Пути повышения эффективности знаний о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Представления у учащихся с недоразвитием интеллекта отличаются фрагментарностью, неточностью, искаженностью, бедностью, неполнотой. У детей не формируется полноценного образа объекта или явления, они нем могут самостоятельно выявить отдельные части объекта, определить признаки сходства и различия между предметами, выделять главные признаки объектов и их дифференцировать, устанавливать причинно-следственные связи явлений. У детей представления не взаимосвязаны, они обособлены друг от друга. У учащихся возникают трудности при применении полученной информации на практике. Лучше всего у детей сформированы представления о конкретных предметах и явлениях окружающего мира, поскольку у них нарушены мыслительные процессы в том числе обобщение.

Больше всего ученикам сложно установить связи между объектами и явлениями живой и неживой природы, учащимся сложно понять, почему зимой вода замерзает, а весной тает, почему летом тепло, а осенью солнце перестает греть и листья падают. Детей необходимо научить сравнивать объекты, находить сходства и различия, с помощью учителя, а затем самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи. И лучше всего делать это не в классе, а на свежем воздухе, где все явления природы можно увидеть своими глазами и потрогать своими руками. У детей появляется возможность самим поучаствовать в исследовании окружающего мира, возникает интерес, сильные эмоции, на основе которых формируются яркие образы, что помогает ученикам лучше усвоить материал.

Так, при изучении городских птиц (голубь, ворона, воробей, утки), целесообразно сходить на прогулку и покормить этих птиц. Дети смогут увидеть птиц вживую и связать название птицы с ее образом, узнать, что едят птицы, где их местообитание, как ведут себя в естественных условиях, что будет способствовать развитию целенаправленного внимания.

Также можно организовывать экскурсии в музеи, например, при изучении бабочек сводить детей в музей бабочек, где учащиеся смогут увидеть живых насекомых и потрогать их.

На уроках учитель должен использовать различные наглядные средства (показ видео фрагментов, иллюстраций, натуральных объектов). Наглядность должна быть красочной, вызывать положительные эмоции, большой по формату, чтобы все дети видели изображение. На изображениях животных, птиц, рыб, насекомых должны быть показаны все детали (голова, тело, лапы, хвост, уши) для формирования цельного образа. Для восприятия материала нужно использовать не только один вид анализатора (зрительный), а все — тактильный, слуховой, обонятельный, вкусовой, что поможет в полном объеме сформировать знания ребенка об объектах живой природе. При прохождении животных, можно использовать аудиосредства для демонстрации детям, какие звуки издает то или иное животное. По возможности можно принести чучело животного или сходить в зоопарк, где учащиеся смогут увидеть животных в реальности. Если проходятся овощи и фрукты, можно показать детям натуральный фрукт, дать его понюхать и попробовать, параллельно напомнить детям о правилах гигиены, что фрукты и овощи перед употреблением в пищу, необходимо помыть и перед едой нужно обязательно мыть руки.

Поскольку у учащихся с недоразвитием интеллекта нарушены память, и они быстро забывают информацию, необходимо как можно чаще повторять материал: давать детям упражнения на закрепление (дополни предложения, вставь пропущенные слова, соедини стрелочками два столбика, тесты), проводить викторины, включать полученную информацию в повседневную жизнь учеников. Сейчас в младших классах ведутся календари погоды, где каждый день дети отмечают наличие осадков, облачности, время года, когда наступает новое.

При формировании знаний о неживой природе: воде, камнях, почве, песке, глине, для развития интереса у учащихся дать им возможность взаимодействовать с объектами самостоятельно. Например, при объяснении свойств воды не просто перечислить свойства и показать видео, а провести «эксперимент», перелить воду из одного сосуда в другой, налить воду в ладони и посмотреть, что будет, понюхать, попробовать, обратить внимание детей на отсутствие запаха, цвета, вкуса. Песок и почву можно пересыпать, намочить водой, сравнить полученные результаты, подтолкнуть детей самих сделать определенное выводы. Еще можно использовать межпредметные связи, так из глины на уроках труда можно сделать какую-нибудь поделку.

