Система проверки успеваемости.

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 28Следующая ⇒

На уроках физической культуры используется система текущей проверки. Итоговая оценка успеваемости выводится на основе текущих отметок.

Текущая проверка подразделяется на предварительную, попутную и специально организованную. Предварительная проверка проводится в начале разучивания каждого нового упражнения. Попутная выявляет степень решения задачи. Специально-организованная – для установления степени соответствия уровня технической и физической подготовленности нормативам.

Итоговая оценка за четверть, полугодие, год выводится с учетом всех отметок, полученных школьником за этот период. Годовая оценка должна учитывать успеваемость школьника по всей программе данного класса.

Учет учебной работы.

Все текущие и итоговые отметки выставляются в классный журнал, который является основным документом учета учебной работы. Кроме успеваемости в нем отмечается посещаемость каждого урока и пройденный на уроке материал.

Проверку и оценивание физического развития осуществляет на основе возрастных нормативов врач школы; показатели физического развития фиксируются в медицинских карточках. Учитель физической культуры два раза в год должен проводить оценку физической подготовленности.

Контроль процесса физического воспитания в общеобразовательной школе

Выделяют два основных вида контроля за процессом физического воспитания в школе: медицинский и педагогический. Медицинский контроль проводится врачом школы ежегодно. В его задачи входит оценка здоровья, физического развития ребенка и определение его медицинской группы для занятий на уроках физической культуры. В течение учебного года врач также должен контролировать состояние здоровья детей, отнесенных к специальной медицинской группе.

Педагогический контроль за процессом физического воспитания учащихся школы проводит учитель физической культуры. Существует несколько эффективных способов оценки качества учебно-воспитательного процесса:

- хронометрирование урока физической культуры;

- определение физиологической кривой нагрузки на уроке физкультуры (пульсометрия);

- тестирование;

- педагогические наблюдения (педагогический анализ урока).

Остановимся кратко на каждом из вышеперечисленных способов.

1. Хронометрирование урока проводится с целью получения данных об общей и моторной плотности урока, а также данных о распределении времени на уроке. Эти данные значительно уточняют педагогический анализ урока.

Общая плотность урока - это отношение рационально затраченного времени к общему времени урока умноженное на 100%, а моторная плотность - это отношение времени, затраченного на выполнение физических упражнений, к общему времени на уроке умноженное на 100%.

Для того, чтобы четко определить общую плотность урока, необходимо знать, какие затраты времени считаются рациональными, полезными и какие к ним не относятся. По характеру работы в уроке физкультуры различают несколько видов деятельности учителя и учащихся:

- “объяснение” (этот раздел включает в себя и показ упражнений);

- “выполнение упражнений” (сюда входят все выполняемые учеником на уроке физические упражнения);

- “организация” (построения и перестроения, переход от одного вида занятий к другому, подготовка мест занятий, уборка оборудования и инвентаря, другие вспомогательные мероприятия);

- “отдых” (интервалы отдыха при выполнении упражнений, если они не заполнены какими-либо другими полезными занятиями - объяснением, перестроением и т.д.).

Все указанные виды деятельности относятся к полезным и рациональным затратам времени и определяют общую плотность урока. Но иногда при проведении урока могут быть случаи, когда затраты времени нельзя назвать рациональными, педагогически оправданными (опоздание класса на урок, окончание урока до звонка, затянувшаяся подготовка мест занятий, поиск инвентаря и др.) и в этом случае затраты времени определяются как “простой”. Эти затраты времени снижают общую плотность урока.

Технология проведения хронометрирования подробно дана в “Методических рекомендациях по выполнению педагогической практики в общеобразовательной школе студентами III курса ФПП и IY курса ФЗО” (Волгоград, 1998г.).

2. Пульсометрия играет вспомогательную роль в контроле за уроком физкультуры в школе. На основании показателей пульса выясняется реакция сердца на нагрузку, вызванная определенным упражнением или серией упражнений, а также оценивается динамика этих реакций на протяжении всего урока. В последнем случае вычерчивается “физиологическая кривая нагрузки”.

Оценка пульсовых данных и пульсовой кривой должна сопровождаться всесторонним анализом. Показатели пульса у разных лиц, как и у одного и того же лица в разное время и при разных обстоятельствах, не совпадают. При проведении пульсометрии следует иметь в виду, что изменения частоты сердечных сокращений происходят не только в зависимости от характера и величины мышечной работы, но и под влиянием эмоций, которые в уроке физической культуры нередко достигают значительной силы. Поэтому относительно правильная оценка показателей пульсометрии возможно лишь при учете данных педагогического наблюдения.

При анализе полученных данных должен учитываться тип урока и запланированное в конспекте содержание. Реальная кривая нагрузки оценивается с учетом общих требований к развертыванию работоспособности. По высоте “физиологической кривой нагрузки” можно судить об интенсивности нагрузки, а по величине площади “кривой” и проекции от исходного пульса - об объеме нагрузки. Для того, чтобы анализ полученных данных был достаточно убедительным, необходимо предварительно изучить специальную литературу о функциональных особенностях сердечной деятельности учащихся соответствующего возраста.

Технология проведения пульсометрии рассматривается в “Методических рекомендациях...”.

