игроков; чья осанка ему понравилась (правильная осанка), тому в ладоши он кладет маленькую игрушку или другой предмет и говорит: «Можно открыть глаза». Игроки открывают глаза и проговаривают: «Хитрая лиса, кто ты? » (три раза), после чего тот, у кого в руках оказался положенный водящим предмет, делает шаг вперед и произносит: «Я» (он водящий). Игроки разбегаются (бежать только в одну сторону), а водящий, подавая звуковой сигнал, догоняет убегающих, передает пойманному игрушку. Игра возобновляется.

Игра «Цапля»

«Цапля» — водящий, а остальные — «лягушки». Пока цапля спит (стоит, наклонившись, опираясь руками на прямые ноги), остальные игроки прыгают, двигаются по площадке (только по кругу, в одну сторону). Вдруг цапля просыпается, издает крик и начинает ловить лягушек. Лягушки, убегая, подают голос «ква-ква». Сколько лягушек поймает цапля, столько получит жетонов. Дальше выбирают другого водящего — «цаплю». «Цапля» передвигается только на прямых ногах с сохранением правильной осанки, а «лягушки» прыгают на корточках с прямой спиной.

Игра «Пройди — не ошибись»

Играющий должен пройти по прямой 5—10 м вперед до звукового сигнала, ставя пятку к носку впереди стоящей ноги. По другому звуковому сигналу пройти спиной назад, ставя носок к пятке. Задание можно выполнять с закрытыми глазами. Для учащихся 4-го класса можно усложнить игру: выполнить то же задание на гимнастической скамейке, перешагивая через озвученный предмет, положенный на пути. При этом необходимо обеспечить страховку.

Игра «Елочка».

По сигналу учителя дети бегут по залу, хлопая в ладоши. Водящий, подавая звуковой сигнал, бежит за ними, пытаясь их «осалить». Спастись от него можно, плотно прижавшись к стене затылком, плечами, ягодицами. Руки в стороны и вниз, ладони вперед, пальцы расставлены. Это «елочка». Тот, кто принял неправильное положение или не добежал до стены, может быть «осален». «Осаленный» становится водящим, и игра повторяется. Отмечаются самые быстрые и точные в выполнении правил игры.

Игра «Колобок»

Команды строятся в колонны по одному на расстоянии 1, 5—2 м одна от другой. В руках у направляющих мяч. Учитель произносит: «Наш веселый колобок покатился на лужок. Кто быстрей его вернет, приз команде принесет». С последним словом первые игроки в командах поднимают мяч над головой, отводят руки назад и передают его следующему игроку, и так до последнего игрока в колонне. Тот бежит с мячом (озвученным) вперед, встает впереди своей команды и снова передает мяч стоящему сзади. Игра продолжается до тех пор, пока направляющие в колоннах вновь не окажутся впереди. Они поднимают мяч вверх. Команда, выполнившая задание первой,

выигрывает. При передаче мяча назад ноги не сгибать, спина прямая. Игру

можно проводить из положения сидя, ноги скрестно (то-турецки).

Приложение 2

План-конспект урока по физкультуре

Тема: Подвижная игра «Гуси-лебеди»

Дата: ____________

Класс: 1

Учитель: Иванова Елена Александровна

Цель: воспитание всесторонне развитой личности; повышение интереса к физической культуре.

Задачи:

1. Усилить познавательную активность учащихся, через подвижные игры.

2. Укрепление здоровья, повышение двигательной активности.

3. Воспитывать толерантность, взаимопомощь.

Оборудование: свисток, мячи волейбольный, компьютер, мультимедийная установка, флешка, мел.

Продолжительность: 45 мин.

План урока

1.Построение. Задачи урока – 5 мин.

2. Беговая разминка – 3 мин.

3. Игровое упражнение со стихотворным сопровождением – 5 мин.

4. Беседа “Режим дня – основа жизни человека” – 10 мин.

5.Игра «Режим дня» - 7 мин.

6.Игра «Гуси-лебеди» - 7 мин.

7.Построение. Итоги урока – 4 мин.

8.Упражнения на внимание и расслабление – 3 мин.

9.Уход из спортивного зала – 1 мин.

Литература:

1.В. И.Ковалько «Поурочные разработки по физкультуре. Игровой подход» 2 класс, Москва 2013 год;

2.А. П.Матвеев «Физическая культура. Академический школьный учебник» 1 класс, Москва, 2011 год.

Описание слайдов презентации:

Слайд №1: «Режим дня – основа жизни человека», будильник смотрит на часы.

Сайд №2: Алеша Иванов собрался в школу, на календаре 1 сентября.

