Диагностика на этапе выбора профессии

Диагностика на этапе выбора профессии

1. Диагностика интеллекта: 1.1. Методики для изучения памяти: 1.2. Методики для изучения внимания: Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) Методика «Красно-белая таблица» 1.3. Методики для обследования логического мышления: Методика «Сложные аналогии» Методика «Выделение существенных признаков»

2. Диагностика психических состояний и свойств личности: Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина)Тест ЛюшераТест «Несуществующее животное»Метод «Незаконченные предложения»Методика личностного дифференциала (ЛД)Тест Кэттелла (16PF – опросник)Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

3. Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье: Методика «Q‑ сортировка» В. Стефансона (60 утверждений)Метод социометрических измерений (социометрия)

4. Тесты профессиональной ориентации: Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина)Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)Методика «Карта интересов»Методика экспресс-диагностики характерологических черт личности – опросник Айзенка.

Эмпирические методы профориентационного исследования: диагностические методы, методы воздействия.

Диагностические методы: 1) беседа; 2) наблюдение; 3) опросники; 4) анкеты; 5) тесты (стандартизированные задания); 6) аппаратурные пробы; 7) экспертные опросы; 8) анализ результатов труда профконсультантов или других «успешных специалистов» (для составления «профиля» специалиста и т.п.); 9) самонаблюдение (при непосредственном выполнении исследуемой деятельности) и др.

Методы профориентационного воздействия (манипулирование сознанием клиента, эмоционально-мотивационное воздействие, информационное воздействие, беседы-консультации со стимулирующим эффектом, игровые методы).

Карта интересов (Голомшток)

Для испытуемых в возрасте до 35 лет. Время неограниченно, но в рамках 40-50 минут.144 утверждения. Ответы + или -. Подсчет по шкалам (всего их 24), которые отражают ту или иную сферу проф деятельности: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, искусство, геология, сфера обслуживания, легкая промышленности и пр. Наибольшее количество ответов соответствует выраженности той или иной сферы.

5 ДДО Е.А. Климова. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Предлагается 20 пар сфер деятельности. Наиболее предпочтительную сферу из пары необходимо отметить знаком «+». Время неограниченно, но не более 20-30 минут. Шкалы: Человек-природа Человек-техника Человек-человек Человек-знаковая система Человек-художественный образ.

В интерпретации указаны виды деятельности и психологические требования к той или иной шкале (сфере).

Ориентир» Соломин

Методика по типу ДДО. В первой части ( " Я хочу" ) вы можете оценить по 4-х бальной шкале степень своего желания заниматься каждым из 35 приведенных в перечне видов деятельности. Эта часть анкеты предназначена для определения сферы ваших профессиональных склонностей, интересов, предпочтений, стремлений и наиболее привлекательных видов профессиональной деятельности. Во второй части (" Я могу" ) вы можете оценить с помощью такой же шкалы степень своих способностей к каждому из 35 заданных видов деятельности. Эта часть предназначена для определения ваших представлений о своих профессиональных способностях. Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку " предмет труда": 1) человек - человек; 2) человек - техника; 3) человек - знаковая система; 4) человек - художественный образ; 5) человек - природа. Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку " характер труда": А - исполнительские; Б - творческие

Например, Природа (5) (А)Вальщик леса Зоолаборант Озеленитель Проводник служебной собаки Рабочий зеленого строительства (Б) Физик Химик Геолог Агроном Ветеринар.

Опросник профессиональных предпочтений Голланда

Основа - теория профессионального выбора, разработанная американским профессором Дж Голландом. Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями для наилучшего выбора профессии . Инстр: Вам предлагается 43 пары профессий, причем каждой паре Вы обязаны выбрать одну: наиболее желательную или наименее «противную». Обработка по ключу – соотствие=1 балл. Шкалы: реалистический тип (эмоц стабильность, ориентация на настоящее, механик, электрик, моряк и пр.), интеллектуальный тип (ум труд, физик, математик и пр.), социальный (врач учитель психолог и т.д.), конвенциональный тип (структурир деят, машинист, программирование, бухгалтерия и пр.), предприимчивый тип (целеустр, директор, журналист и пр.), артистичный тип (музыканты, живописцы и пр.).

Методика Айзенка (Личностный опросник)

57 вопросов, ответы Да и Нет. Шкалы: экстраверсии-интроверсия, нейротизм-устойчивость и шкала лжи. Более 19 - экстраверт/нейротизм выс ур и т.д. более 4 баллов по шкале лжи –недостоверность результатов.Затем строится система координат. Нейротизм – Н, устойчивость – У, Экстраверт – Э, интроверт – И. Меланхолик – НИ, Сангвиник – ЭУ, флегматик – УИ, холерик – НЭ.