3. Тестирование двигательных возможностей человека помогает решению ряда сложных педагогических задач: выявлять уровни развития кондиционных и координационных способностей, оценивать качество технической и тактической подготовленности. На основе результатов тестирования можно: сравнивать подготовленность как отдельных учащихся, так и целых групп, проводить спортивный отбор для занятий тем или иным видом спорта, для участия в соревнованиях; осуществлять в значительной степени объективный контроль за обучением (развитием) школьников; выявлять преимущество и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий; наконец, обосновать нормы (возрастные, индивидуальные) физической подготовленности учащихся.

Наряду с научными задачами в практике задачи тестирования сводятся к следующему:

- научить самих школьников определять уровень своей физической подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы упражнений;

- стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физического состояния (формы);

- знать не столько исходный уровень развития двигательной способности, сколько его изменение за определенное время (Лях В.И., 1998 г.).

Тестирование на уроке необходимо увязать с его содержанием. Другими словами, примененный тест или тесты при соблюдении соответствующих требований (как к методу исследования) должны органически входить в состав запланированных физических упражнений. Если, допустим, у детей требуется определить уровень развития скоростных способностей или выносливости, то необходимые тесты следует запланировать в ту часть урока, в которой будут решаться задачи развития соответствующих физических способностей.

Частота проведения тестирования во многом определяется темпами развития конкретных физических способностей, возрастно-половыми и индивидуальными особенностями их развития.

При оценке общей физической подготовленности детей можно использовать самые разнообразные батареи тестов, выбор которых зависит от конкретных задач тестирования и наличия необходимых условий. Однако в связи с тем, что полученные результаты тестирования можно оценивать лишь путем сравнения, целесообразно выбирать тесты, которые широко представлены в теории и практике физического воспитания детей. На некоторых из них мы остановимся ниже. Как правило, для сравнения общего уровня физической подготовленности ученика или группы учащихся с помощью комплекса тестов прибегают к переводу результатов тестирования в очки или баллы. Изменение суммы очков при повторных тестированиях позволяет судить о прогрессе как отдельного ребенка, так и группы детей. Подобный анализ тестирования мы разберем ниже на примере работы учителей физической культуры общеобразовательной школы № 99, которая одновременно является центром коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в физическом здоровье.

4. Педагогические наблюдения и педагогический анализ.

Ранее уже говорилось о значении педагогических наблюдений в контроле за процессом школьного физического воспитания. Подчеркнем, что в группу методов педагогического наблюдения входят лишь методы регистрации отдельных характеристик процесса физического воспитания, не связанные с вмешательством исследователя в ход этого процесса. Теперь остается определить основные виды педагогического наблюдения. Оно бывает общим и частным, открытым и закрытым, непосредственным и при помощи технических средств.

Контроль процесса физического воспитания в школе при помощи методов педагогического наблюдения чаще всего сводится к использованию общего (оценка педагогической эффективности и целесообразности урока в целом) или частного наблюдения (оценка отдельных составляющих урока, например, за целесообразностью использования общепедагогических методов физического воспитания учителем на уроке). Результатом такого наблюдения является педагогический анализ (полный или частичный). Об использовании технических средств в процессе педагогических наблюдений мы говорили, когда описывали методы пульсометрии и хронометрирования урока.

Схема педагогического анализа урока физкультуры имеет свои разделы:

1. Общие сведения об уроке.

2. Организованность урока.

3. Методический уровень урока.

4. Психолого-педагогический уровень урока.

5. Выводы по уроку.

Более подробно схема педагогического анализа урока представлена в “Методических рекомендациях...”.

Список рекомендуемой литературы

1. Булич Э.Г Физическое воспитание в специальных медицинских группах. - М., 1986.

2. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Учебное пособие. - Тюмень, 1997.

3. Каинов А.Н., Калинин В.Е., Калинина Л.В., Макаренко Т.М. Методика подбора средств баскетбола для урока ФК в ООШ. - Волгоград, 2003.

4. Купер К. Новая аэробика. - М., 1979.

5. Лечебная физическая культура: Справочник /Под ред. В.А.Епифанова. - М., 1987.

6. Литвинов Е.Н., Погадаев Г.И. и др. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов. - М., 1997.

7. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. - М., 1998.

8. Макаренко Т.М., Калинина Л.В., Гаврилова Л.Г., Курдяева О.А. Методика подбора средств волейбола для уроков ФК в ООШ.- Волгоград, 2002.

9. Макаренко Т.М., Прохорова И.В. Теория физической культуры: Части I и II. - Волгоград, 1999.

10. Матвеев Л.П. Программа по «Физической культуре» для общеобразовательных учреждений (1-11 классы). - М,. 2002.Похлебин В.П. Уроки здоровья. - М., 1992.

11. Прохорова И.В., Шептикин С.А., Шаповалов С.И. Физическая культура, двигательная активность, здоровый образ жизни. Волгоград, 1998.

12. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. М., 1988.

13. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И.Попова. – С-Пб., 1999.

14. Физиология человека /Под ред. Н.В. Зимкина. - М., 1975.

Лекция 6. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школьников. Физическое воспитание детей подготовительной и специальной медицинских групп (2 часа)

Содержание

1. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школьников.

2. ФВ детей подготовительной и специальной медицинских групп.

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 192021 22 23 24 Следующая ⇒