ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

⇐ ПредыдущаяСтр 32 из 49Следующая ⇒

Идентификация – отождествление себя с другим человеком (группой людей, образом, идеалом), на основе чего происходит «принятие» объекта идентификации (партнера по общению) как самого себя. В обыденной речи это звучит так: поставить себя на чье-либо место. Идентификация является одним из способов познания и понимания партнера по общению.

Эмпатия – «постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания»; способность человека проникать в мир душевных переживаний другого человека, разделять его переживания. Эмпатия во многом обеспечивает успех во взаимодействии и межличностном общении, особенно важно формирование и развитие эмпатии у педагога.

Рефлексия – внутренняя деятельность человека, ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний. Понятие заимствовано из философии, которая определяет рефлексию как принцип мышления, направляющий человека на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; деятельность самопознания, раскрывающую внутреннее строение и специфику духовного мира человека.

Установка – предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту. Иначе установку можно определить как возникшие до знакомства с объектом деятельности или субъектом общения гипотетическое представление о нем и его предварительная оценка, складывающиеся обычно на основе ранее полученной информации, теоретических умозаключений, ожиданий и т. д.

На базе установок возникают разнообразные социально-психологические эффекты, в ряду которых наиболее известны и значимы в педагогической деятельности:

эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его еще неизвестные личностные качества и свойства. Ранее сложившееся представление мешает порой разглядеть действительные черты и проявления объекта восприятия.

эффект первого впечатления – обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нем.

эффект первичности – придание большего значения при восприятии и оценивании незнакомого или малознакомого человека той информации о нем, которая поступила раньше.

эффект новизны – придание большего значения последней (более поздней) информации при восприятии и оценивании знакомого человека.

эффект стереотипизации – использование в процессе межличностного восприятия образа человека как средства «сокращения» и упрощения узнавания. Стереотипизация приводит к построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения[59].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ЛИХАЧЕВ Б. Т.

ПЕДАГОГИКА: КУРС ЛЕКЦИЙ

Функции общения

· коммуникативная – обеспечение связи между людьми;

· информативная – способствование духовному обогащению людей знаниями, умениями и навыками;

· психотерапевтическая – представление возможности одним, одаренным и подготовленным индивидам, оказывать на других оздоровляющее влияние;

· педагогическая – формирование сознания, организация деятельности и отношений детей и молодежи;

· гедонистическая – введение человека в процессе общения в состояние духовного удовлетворения, наслаждения;

· нравственно-эстетическая – умиротворение тревожного чувства совести человека, удовлетворение духа гуманными поступками, переживание чувства красоты;

· религиозная – взаимодействия с Богом на основе религиозных догматов.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ЛИХАЧЕВ Б. Т.

ПЕДАГОГИКА: КУРС ЛЕКЦИЙ

Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога решить в процессе и в результате общения определенные учебные, образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Оно становится живой тканью учебно-воспитательного процесса, целенаправленным духовным взаимодействием педагогов и воспитанников, организованным движением духа.

Педагогическое общение занимает одно из приоритетных мест среди механизмов воспитания. Сфера общения является духовно-психологической основой педагогического процесса, той главной сферой, в которой и через которую реализуются законы и принципы, правила воспитания, активно работают механизмы формирования личности.

Успех целенаправленного и организованного общения зависит от целого ряда условий.

Необходимо глубокое знание педагогом особенностей социального, психического, возрастного, индивидуального развития детей, понимание их эмоционально-психологических состояний на момент вовлечения в общение.

Содержание общения становится педагогически оправданным, когда обогащает, развивает, одухотворяет детей, возбуждает их интересы, стимулирует деятельность.

Воспитательно эффективный процесс общения соответствует принципам нравственного воспитания, базирующегося на системе форм и методов педагогического воздействия и взаимодействия. Организация общения результативна, если превращает его в область применения педагогического искусства и мастерства.

Педагогическое общение полноценно выполняет свои функции, если ребенок выступает в нем не как пассивный объект воздействия воспитателя, а как его активный творческий субъект, обладающий знаниями, позицией, наделенный способностью самостоятельного мышления и внутренней нравственной волей.

Основой всякого общения является содержание деятельности и взаимодействия, а педагогического общения – содержание учебно-воспитательного процесса. В него входят разнообразные виды общественно ценной и личностно значимой деятельности.

Другая группа видов деятельности, требующая и создающая своеобразный, отличный от делового, тип общения, связана со сферой свободного времени, обеспечивает свободное, самодеятельное самовыражение детской личности. Общение детей между собой и со взрослыми в этих сферах деятельности носит непринужденный, свободный характер.

Еще одна группа видов деятельности относится в основном к той сфере человеческой жизни, которая придает общению эмоционально-доверительный характер. Речь идет о деятельности и общении, порождаемых дружбой, заинтересованным, бескорыстным взаимодействием, любовью, симпатией, родственными отношениями, включающими обмен внутрисемейной информацией, взаимопомощь, родственно-коллективное мнение и кодекс поведения.

Наконец, совершенно особенное значение, неоценимое для воспитания и обучения детей, имеет их деятельность в природе. Такое общение имеет целебное, психотерапевтическое свойство, снимает нервные напряжения, ликвидирует последствия стрессов, позволяет судить о состоянии нравственного здоровья ребенка.

Важным элементом культуры педагогического общения является отвечающая воспитательным требованиям форма его проявления. Теоретически допустимо различать педагогическую и психологическую формы общения, которые в действительности существуют в органическом единстве. К педагогическим, внешним формам общения и организации детской жизни относятся формы обучения, воспитательной работы, труда, спорта. В их рамках общение осуществляется с помощью таких способов, как диалог, беседа, дискуссия, обсуждение, обмен информацией.

Воспитательная эффективность общения зависит от внутреннего духовного состояния общающихся, от их психологической совместимости, взаимной симпатии. Как педагогам, так и воспитанникам для расширения диапазона общения и богатства самовыражения личности в нем необходимо овладеть всем многообразием средств и способов духовного взаимодействия: культурой и выразительностью речи, жеста, мимики, позы, движения тела.

Большое значение имеет психологическое, эстетическое, этическое оформление общения. В подлинно воспитательное общение с детьми вступает тот педагог, который умеет создавать атмосферу доверительности, вызывать к себе симпатию, будить потребность обмениваться с собой сокровенной информацией. Поднимает воспитательную эффективность взаимодействия проявление демократизма, создание реального ощущения социального и психологического равенства, товарищества, дружества, сотрудничества, сотворчества. Образование такой обстановки в воспитательном коллективе требует от педагога активного интереса к делам и переживаниям ребят.

Принципиальное значение организованного педагогического общения состоит в том, что только через него и с его помощью достигается реализация технологических систем воспитания и обучения, содержания педагогического процесса. Критерием эффективности педагогического общения является, в конечном итоге, качество воспитанности школьников, их способность к диалогу[60].

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

БОДАЛЕВ А. А.

⇐ Предыдущая 27 28 29 30 313233 34 35 36 Следующая ⇒