Значение подвижных игр в развитии физических качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

Учитывая большое значение игр в формировании личности, ученые и педагоги многих стран изучают сущность игры, ее происхождение, развитие и значение. Существуют различные теории, объясняющие происхождение и сущность игры.

Ряд представителей зарубежных теорий игры (К.Бюхер, К.Грос, Г.Спенсер, Э.Торндайк, И.Шиллер и др.) оказались несостоятельными в объяснении сущности игры как общественного явления, так как они рассматривают игры с идеалистических позиций. Например, как форму реализации избытка энергии (К.Бюхер и Г.Спенсер), как врожденное стремление к деятельности, служащей для подготовки к жизни (К. Грос), как удовольствие (И. Шиллер), как наследственный инстинкт, строго лимитирующий воспитательные возможности (Э. Торндайк) и др. [8, с. 48].

Они оценивают игру преимущественно с биологической точки зрения, сопоставляя игру человека и животного, механически перенося природу игры животного на социальный характер игры человека, игнорируя качественные особенности игровой деятельности человека, считая, что никакие социальные преобразования не могут изменить человека [8, c.77].

Голландский философ Гуицинга, говоря об игре, пытался доказать, что игра не связана ни с действительностью, ни с материальными интересами и не приносит никакой пользы.

Таким образом, большинство зарубежных теоретиков пытались построить общую теорию игры на анализе преимущественно спонтанных (самопроизвольно возникающих) игр, считая только их «чистым проявлением природы». Стихийный характер игры находится у них на первом плане и заслоняет общественно-социальный характер игры. Отсюда и попытка свести сущность игры к таинственному биологическому «инстинкту игры». Естественно, что им трудно провести грань между игрой человека и «игрой» животного: они не видят разницы между биологическими и социальными механизмами воспроизведения окружающего в играх.

Одним из первых сделал попытку материалистически обосновать происхождение игры Г.В.Плеханов. Он вскрыл корни происхождения игры, оспаривая положение Бюхера, что игра старше труда, и подошел к решению вопроса с точки зрения исторического материализма.

Опровергая положение Гросса, который сводил понятие об игре к проявлению низменной врожденной деятельности, связанной с борьбой за существование, что предрекало фатальную наследственность, предопределенность развития человека. Г.В.Плеханов считал, что унаследованные инстинкты в воспитании человека играют значительно меньшую роль, чем у животного. Человек не рождается охотником или землепашцем, он становится тем или другим под влиянием окружающих его условий. В ходе исторического развития общества вначале была охота, а потом уже возникли игры в охоту ради удовлетворения этой потребности. Поэтому в жизни общества труд старше игры. Источником содержания игровой деятельности ребенка являются окружающие его условия жизни. Этим и объясняется меняющийся характер детских игр [4, c.76].

Игра как вид деятельности имеет свои особенности, отличающие его от других видов человеческих занятий. Если суммировать эти особенности, то следует отметить, что игра - это деятельность, которая является:

1. Добровольной, то есть игрок не обязан в ней участвовать. При несоблюдении этого условия игра тут же теряет свою привлекательность.

2. Инициативной, не терпящей пассивности. В противном случае участник выпадает из игры, не несет нагрузки. Этот момент связан с управлением своими действиями в игре.

3. Обособленной, то есть протекающей в точных, заранее определенных пространственных и временных рамках.

4. Непродуктивной, то есть не приводящей к созданию материальных благ, материальных ценностей.

5. Творческой, где специфика данного вида творчества формализуется в условиях и правилах. Они служат новым кодексом, и лишь один этот кодекс имеет силу.

6. Иллюзорной, когда участник полностью осознает, что он действует в рамках условной реальности в отличие от повседневной жизни.

Говоря об игровой деятельности, мы имеем в виду подвижную (спортивную) игру, основным отличием которой являются двигательные действия, служащие целям физического воспитания [14, с.105].

Подвижные игры являются сильнейшим средством всестороннего развития и воспитания незрячих и слабовидящих детей. Ребенок с нарушением зрения любит играть и совершенно так же, как нормально видящий, может играть почти в любую игру, только слабовидящего ребенка надо научить этому, помочь ему овладеть игрой. Игры должны быть адаптированы к особенностям таких детей.

Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это, вместе взятое, и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Так, например, слабовидящим детям противопоказаны резкие, сотрясающие тело прыжки, силовые упражнения, заставляющие натуживаться, кувырки, висы вниз головой, так как подобные упражнения могут ослабить остаточное зрение. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку.

Игра представляет собой постоянную смену объемов информации, ибо она связана с достижением условных целей через систему беспрерывно меняющихся связей между игроками. Эта зависимость действий (например, в групповой, командной игре) одного участника от действий другого, вмешательство «противника», стремящегося навязать невыгодные условия, беспрерывно создают в игре и меняют различные ситуации. Она всегда проходит по-новому и таит в себе много неожиданностей, связана с самостоятельным инициативным решением двигательных и творческих задач, что имеет притягательную силу для участника.

П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что в отличие от строго регламентированных движений (например, гимнастика и легкая атлетика) игра всегда связана с инициативным моментом решения двигательных задач, что имеет притягательную силу для участника [26, с. 48].

Игра должна соответствовать возрасту детей, их физическому развитию и тем навыкам, которыми они владеют. Выбирая инвентарь для детей с ослабленным зрением, руководитель игры должен стремиться к тому, чтобы он был ярким и красочным, учитывать контрастность предметов, использовать цвета (зеленый, красный, оранжевый, желтый), наиболее благоприятно действующие на зрительное восприятие [8, с. 134].

Ребенок с нарушением зрения ощущает всю игру преимущественно посредством слухового анализатора, у него может возникнуть перенапряжение органов слуха, нервной системы, переутомление, поэтому следует регулировать физическую нагрузку при играх. Указанные меры безопасности дают возможность свободного передвижения ребенка в игре, избавиться от комплекса «неполноценности» обеспечивают самореализацию и раскрытие творческого потенциала, создают положительный эмоциональный фон.

При совместном проведении подвижных игр детей с нарушенным зрением и нормально видящих детей необходимо внести в правила игры небольшие изменения, адаптировать ее для конкретной группы. Например, при игре парами их можно составлять так: зрячий и слабовидящий; воспитатель и незрячий ребенок, слабовидящий и незрячий ребенок и т.д. Вместо простого мяча использовать озвученный мяч. В ряде игр можно ограничивать поле деятельности зрячих игроков, предварительно объявляя об этом всем играющим. Игроков с нарушенным зрением равномерно распределить по командам, уравновесив шансы команд. Важно, чтобы нормально видящие дети не применяли обманных действий. Это обижает слабовидящих детей и вызывает недоверие к окружающим, что может привести к негативным последствиям. Перед игрой с бегом желательно, чтобы дети с нарушенным зрением показывали рукой направление, куда они побегут во время игры (эстафеты). Руководитель должен находиться там, куда направляются играющие, являясь ориентиром для них.

Таким образом, при организации подвижных игр с детьми, имеющими нарушения зрения, важно обеспечить безопасность и страховку. Оборудование необходимо подбирать в соответствии с возрастом детей, использовать яркие цвета. Руководитель должен присутствовать во время игры и быть направляющим для слабовидящих детей. Использование подвижных игр в работе с детьми с нарушениями зрения способствует развитию их физических особенностей, способности ориентироваться в пространстве, коммуникативных навыков.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