Заключение

В данной работе была исследована специфика представлений о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта. Был проанализирован теоретический материал о процессе усвоения знаний, о представлении как психическом процессе, об особенности представлений младших школьников в современной психолого-педагогической науке. Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были выявлены особенности представлений о природе младших школьников с умственной отсталостью. Также были предложены пути и средства повышения эффективности знаний о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выяснено, что представления являются первичным результатом усвоения знаний, так как они являются формируются на основе восприятия. Представления тесно связаны с такими психическими процессами, как память, мышление, воображение. При недоразвитии этих процессов происходит нарушение представления как психического процесса: образы становятся фрагментарными, искаженными, неточными, бледными. От сформированности представлений зависит качество усвоения знаний ребенком.

В процессе исследования было установлено, что представления о живой природе у школьников с недоразвитием интеллекта сформированы лучше, чем представления о неживой природе. Дети знают названия животных и растений, имеют представления о месте обитания животных, способах питания, знают, где растут овощи и фрукты, как они выглядят. У учащихся имеются представления о человеке, о сезонных изменениях в природе, об объектах неживой природы: вода, песок, камни, почва, глина.

На основе выявленных особенностей представлений о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта был разработан ряд рекомендаций, позволяющих сделать процесс обучения учащихся с умственной отсталостью более эффективным за счет использования большого количества наглядного материала и практической деятельности.

Таким образом, цель, выдвинутая в начале работы, была достигнута, задачи, состоящие в анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, экспериментальном исследовании выявлении особенностей представлений о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта, а также в разработке рекомендаций по повышению эффективности знаний о природе у школьников с умственной отсталостью, были успешно решены, а гипотеза – подтверждена.

Список использованной литературы

1. Андриади И.П. Теория обучения / Под ред. Андриади И.П. (1-е изд.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2010. - п., 336 с.

2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Иркутск, 1989, 324 с.

3. Богословский В.В. Общая психология. Москва, 1981, 383 с.

4. Веккер Л.М. Вторичные образы. - СПб, 2001, 318 с.

5. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учебн. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. 2111 «Дефектология». – М.: Просвещение, 1985, 144 с.

6. Власова Т.А., Певзнер М.С О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973, 176 с.

7. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. ─ М,: Академия, 2007, 464 с.

8. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. -Ростов н/Д: Феникс, 2007, 458 с.

9. Загрекова Л.В., Николина В.В. Дидактика. ─ М.: Высшая школа, 2007, 385 с.

10. Занков Л. В. Психология умственно отсталого. М., 1939.

11. Зимняя А.Я. Педагогическая психология. 2-изд. ─ М.: Логос, 2000, 378с.

12. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. Санкт-Петербург. Речь, 2007, 192 с.

13. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М., 1962.

14. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. - СПб. Речь, 2006, 348 с.

15. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы в 3. Частях. Ч.2. - Минск, 2004, 368 с.

16. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5. С. 30-35.

17. Котова И. Б., Канаркевич О.С. Общая психология – М.: Академ-центр, 2009, 480с.

18. Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика. ─ М.: изд. центр «Академия», 2007, 352 с.

19. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование — СПб.: КАРО, 2004. — 224 с.

20. Кудрина С.В. Формирование знаний о природе и обществе на специальных уроках в начальных классах коррекционной школы 8 вида. - СПб, 2011, 320 с.

21. Лобанов, Александр Павлович. Когнитивная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего образования по психологическим и педагогическим специальностям / А. П. Лобанов. — 2-е изд.. — Москва: ИНФРА-Минск: Новое знание, 2014. — 376 с.

22. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. N 2. С. 3—16.Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 279 с.

23. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с.

