УЧЕБНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА

Стр 1 из 2Следующая ⇒

УЧЕБНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА

ДНЕВНИК РАБОТЫ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Курса

Направление подготовки 540600 «Педагогика»

профиль 540609 «Практическая психология в образовании»

Сорокиной Марии Викторовны

Курс, группа 2Б

Форма обучения очная

Тула

Уважаемый студент-практикант!

Учебно-исследовательская практика - это важный этап профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Педагогика», профиль «Практическая психология в образовании», предусмотренный рамками учебного процесса. На 2 курсе она соотносится с изучением теоретических дисциплин направления: «Психология развития», «Теоретическая педагогика».

Целью данной практики является формирование мотивационной, познавательной и организационной готовности к выполнению учебно-исследовательской деятельности психолого-педагогического характера в образовательных учреждениях, реализующих программы основного и дополнительного образования.

В ее задачи входит не только знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в школе, но и сбор эмпирических данных для подготовки учебных педагогических проектов и выполнения в перспективе выпускной квалификационной работы; практическое овладение методами и приемами исследовательской деятельности в соответствии с разработанной программой исследования (по профилю подготовки).

Учебно-исследовательская (психолого-педагогическая) практика на 2 курсе проводится в начальных классах и предполагает несколько этапов: подготовительный (установочная конференция), основной (практическая деятельность в образовательном(практическая деятельность в учебном учрежденииустановочная конференция), основной и валификационной работы учреждении), заключительный (итоговая конференция).

Данный Дневник призван помочь организовать вашу деятельность в процессе учебно-исследовательской педагогической практики на 2 курсе направления подготовки «Педагогика», профиль «Практическая психология образования» и, вместе с тем, является официальным отчётом и контрольным документом, по которому руководитель практики будет оценивать её ход и результаты.

Дневник целесообразно использовать при подготовке к психолого-педагогической практике, во время её прохождения, а также в дальнейшем, при изучении психолого-педагогических дисциплин направления и цикла специальных дисциплин, при выполнении выпускной квалификационной работы.

Успеха Вам!

Содержание практики

I. Подготовительный этап. Учебно-исследовательская практика начинается с установочной конференции, на которой курсовой руководитель практики информирует студентов о целях практики, содержании деятельности, видах и формах отчетности; знакомит с техникой безопасности при прохождении практики.

Ниже приведена таблица с указанием основных видов деятельности и заданий, выполняемых в ходе практики, и максимально возможного количества баллов за их выполнение.

№	Содержание	Макси- мальное кол-во баллов	Кол-во баллов, полученное студентом (подпись методиста)
	Установочная конференция по проведению практики.
	Знакомство с образовательным учреждением, классом, классным руководителем
	Изучение индивидуально – психологических особенностей учащегося
	Анализ урока. Составление рекомендаций
	Анализ педагогических ситуаций
	Разработка и проведение классного часа
	Проведение мини исследования
	Итоговая конференция. Творческий отчет по практике (презентация)

Максимально Вы можете набрать 100 баллов.

Деятельность студента на учебно-исследовательской практике оценивается:

«зачтено» - не менее 61 балла;

« не зачтено » - менее 61 балла.

II. Основной этап

1. Знакомство с образовательным учреждением, классом,

классным руководителем

Место прохождения практики МОУ СОШ № 15 г. Тула Адрес г. Тула Просмект Ленина 139а

Телефоны 23-31-19

Директор Ковех Ольга Николаевна

Зам. Директора Есипова Татьяна Федоровна

Учитель Колупаева Светлана Владимировна

Расписание звонков (1 класс)

Урок	1 смена	Урок	2 смена
Начало	Конец	Начало	Конец
	8: 30	9: 05
	9: 15	9: 50
	10: 30	11: 05
	11: 15	11: 50
	12: 00	12: 35

Расписание уроков в закрепленном классе

Урок	Дни недели
Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
	чтение	чтение	чтение	чтение	Письмо
	письмо	письмо	письмо	письмо	матем.
	матем.	матем.	матем.	матем.	физ-ра
	рисование	окр.мир	физ-ра	окр. мир	труд

Особенности учебного заведения (профили, углубленное изучение отдельных предметов, кружки, факультативы, традиции и т.д. Школа работает в одну смену, первый класс – ФГОС, в средней школе введен новый предмет экология, в старшей школе – валеология. В 10-11 классах профильное обучение, 11 классов нет. Кружки: лепка, легкая атлетика, баскетбол. В школе имеется музей боевой славы имени героя советского союза Рыкова.

