Подбор и апробация комплекса подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения для развития физических качеств

Базой исследования были школы № 23 для детей с различными отклонениями в развитии и школа № 30 для обычных детей.

В начале работы проводилась беседа с медработниками школ, знакомство с детьми, анализ их медицинских карт.

В результате анализа медицинских карт, были получены данные о физическом развитии детей с нарушениями зрения, обучающихся в классах компенсированного обучения и детей из общеобразовательных классов. В результате было выявлено, что дети с младшего школьного возраста с нарушениями зрения имеют более низкие показатели веса, роста, ЖЕЛ, ОГК, чем практически здоровые дети того же возраста (табл.1.). Причем, дети с нарушениями зрения в этом возрасте имеют статистически значимые различия в показателях ОГК, ЖЕЛ и силы кисти, чем здоровые дети.

Таблица 1.

Показатели физического развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и их сверстников без патологии

№ п/п	Показатели	Дети с нарушениями зрения	Практически здоровые дети
1.	Рост, см	128±6, 9	130±4, 5
2.	Вес, кг	24, 9±3, 7	26, 8±1, 7
3.	ОГК, (пауза), см	60, 4±1, 8	62, 2±2, 9
4.	ЖЕЛ, мл	1280±193	1547±183
5.	Сила кисти, кг	9, 6±2, 2	11, 8±1

В экспериментальном исследовании, проведенном в ходе преддипломной практики с младшими школьниками с нарушениями зрения, апробировано около 50 подвижных игр, рекомендованных в литературе для здоровых учащихся того же возраста. Установлено, что только треть этих игр подходит детям с нарушениями зрения, 2/3 игр оказались слишком сложными для запоминания и воспроизведения, отдельные игры были непонятны и не вызывали интереса. В итоге отобрано 12 подвижных игр, которые проводились как на уроках физической культуры, так и во внеучебное время.

Среди наиболее полюбившихся детям подвижных игр можно выделить такие, как «Космонавты», «Караси и щука», «Третий- лишний». Для организации этих игр не требуется специальный инвентарь. Они могут проводиться как в помещении, например, на перемене, так и на свежем воздухе. Правила игр достаточно просты. Дети легко усваивают правила игры и с удовольствием в них играют.

Подвижная игра «Космонавты»

Цель игры: способствует совершенствованию ориентировки в беге с изменением направления и умения сохранить равновесие после внезапной остановки, воспитывает ловкость, быстроту реакции, сообразительность.

Подготовка: по краям площадки чертят 4-6 треугольников - «ракетодромов». Внутри каждого из них рисуют круги - «ракеты», но обязательно на несколько кругов меньше, чем играющих. Все ребята встают в круг в центре площадки.

Инвентарь: не требуется.

Ход игры:

По сигналу руководителя дети идут по кругу, взявшись за руки, и говорят хором:

Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам,

На какую захотим, на такую полетим!

Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!

После этих слов все бегут к «ракетодромам» и занимают места в «ракетах». Тот, кто не успел занять место, идет в центр площадки. После этого игру повторяют.

Правила:

Начинать бег можно только после слова «нет». В «ракете» не могут быть два «космонавта», и право остаться в ней получает тот, кто первым встал внутрь круга.

Подвижная игра «Караси и щука»

Цель: содействует воспитанию ловкости, быстроты, ориентировки, смелости, коллективизма.

Подготовка: на противоположных сторонах площадки проводят две линии - это «дом карасей». Водящий - «щука» - встает в середине площадки, остальные играющие - «караси» - располагаются в одном из «домов».

Инвентарь: не требуется.

Ход игры:

По команде руководителя «караси» начинают перебегать в противоположный «дом». «Щука» пытается поймать их. Запятнанные

отходят в сторону, а затем, когда их будет 5-6 человек, берутся за руки, изображая сеть. «Щука» встает сзади «сети». Теперь при перебежке «караси» обязаны пробегать через сеть. Пойманные позже образуют круг - «корзину», а затем «вершу» - две шеренги лицом друг к другу. Побеждает тот, кто будет пойман последним.

Правила:

1. Перебегать разрешается только по команде.

2. «Караси» обязаны пробегать через все «сети» рыбаков.

3. Игроки, образующие «сеть», не должны мешать пробегающим карасям.

4. Щука не может забегать в «сеть» (играющие могут поймать её).

Подвижная игра «Третий -лишний»

Цель: развитие координации движений, внимательности, скоростных качеств, совершенствование умения ориентироваться на местности.

Подготовка: игроки располагаются парами внутри площадки. Расстояние между парами 2-3 метра. Водящий и один из игроков (убегающий) располагаются за линией.

Инвентарь: не требуется.

Ход игры:

По сигналу руководителя водящий стремиться запятнать убегающего, а убегающий может встать перед одной из пар, тогда последний игрок пары становится «третьим лишним» и убегает от водящего. Если же водящему удается запятнать игрока, то они меняются ролями.

Правила:

Убегающий может занять свое место в паре, только если он пробежал полный круг. Пересекать линию круга не разрешается. Пятнать можно только во время бега.

В процессе наблюдения за игровой деятельностью детей были выявлены специфические особенности игровой деятельности младших школьников с нарушениями зрения:

1. Среди участвующих в эксперименте не было ни одного ребенка, отказавшегося от игр. У детей данной нозологической группы развиты навыки игровой деятельности, однако, процесс освоения игр происходит гораздо медленнее.

