Схема коммуникативного анализа урока.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Вопросы для наблюдения на уроке	Фиксация наблюдений на уроке
1. Характер обращения к ученикам: по имени, по фамилии, интонация, поза, выражение лица при этом.	Ель обращается к детям по имени, только спокойным тоном голоса, с доброжелательной интонацией и доброй улыбкой, не торопит с ответом, делает паузы при рассказе, дает время подумать; поза естественна.
2. Какие знаки доброжелательного отношения, и к каким ученикам проявляет учитель(улыбка, одобряющие слова и т. д.)	Улыбка, кивок головой, выражение понимания, сочувствия, одобряющий тон голоса, выражения, типа: «Вы верно угадали это слово».
3. В какой форме учитель выражает свое недовольство поведением учащихся: содержание реплик, выражение лица, жесты и т. д.	Недовольство выражает не повышая голос, но тон голоса и выражение лица становится строже. «Катя, кажется, ты не знаешь наше правило? », «Даша, почему ты опоздала? », «Варя, это не верный ответ, не спеши», «Лиза, будь внимательнее», «Это не совсем грамотный ответ», «Мы об этом уже говорили, ты прослушала, внимательнее будь».
4. Манера учителя вести диалог с классом: стоя, сидя, двигаясь; используемые при этом жесты.	Обычно ведет диалог стоя, передвигаясь, используя умеренную жестикуляцию для усиления смысла слов.
5. Характер визуального общения: смотрит в окно (пол, стены, потолок), отводит взгляд, происходит ли визуальный контакт с классом и отдельными учениками.	Постоянный визуальный контакт с детьми или классом, просматривает работу детей на уроке.
6. Особенности характера общения: как выражает сочувствие ученикам, как реагирует на их просьбы о помощи; в какой форме предлагает свою помощь учащимся.	Детские ябеды переводит в шутку, охотно и с заботой отвечает на просьбы помочь одеться.
7. Тон общения: поддерживающий, одобряющий, уступчивый, беспристрастный, неопределенный, осуждающий, ироничный, высмеивающий, подозрительный, агрессивный, подгоняющий, шутливый.	Тон общения в зависимости от ситуации поддерживающий, обощряющий, никогда не монотонный, доброжелательный, заинтересованный, иронии, высмеивания не использует. Нет агрессивности. Артистично читает сказки, приводит примеры. Громкость голоса меняет: тише, громче.
8. Владеет ли учитель коммуникативной техникой – приемами выражения недовольства, сочувствия, отказа, настаивания, похвалы, оказания поддержки и т. п.	Учитель владеет приемами коммуникативной техники. «Дайте мне сигнал, что вы готовы к работе», «Меня сейчас плохо слышали», «Проверяю ваше внимание», «Настя, включайся в работу».
9. Коммуникативные компоненты в деятельности учителя при работе со слабыми учениками: 1. повторяет вопрос, спрашивает другого, отвечает сам, если слышит неправильный ответ; 2. ругает ученика за неправильный ответ; 3. реже хвалит за правильный; 4. не замечает поднятой руки ученика, вызывает другого; 5. реже улыбается, не смотрит в глаза; 6. реже вызывает, вообще не работает.	При работе со слабыми учениками: спрашивает другого, если нет ответа («Даниил, выручай»). За неправильный ответ не ругает, а по-другому задает вопрос. Не лишает слабых учеников внимания, улыбки, похвалы за правильный ответ. Не упрекает за ошибку, а задает вопрос, просит посмотреть на доску, обращает внимание детей на то, как правильно.

Выводы------------------------------------------------------------------

3Б

Психолого-педагогический анализ ситуации опроса на уроке.