Диагностика типа эмоциональной реакции на стимулы окружающей среды В.В. Бойко

Включает 39 вопросов с выбором ответов a, b, c. Учитывается два параметра:

тип эмоциональной реакции: эйфорическая активность вовне – ответы «а», рефрактерная активность вовнутрь – ответы «b» дисфорическая активность вовне – ответы «с»;

характер стимулов: положительные – обладают позитивным личностным смыслом или социальным значением; амбивалентные (или нейтральные) – они двойственны по своей природе, в них можно обнаружить либо положительный, либо негативный смысл – все зависит от установок самой личности; отрицательные – отрицательные смысл, значение.Подвести итоги позволяет таблица, в которую надо перенести данные ответов.

Если чаще всего фигурирует “а”, это свидетельствует о доминировании э йфорической формулы при которой ваша эмоциональная система в целом настроена на позитивные стимулы.

Наибольшее количество ответов типа “b” ( рефрактерная эмоциональная реакция ) говорит о том, что ваша эмоциональная система восприятия пасует перед разными влияниями – положительными, отрицательными и амбивалентными. При доминировании дисфорической формулы (больше всего ответов “c”) положительные и отрицательные стимулы сводятся к негативным переживаниям, а ваша эмоциональная система в целом настроена на негативные стимулы.

Методика доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко

Включает 24 вопроса с выбором ответа a, b, c. Для определения присущей респонденту стратегии психологической защиты в общении с партнерами надо подсчитать сумму ответов каждого типа: Вариант “а” – миролюбие (Миролюбие предполагает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым, готовность жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного – сохранения достоинства.), Вариант “b” – избегание (Избегание носит психогенный характер, если оно обусловлено природными особенностями индивида. У него слабая врожденная энергия: бедные, ригидные эмоции, посредственный ум, вялый темперамент), Вариант “c” – агрессия (природный инстинкт, интеллект усиливает эту тенденцию).

Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой

18 вопросов, ответы a, b, c. Обработка по ключу. (присвоение ответу баллов от 1 до3). Суммарное значение саморазвития - 50-54- оч выс, 45-49 выс. И т.д. Шкалы: самооценка личностью своих качеств(отдельно подсчитывать по вопросам балла) и оценка проекта педагогической поддержки(отражает возможность самореализации).

Содержание

Ведущий задает участникам провокационный вопрос: " Скажите, что лучше, работа или деятельность? ".
Довольно скоро участники придут к мысли, что на этот вопрос невозможно ответить без точного определения этих двух понятий.

Ведущий тогда предлагает следующий вопрос: " Вот представим человека, который трудится в поте лица, очень сильно устает. Про него можно сказать, что он упорно работает. А еще можно сказать, что он занят активной деятельностью. Можно сказать, что у него бурная или кипучая работа. Можно сказать, что у него бурная или кипучая деятельность. Что лучше, когда про вас говорят, что у вас бурная работа? или что у вас бурная деятельность? "
Скорее всего, участники в ходе обсуждения согласятся, что слово " работа" приятнее для уха, чем " деятельность", потому что под деятельностью часто понимается изображение активности, бесцельное делание чего-то. Ведущий предлагает на время упражнения считать слово " деятельность" ругательным.

Далее участникам предлагается вспомнить из жизни примеры работы и примеры деятельности. Есть ли профессии, в которых работы почти нет, а есть одна деятельность? А есть ли наоборот?

Далее проводится конкурс рисунков на тему " Работа и деятельность". В рисунках участники должны показать свое отношение к этим понятиям.

Вместо конкурса рисунков можно провести конкурс сценок. Участники разбиваются на микрогруппы, в которых сначала продумывают сценку, в которой одни работают, а другие занимаются деятельностью.

В конце проводится обсуждение:

- Чем приятна работа?

- Чем приятна деятельность?

23. Психотехники развития перспективы жизни и личного профессионального плана.

Визуально-рефлексивное упражнение " Призвание"

Цель: образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.

1) Тренер предлагает участникам подумать над понятием «призвание». Что это такое? Как призвание может быть проявлено в жизни человека? Как найти свое призвание? Что (или кто) человека может «призывать»?

2) Далее тренер предлагает визуализировать образ того, что каждого участника «призывает». Где это находится? На что (на кого) похоже? Какое это время года? Время дня? Какие слышны звуки? Запахи? Что каждый участник чувствует? Видит? Слышит? Ощущает? Предчувствует?