Сайд №3: Счастливая семья – мама, папа и ребеночек.

Слайд №4: Спит Алеша Иванов не о чем не думая.

Слайд №5: Две бабушки приготовили внуку пирожное.

Слайд №6 Подарки, которые были у Алеши.

Слайд №7 Алеша в окружении кота, тетрадей и книг.

Слайд №8 Родители за компьютером делают домашнее задание за Алешу.

Слайд №9 Школьный кабинет, учитель у доски, дети за партами.

Слайд №10 Работа детей за партами.

Слайд №11 Хулиганские действия детей.

Слайд №12 Часы показывают 11.55.

Слайд №13 Расписан режим дня с 7.00 до 21.00

Ход урока:

Части урока	Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Оборудование, инвентарь
Подготовительная часть -мин.
Построение. Задачи урока – 5 мин.	Тема: Подвижная игра «Гуси-лебеди» Учитель: мы с вами за урок должны провести разминку; вспомнить раннее разученное стихотворение; поговорить о режиме дня; поиграть в игры: «Режим дня», «Гуси-лебеди». В конце урока подвести итоги и сделать выводы.	Учитель строит детей, определяет тему урока и ставит задачи, которые надо решить во время урока	Уч-ся строятся в одну шеренгу, рассчитываются по порядку номеров, слушают внимательно учителя.	Свисток
Беговая разминка – 3 мин.	Бег по залу медленно; Упражнения в движении (вращение головой, вращение рук, рывки руками, повороты вправо и влево, приседание); Ходьба (на пальчиках, на пятке, быстро, медленно, маршируя) Бег по залу медленно и быстро с переходом на ходьбу.	Учитель проводит беговую разминку, чередуя ее с упражнениями и ходьбой по залу	Уч-ся выполняю задания учителя	Свисток
Игровое упражнение со стихотворным сопровождением – 5 мин.	Мы пойдем сначала вправо – Раз, два, три. (Ходьба на месте с поворотом направо) А теперь пойдем налево – Раз, два, три. (Ходьба на месте с поворотом налево) А теперь мы все присядем – Раз, два, три. (Упор присев) Дружно и тихонько встанем – Раз, два, три. (Встать, руки вверх) А теперь мы все станцуем – Раз, два, три. (Пружинистые полуприседания с поворотами туловища направо-налево и скрестными движениями рук впереди) А теперь еще станцуем – Раз, два, три. Раз, два, три. (Шаг вправо, шаг влево, полуприсед)	Учитель объясняет детям, что темп бывает разный. И проводит разминку от медленного до быстрого темпа.	Уч-ся выполняют задания: 1. Ходьба на месте с поворотом направо 2. Ходьба на месте с поворотом налево 3. Упор присев 4. Встать, руки вверх 5. Пружинистые полуприседания с поворотами туловища направо-налево и скрестными движениями рук впереди 6. Шаг вправо, шаг влево, полуприсед	Свисток
Основная часть -мин.
Беседа “Режим дня – основа жизни человека” – 10 мин.	Беседа “Режим дня – основа жизни человека” (СЛАЙД №1). Учитель. Ребята, я вам расскажу сказку, а вы внимательно ее послушайте и ответьте мне на вопросы. Жил-был мальчик Алеша Иванов(СЛАЙД №2). Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя. Они его любили-обожали(СЛАЙД №3). Поэтому Алеша ложился спать, когда ему хотелось. Спал до полудня. Просыпался… Зевал, широко разинув рот. И тетя Липа тотчас же вливала ему в рот какао(СЛАЙД №4). А обе бабушки протягивали ему пирожное (СЛАЙД №5). Алешин папа в это время старался развеселить ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок(СЛАЙД №6). У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! (СЛАЙД №7)Они ему так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее задание (СЛАЙД №8). В школу Алеша постоянно опаздывал (СЛАЙД №9). Но и там ему было скучно (СЛАЙД №10). Поэтому – от скуки – он дергал за косы девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих (СЛАЙД №11). – Что вы можете сказать об этом мальчике? – Нравится или не нравится вам Алеша Иванов? Если не нравится, то почему? – Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу? – Почему Алеше скучно и дома и в школе? – Хотели бы вы дружить с таким мальчиком? (Ответы учащихся.) Учитель. Но вот хорошо воспитанному человеку и скучать-то некогда. Ведь он живет по строгому распорядку и делает все самостоятельно(СЛАЙД №12). – А как же называется такой строгий распорядок, которому мы следуем в течение дня? (Ответы учащихся.) Учитель. Правильно, это режим дня. Учитель. Правильный режим дня – это правильная организация и наиболее целесообразное распределение по времени сна, питания, труда, отдыха, личной гигиены и т. д.	Учитель рассказывает сказку с демонстрацией мультимедийной презентацией. После сказки учительзадает вопросы детям и выслушивает ответы.	Уч-ся внимательно слушают учителя и отвечают на вопросы.	Компьютер, мультимедийная установка, флешка