Традиции школы: мероприятия по профилактике курения и наркомании, дни здоровья, месячник, День Земли.

Особенности класса, с которым вам предстоит работать (заполняется по результатам беседы с классным руководителем без указания фамилий детей)

Класс (литера) 1 В

Количество учащихся 26

Количество мальчиков 14, девочек 12

Наличие в классе неуспевающих: в первом классе успеваемость детей не определяется оценками.

Детей из неблагополучных семей нет.

Дети-сироты, инвалиды, оставшиеся без попечения: 1 инвалид ДЦП

Проблемные дети: нет

2. Изучение индивидуально – психологических особенностей учащегося. Выберите в классе одного учащегося и проведите диагностику его индивидуально психологических особенностей.

Даниил

2а Изучение психологических особенностей темперамента и характера учащегося методом наблюдения и обобщения независимых характеристик. Пронаблюдайте за психологическими особенностями темперамента школьника. В предложенных списках подчеркните наиболее подходящий вариант ответа.

1. Как ведет себя учащийся в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу.

б ) действует со страстью.

в) действует спокойно, без лишних слов.

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует учащийся на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое.

б) возмущается, что ему делают замечание.

в) выслушивает и реагирует спокойно.

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.

б) быстро, со страстью, но других не слушает.

в) медленно, спокойно, но уверенно.

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя ученик в ситуациях, когда надо сдавать контрольную работу, а он еще не закончил, или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию.

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок.

в) решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало.

г) сдает работу без разговора, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает решать.

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение.

в) ведет себя спокойно.

г) проявляет растерянность, неуверенность.

6. Как ведет себя ученик в ситуации, когда он спешит домой, а учитель или актив класса предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения определенного задания:

а) быстро соглашается.

б) возмущается.

в) остается, не говоря ни слова.

г) проявляет растерянность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения, быстро принимает решения.

б) проявляет активность в каком-либо направлении, из-за этого необходимых сведений не получает, но решение принимает быстро.

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не спешит.

г) робко знакомится с обстановкой, решение принимает неуверенно.

Выводы

1. Я – ученик

2. я – мамин сынок

3. Я – друг друзьям

4. Я – добрый

5. Я - любимый

6. Я – не работаю

7. Я – хороший

8. Я – слушаю на уроке

9. Я – люблю урок письма

10. Я – люблю оставаться на продленку.

В самоописании испытуемого положительных оценочных ответов 6, нейтральных оценочных ответов 4. Отрицательных оценочных ответов нет. Самовосприятие считается позитивным.

2Е Составление итоговой обобщающей психолого-педагогической карты учащегося. Побеседовав с классным руководителем, заполните психолого-педагогическую карту учащегося, отмечая знаком “О” степень выраженности той или иной психологической характеристики школьника.

1. Учеба
Сильный ученик	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Слабый ученик
Учится с интересом	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Учебой не интересуется
Читает много	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Читает мало
Есть учебные интересы, связанные с будущей профессией	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Учебных интересов нет
2. Поведение
Упрямый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Покладистый
Дисциплинирован	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Плохая дисциплина
Отсутствие конфликтов с учениками	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Частые конфликты с учениками
Агрессивный	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Спокойный, устойчивый, доброжелательный
Усидчивый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Высокая двигательная активность
Трудновоспитуем	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Легко поддается воспитанию
3. Общественная активность
Высокая общественная активность	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Низкая общественная активность
Хороший организатор	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Слабые организаторские способности
Высокая инициативность	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Низкая инициативность
Занимает лидерские позиции	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Выступает в роли “ведомого”
Высокий авторитет, уважение товарищей	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Низкий авторитет
Охотно выполняет общественные поручения	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Отлынивает от общественных поручений
4. Некоторые специфические личностные особенности
Спокойный, уверенный в себе	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Тревожный, неуверенный
Переоценивает, завышает свои силы	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Занижает, недооценивает свои силы
Честолюбив	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Скромный, незаметный
Вызывает симпатию	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Не вызывает симпатию
5. Общение в школе
Имеет много друзей, пользуется популярностью	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Непопулярен
Отсутствуют недоброжелатели, недруги	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Многие одноклассники недолюбливают
Любит быть на людях, ищет новых друзей	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Замкнутый, общается с узким кругом людей
Не боится выступать в незнакомой обстановке	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Робкий, застенчивый
Открытый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Скрытный
Отзывчивый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Черствый
Ориентируется на свое мнение	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Озабочен мнением окружающих о себе
Дурно влияет на соучеников	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Является опорой педагога
6. Общение в семье
Атмосфера в семье дружелюбная, теплая	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Озабочен мнением окружающих о себе
Отношения близкие, доверительные	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Отношения отчужденные
Хорошее взаимопонимание с родителями	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Плохое взаимопонимание с родителями
Строгий, жесткий контроль за поведением ребенка	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Слабый контроль
Ограничение самостоятельности ребенка	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Большая самостоятельность
Родители охотно сотрудничают с учителями	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Родители вступают в противоречие с учителями