3) Далее следует обмен впечатлениями и обсуждение результатов визуализации в группе.

Профориентационная игра " Ассоциативный эксперимент"

Предназначение.

Процедура группового профориентационного тренинга. Ведущий и участники выясняют, с какими эмоциями ассоциируется та или иная профессия.

Содержание

Для начала каждый участник (включая ведущего) называет одну любую профессию. Кто-то из ребят может стесняться своего выбора, поэтому ведущий специально отмечает, что называть не обязательно ту профессию, которую выбрал. Просто пусть называются профессии, о которых участникам интересно было бы порассуждать. Этот список профессий ведущий фиксирует у себя в блокноте (дважды одна профессия не записывается).

Далее ведущий по очереди называет эти профессии, участники должны назвать эмоции и чувства, которые эта профессия у них вызывает. Для одной профессии один участник может назвать только одну эмоцию или чувство. Ведущий подчеркивает, что надо сначала представить себя в качестве обладателя данной профессии, а потом уже называть эмоции или чувства, которые приходят на ум.

Ведущий на листе ватмана фиксирует каждое упоминание той или иной эмоции.

Если участники называют две синонимичные эмоции, например " радость" и " счастье", их лучше объединить в одну. Ведущий тоже называет своим эмоции и чувства – в основном для того, чтобы разбавить лексикон игры.

В конце происходит обсуждение:

– Почему такая-то эмоция упоминалась чаще всего?

– Может ли быть такая профессия, которая вообще не задевает чувств или эмоций человека?

– Почему вообще разные профессии у нас вызывают разные эмоции?

Профориентационная игра " Горизонт событий"

Предназначение.

Процедура для группового профориентационного тренинга. Участники учатся прогнозировать будущее.

Игра рассчитана на школьников. Участников желательно предварительно " разогреть" другими играми и упражнениями.

Содержание

Ведущий сообщает название следующего упражнения (игры) – " Горизонт событий". Вкратце объясняет, что данный термин пришел из теоретической физики, в которой обозначает некоторую линию или плоскость, разграничивающую пространство. Таким образом получается как бы две части пространства, события которых друг от друга не зависят (события в одной части пространства не зависят от событий в другой части). Типичный пример – черная дыра. Что происходит в черной дыре – никто знать не может. Равно и наоборот, тот, кто сидит в черной дыре, не может ничего знать о нас, тех, кто вне черной дыры.

В данной профориентационной игре под горизонтом событий понимаются те события будущего (ближайшего и отдаленного), которые могут произойти, а могут и не произойти. При этом вероятность этих событий примерно одинакова. Например, какова вероятность того, что кто-то из участников тренинга в будущем заработает своим трудом хотя бы один рубль? Очевидно, вероятность этого близка к 100%, поэтому это событие (сам факт зарабатывания) находится не за горизонтом событий, а ближе. А какова вероятность того, что тот же участник тренинга станет космонавтом? или же станет машинистом метро, в то время как сейчас собирается учиться на бухгалтера? Очевидно, вероятность такого события тоже близка к нулю. Можно сказать, что эти события находятся где-то очень далеко за горизонтом событий.

А вот какова вероятность того, что у какого-либо участника зарплата будет выше средней? ниже средней? Какова вероятность того, что кто-либо из участников хотя бы раз будет повышен на работе? получит выговор? Или же какова вероятность того, что лет через двадцать после окончания вуза или техникума придется переучиваться, потому что актуальность старой профессии (специальности) резко снизилась? С какой вероятностью в обществе лет через 20 или 50 произойдут те или иные изменения: изобретут наконец лекарство от рака или СПИД? построят полноценных роботов? правительство, например, опять вернется в Петербург? будет построена колония на Луне? Это зависит от множества факторов, и поэтому можно условно считать, что вероятность каждого такого события около 50%, то есть оно принадлежит к горизонту событий.

Далее участники тренинга должны сами придумать те или иные события, которые, по их мнению, принадлежат к горизонту событий, то есть примерно с одинаковой вероятностью они могут произойти, а могут и не произойти. Ведущий должен особо отметить, что рассматриваемый промежуток времени – десятки лет. Примерно – 50 лет, то есть тот период, который выпадет на трудоспособный возраст нынешних участников.

Во время игры ведущий всячески поддерживает атмосферу дискуссии, спора. В этом и состоит суть игры – чтобы участники в споре проигрывали разные причинно-следственные связи.

Диагностика на этапе выбора профессии

12 3 Следующая ⇒