Игра «Режим дня» - 6 мин.	Мы сейчас с вами поиграем в игру «Режим дня». (СЛАЙД №13). Учащиеся встают в круг, изображающий циферблат часов. И вместе с учителем говорят время и что в это время надо делать (подъем, зарядка, завтрак и т. д.)	Учитель показывает слайд с режимом дня и предлагает детям встать в круг, изображая часы.	Учащиеся встают в круг, изображающий циферблат часов. И вместе с учителем говорят время и что в это время надо делать (подъем, зарядка, завтрак и т. д.)	Компьютер, мультимедийная установка, флешка
Игра «Гуси-лебеди» - 8 мин.	Подвижная игра «Гуси-лебеди». Играющие выбирают «волка» и «хозяина», сами изображают «гусей». На одной стороне площадки чертят дом, где живет «хозяин» и «гуси», на другой - поле. Между ними находится логово «волка». Все гуси летят на поле травку щипать. Хозяин зовет их: - Гуси, гуси! - Га-га-га! - Есть хотите? - Да, да, да! - Ну летите же домой! - Серый волк под горой, не пускает нас домой. - Что он делает? - Зубы точит, нас съесть хочет. - Ну, летите, как хотите, только крылья берегите! «Гуси» бегут в дом, «волк» пытается их поймать. Затем хозяин говорит ему: «Волк, я тебе корову брошу, если ты мне отдашь гуся». Если волк захочет то поменяет гуся на корову, если нет, значит, все пойманные гуси остаются у волка. Если волк соглашается на обмен, то хозяин бросает ему мяч (корову).	Учитель рассказывает правила игры, помогает детям выбрать хозяина и волка.	Дети, послушав правила, выбирают хозяина и волка и играют в игру.	Мячи волейбольные, свисток, мел
Заключительная часть – 8 мин.
Построение. Итоги урока – 4 мин.	Учитель: класс строиться. Когда дети построятся, учитель подводит итоги всего урока и отдельно по играм и упражнениям. Говорит свои замечания, что удалось выполнить и что нет. Учитель спрашивает детей, что больше всего им понравилось во время урока.	Учитель строит детей. Подводит итоги игр и всего урока.	Уч-ся строятся в одну шеренгу, слушают учителя, отвечают на вопросы	Свисток
Упражнения на внимание и расслабление – 3 мин.	Упражнения на внимание и расслабление. Упражнение «Класс, делай так…», учитель показывает движения, дети за ним повторяют, если он говорит слово «Класс». Кто ошибается, делает шаг вперед. Так несколько раз.	Учитель проводит игру «Класс, делай так…»	Дети вместе с учителей играют в игру «Класс, делай так…». Кто из детей ошибается, тот делает шаг вперед.	Свисток
Уход из спортивного зала – 1 мин.	Уход из спортивного зала под стихотворение. Мы пойдем сначала вправо – Раз, два, три. А теперь пойдем налево – Раз, два, три. А теперь мы все присядем – Раз, два, три. Дружно и тихонько встанем – Раз, два, три. А теперь мы все станцуем – Раз, два, три. А теперь еще станцуем – Раз, два, три. Раз, два, три.	Учитель строит детей и выводит их из спортивного зала.	Дети слушают команды учителя и под стихотворение выходят из зала.	Свисток

Приложение 3

Конспект урока по физической культуре для учащихся 3 класса

Тема урока: " Развитие быстроты, ловкости и координации".

Цель урока: Формирование интереса и инициативы учащихся на занятиях с помощью упражнений, направленных на развитие ловкости, быстроты и координации.

Задачи урока:

1.Формировать двигательные умения и навыки выполнения упражнений на развитие быстроты, ловкости, координации, обогащать свой двигательный опыт.

2.Обучать детей коллективной игре, умению видеть и понимать партнеров и соперников.

3.Воспитывать культуру эмоционального поведения в спортивно-игровой деятельности, воспитание волевых качеств, стремления к самосовершенствованию.

Тип урока: комбинированный

Место проведения: спортивный зал

Инвентарь: свисток, кегли, кубики, эстафетные палочки, фишки- ориентиры, обручи, малые мячи, в/б мяч., карточки.

В ремя проведения: 40 минут

12 3 4 5 6 Следующая ⇒