Разработайте психолого-педагогические рекомендации для учителей, родителей ребенка

------------------------------------------------------------------

3. Анализ урока. Составление рекомендаций

Ситуация 1

Описание ситуации_______________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ педагогической ситуации:

1.Образовательная среда___________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Субъекты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Позиция участников педагогической ситуации_____________

4. Проблема______________________________________________

5. Задача, поставленная педагогом____________________

Ситуация 2

Описание ситуации_______________________________________

_______________________________________________________________

Анализ педагогической ситуации:

1.Образовательная среда___________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Субъекты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Позиция участников педагогической ситуации_____________

4. Проблема______________________________________________

5. Задача, поставленная педагогом_________________________

5. Разработка и проведение в ходе внеклассного мероприятия тренинговых упражнений, игр. Тему обсудите с учителем.

Примерные темы:

Общение в нашей жизни

Человек в мире профессий.

Конфликты в нашей жизни

Мой внутренний мир

Что такое психология.

Умеем ли мы дружить

оформите по следующей схеме

Название ____________________________________________________

Цель и задачи мероприятия

____________________________________________________

Основное содержание

________________________________________________________________________________________________________

Форма проведения

________________________________________________________________________________________________________

Обратная связь (реакция учеников)

____________________________________________________

Результаты исследования.

Исследование первой методики осуществлялось на протяжении 3 минут, общее количество ошибок – 2. В первую минуту испытуемая отметила 32 знака, допустив 1 ошибку, Во вторую минуту отметила 27 знаков, ошибок не допустила. Во время третьей минуты девочка отметила 32 знака, снова допустив одну ошибку. Работу выполняла небрежно. По памяти (без опоры на образец) испытуемая начала работать с пятой строчки, тогда как хорошим показателем считается ситуация, когда ребенок после первой строчки перестает смотреть на образец. Показатель продуктивности и устойчивости внимания обследуемого ребенка –

S1 =0.22; S2=0.225; S3 = 0.22; соответственно S(продуктивности) =1 – 2 балла,

что означает очень низкую продуктивность внимания, но S(устойчивости) =10 баллов, высокая устойчивость внимания. Темп деятельности во время проведения данной методики был стабильным.

Исследование по методике Корректурная проба осуществлялось в течение 6 минут, фиксировалось количество знаков и ошибок, допущенных за 2 минуты.

1)1-2 мин – пройдено 205 знаков, допущено 4 ошибки;

2)2-4 мин – пройдено 205 знаков, допущено 5 ошибок;

3)4-6 мин – пройдено 182 знака, допущено 5 ошибок.

, соответственно S(продуктивности)=4 – 5 баллов, что означает среднюю продуктивность внимания, а также ухудшение продуктивности внимания в течение времени.

S (устойчивости) =8 - 9 баллов, высокая устойчивость внимания.

Результаты исследования по Методике Таблицы Шульте: использовалась 1 таблица, все числа были найдены за 1 мин 45сек, допущена одна незначительная ошибка, количество знаков найденных за 30 секунд:

1) 30 секунд – 9 знаков;

2) 30 секунд – 7 знаков;

3) 30 секунд – 3 знака;

4) 15 секунд – 5 знаков.

S1 =0.15

S2= 0.116

S3 =0.05

S4 =0.166

Показатели распределения внимания очень низкие - 0 – 1 баллов.

Время, затраченное на поиск цифр от 1 до 12 – 45сек, от 12 до 25 – 50 сек.

Результаты Методики Матрица Ландольта не могут быть оценены количественным коэффициентом, так как обследуемая выполняла задание не по условиям методики. Во время работы с методикой девочка смотрела первые две строчки с карандашом, затем быстро «перепрыгнула» на пятую строчку, после этого постоянно меняла строчки, переходила то выше, то ниже. Возможно, стремление зачеркнуть как можно больше заданных колец произошло потому, что девочка неверно поняла задание ( «Будь внимательнее и работай как можно быстрее»). Однако после того, как ей объяснили, что нужно идти по строчке, девочка продолжала «перескакивать». Во время выполнения задания у испытуемой тряслись руки, тело напряглось.