Психологическая ситуация опроса на уроке	Фиксация наблюдений на уроке.
1. Обращение учителя; ко всему классу; к отдельному, избранному для опроса ученику.	Учитель в зависимости от задания, обращается то ко всему классу, то к отдельным ученикам.
2. Вопрос, посредством которого школьник получает задание: - изложить материал; - сформулировать основные положения; - обобщить материал.	Задания школьникам соответствуют их развитию: кто...?, что…? у кого из вас…? Слышали ли вы?
3. Оценка учителем и учениками ответа: - отсутствие оценки вообще; - взаимооценка (учеником, классом); - неопределенная оценка учителем; - замечание; - отрицание; - согласие; одобрение.	Оценка ответов происходи в виде одобрения взгляом, тоном голова, выражается словами, иногда происходит и взаимооценка, однако она всегда определенная, нет отрицания, иногда несогласие, либо согласие, или неполное согласие(«не совсем»), одобрение.
4. Наличие интеллектуальных, волевых, эмоциональных моментов деятельности опрашиваемого школьника: - ожидание оценки педагога; - понимание вопроса учителя и собственного ответа; - характеристика ответа ученика: а. ответ полный, логически выстроенный, б. схематичный опрос, в. воспроизведение подсказки одноклассников, г. пробный ответ, д. отказ от ответа, е. молчание.	Ученик понимает вопрос, оценка стимулирует к старательности, ответ по просьбе учителя, полный, логический, некоторые ученики отвечают по подсказке.
5. Поведение учеников класса в ситуации опроса (тех учащихся, кого в данный момент не опрашивает учитель).	Остальные ученики молчат, сохраняют дисциплину, тянут руки, чтобы ответить.

Выводы________________________________________________________________________________________________

3В

Психологическая оценка деятельности учителя и учащихся на основных этапах урока.

Вопросы для наблюдения на уроке	Фиксация наблюдений на уроке
Организация учителем начала урока: · какие приемы использует учитель для включения школьников в учебную работу; · имеет ли место повторение пройденного, и в каких формах оно осуществляется; · ваша психологическая оценка начала урока.	Для включения школьников в учебную работу контролирует, чтобы детей ничто не отвлекало, Вкрадчивым голосом объявляет хорошие новости, затем идут несложные задания с кассами, участвуют все ученики – повторение материала. Психологическая атмосфера комфортная, учителю удается привлечь внимание, дисциплину дети нарушают редко.
Постановка учителем учебной задачи: · поставлена ли учебная задача на уроке; · сообщены ли цели урока; · в какой форме осуществляется постановка учебной цели; · какие мотивы использует учитель, побуждая детей к учебной работе; · вызывает ли учитель у школьников потребность в усвоении материала урока.	Учебная задача поставлена, но ненавязчиво – на доске приготовлены карточки темы. Мотивы к учебной работе – поощрение, интерес, мотив успеха. Задает вопросы, на которые не трудно и не легко ответить. Вызывает потребность в освоении материала. «А дальше я не знаю что писать…»(дети подсказывают).
3 Организация учителем учебной работы школьников: · насколько организация учителем учебной работы школьников способствует достижению поставленной на уроке задачи; · целесообразность выбранных учителем форм и приемов, подобранных видов работ.
4 Подведение итогов урока: · как учитель проводит обобщение изученного материала и проведение итогов урока; · участвуют ли школьники в обсуждении итогов урока.
5.Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: · как осуществляется контроль за учебными действиями школьников; · формы и методы оценочной · деятельности на уроке; · как воспринимали ученики, полученные на уроке оценки.

Предложения к совершенствованию урока (в соответствии с результатами анализа урока сформулировать конкретные предложения:

1. По улучшению управления учебной деятельностью учащихся.

2. По формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению.

3. По совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций)

_____________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Анализ педагогических ситуаций. Проанализируйте две педагогические ситуацию (имевшие место во время практики) по образцу, приведенному ниже и решите педагогическую задачу. Подберите психодиагностические методики и обоснуйте их выбор практическим психологом.

Ситуация 1

Описание ситуации_______________________________________

_______________________________________________________________

Анализ педагогической ситуации:

1.Образовательная среда___________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Субъекты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Позиция участников педагогической ситуации_____________

4. Проблема______________________________________________

5. Задача, поставленная педагогом____________________

Ситуация 2

Описание ситуации_______________________________________

_______________________________________________________________

Анализ педагогической ситуации:

1.Образовательная среда___________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Субъекты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Позиция участников педагогической ситуации_____________

4. Проблема______________________________________________

5. Задача, поставленная педагогом_________________________

5. Разработка и проведение в ходе внеклассного мероприятия тренинговых упражнений, игр. Тему обсудите с учителем.

Примерные темы:

Общение в нашей жизни

Человек в мире профессий.

Конфликты в нашей жизни

Мой внутренний мир

Что такое психология.

Умеем ли мы дружить

оформите по следующей схеме

Название ____________________________________________________

Цель и задачи мероприятия

____________________________________________________

Основное содержание

________________________________________________________________________________________________________

Форма проведения

________________________________________________________________________________________________________

Обратная связь (реакция учеников)

____________________________________________________

⇐ Предыдущая 12