2. Наибольший интерес вызывают простые по сюжету и содержанию игры, соответствующие играм здоровых детей старшего дошкольного возраста. Игры, предназначенные для здоровых детей младшего школьного возраста, детьми с нарушениями зрения усваиваются долго. Отмечено, что в полюбившиеся игры дети играют самостоятельно в свободное время.

4. Адекватными возрасту, особенностями психики, состоянию физической подготовленности являются 40—60-минутные рекреативные занятия, в содержание которых входят от 5 до 8 подвижных игр продолжительностью от 3 до 7—10 мин. Большая продолжительность или увеличение количества игр приводит к быстрому утомлению детей с нарушениями зрения, что вызывает капризы.

4. Дети младшего школьного возраста с нарушениями зрения строго придерживаются установленных правил игры, ели эти правила достаточно просты и доступны для них. Различные вариации входе игры приводят таких детей в замешательство и недоумение, нежелание продолжать игру.

Методика рекреативных физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на использовании коррекционно-развивающих подвижных игр,

отобранных с учетом особенностей психофизического развития детей с нарушениями зрения, позволила эмоционально разнообразить быт детей, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний, двигательных умений и физических способностей.

Существенно улучшились показатели физической подготовленности: в висе на согнутых руках, метании набивного мяча на дальность, прыжке в длину с места, наклоне вперед в положении сидя, количестве приседаний за 30 с, беге на 20 м, быстроте локальных движений.

В наиболее отстающем звене — координационных способностях — существенные положительные изменения отмечены в статическом и динамическом равновесии, умении оценивать пространственные и силовые характеристики движения, усвоении заданного ритма движений, координации мимических мышц, двигательной памяти.

Отмечается повышенная положительная эмоциональность детей в ходе игры и в процессе подготовки к ней.

Описание основных игр, используемых к работе, находится в приложении.

Таким образом, в процессе организации и проведении подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения осуществлен отбор игр, доступный для овладения детьми данной группы. Выявлены положительные результаты влияния подвижных игр на самочувствие, настроение, развитие познавательных качеств, физическое развитие. Выявлены специфические особенности организации и проведения игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди самых распространенных нарушения зрения у детей выделяют: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, альбинизм, амблиопию, нистагм, микрофтальм и другие. Полная или частичная потеря зрения у детей существенно изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний.

Отмечается снижение всех физических качеств, общей двигательной активности, нарушение координации и точности движений, равновесия, пространственной и временной ориентации, низкий уровень скоростных способностей, ловкости, силы всех мышечных групп, на 12 — 15% снижена подвижность в суставах.

Данные физические и психологические отклонения требуют корректировки. С этой целью оптимальным считается использование подвижных игр в работе с данной категорией детей.

В подвижных играх развиваются физические и коммуникативные способности детей, что способствует их социализации. Подвижные игры активизируют кровоток, что приводит к лучшей циркуляции крови и снабжении органов питательными веществами. Это способствует коррекции зрительных функций, что в конечном итоге является приоритетной задачей адаптивной физической культуры.

У детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения игра является важнейшим видом деятельности, поэтому в коррекционной работе учителя адаптивной физической культуры необходимо более широко использовать подвижные игры для развития физических качеств воспитанников.

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей с нарушениями зрения. Глубочайший смысл детских подвижных игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют.

В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом, в них несложной техники и тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям ребенка. Желание играть — главный стимул, побуждающий ребенка с нарушениями зрения к игровой деятельности. Замечено, что во время игры дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы.

Особая ценность подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу.

При подборе и организации подвижных игр для данной категории детей необходимо учитывать, возраст, состояние здоровья, настроение, степень дисфункции. При разучивании подвижных игр с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения необходимо четко объяснять и добиваться соблюдения всеми игроками правил игры.

Технология постановки подвижных игр представляет собой: подготовку к проведению игры, подготовку площадки для игры, подготовку инвентаря для подвижных игр, предварительный анализ игры, руководство игрой, размещение играющих и место руководителя при объяснении игры, объяснение игры, выделение водящих, распределение команды, выбор капитанов команд, выделение помощников, наблюдение за процессом игры и поведением играющих, судейство, дозировка нагрузки в процессе игры, окончание игры, подведение итогов игры, обсуждение игры.

При строгом соблюдении методических требований к организации и проведению подвижных игр с младшими школьниками с нарушениями зрения возможно достижение положительных результатов в психофизическом развитии воспитанников.

В ходе исследования рассмотрены особенности организации и проведения подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Выявлены особенности психофизического развития детей данной группы. Отмечена роль подвижных игр в развитии физических качеств детей с нарушениями зрения. Отобраны и апробированы игры, которые можно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения зрения. Выделены особенности усвоения этих игр у детей с нарушениями зрения. Отмечены положительные результаты в развитии физических качеств детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в результате усвоения и систематического применения подвижных игр.

В результате исследования можно сделать выводы о том, что подвижные игры играют важную роль в коррекционно- реабилитационной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. Необходимо использовать широкий арсенал подвижных игр, чтобы обеспечить наиболее гармоничное развитие физических качеств у слабовидящего ребенка.

Таким образом, в процессе исследования подтверждена актуальность выбранной темы; цель и задачи реализованы. Практическое значение данного исследования заключается в возможности использования предложенных игр в работе с детьми данной группы.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