24. Мандель Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 384 с

25. Матвеева, Н.В. Состояние представлений о живом мире у умственно отсталых школьников младшего возраста / Н.В. Матвеева // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 28–32.

26. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник. М.: Академия, 2006, с 309.

27. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). (4-е изд.) Под ред. Пузанова Б.П. – М.: изд.центр «Академия», 2008, 144 с.

28. Обухова А.С. Психология детей младшего школьного возраста. М.: Юрайт, 2014, 583 с.

29. Олигофренопедагогика: Учебник пособие для вузов //Алышева Т.В., Васенков Г.В., Воронкова В.В.- М.: Дрофа 2009, 397 с.

30. Петрова В.Г, Белякова И.В Психология умственно отсталого школьника. - М., Академия, 2002, 160 с.

31. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1998. 189 с.

32. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие / Под ред. Е.Н. Костаревой, В.П. Прядеина. – Екатеринбург, 2007, 136 с.

33. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. -М, Академия, 2000, 144 с.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. Питер, 2000, 712 с.

35. Сластёнин В.А. Психология и педагогика (8-е изд., стер.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2010. - п., 480 с.

36. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: Учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.

37. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. Сборник «Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательных школ».- М.: изд-во АПНРСФСР 1953, с, 133—161.

38. Сорокина Н.К. Особенности чтения литературного текста учащимися вспомогательной школы // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. Межвузовый сборник научных трудов. -М., 1982, 184 с.

39. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – К.: «Радянська школа» 1980, 143 с.

40. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. № 2.

41. Усвайская А.В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы. – М.: 1970.

42. Харламов. И. Ф. Педагогика. 2-е издание, переработанное и дополненное. Москва. «Высшая школа». 1990, 280 с.

43. Ягодовский К.П. Методика естествознания для вспомогательных школ. – М.: Учпедгиз, 1946, 186 с.

44. Яшкова, А. Н. Возрастная психология: учебное пособие / А. Н. Яшкова, Н. Ф. Сухарева; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2011, 101 с.

Приложения

Приложение 1.

Критерии оценки:

0 баллов – ребенок не называет отличия, не называет времена года, не расставляет картинки по порядку;

1 балл – ребенок говорит, чем отличаются картинки, но путается в расстановке картинок по порядку и в названии времен года;

2 балла – ребенок называет отличия, называет времена года, но неправильно расставляет картинки;

3 балла – ребенок называет отличия, времена года и правильно расставляет картинки по порядку.

Приложение 2.

Критерии оценки:

0 баллов – не различает объекты неживой природы по внешнему виду;

1 балл – различает объекты неживой природы по виду, но называет не все объекты;

2 балла – различает объекты неживой природы по виду, но путается в названиях;

3 балла – различает все объекты неживой природы по виду.

Приложение 3.

Вопросы на тему «Объекты неживой природы»:

- Какого цвета может быть вода?

- Чем пахнет вода?

- Какая вода на вкус?

-Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

- Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды?

- Зачем нужна вода?

- Чем отличается сухой песок от влажного?

- Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

- Зачем нужен песок?

- Чем глина отличается от песка?

- Зачем нужна глина?

- Для чего нам нужна почва?

- Чем отличаются камни от песка, глины и почвы?

- Зачем человеку нужны камни?

- Почему зимой холодно?

- Почему летом жарко?

- Как ты думаешь, почему весной тает снег?

- Почему зимой замерзает вода?

- Почему осенью подают листья?

Критерии оценки:

0 баллов – на все вопросы отвечает неправильно или не знает ответ.

1 балл –при ответе на вопросы допускает много неточностей, не может аргументировать свой ответ.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой природы, их свойствах и признаках, но ребенок дает односложные ответы, не может аргументировать свой ответ.

3 балла - при ответах на вопросы допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

4 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой природы; на поставленные вопросы отвечает, аргументирует свои ответы.

Приложение 4.

Критерии оценки:

0 баллов – не классифицирует предметы ни по какому признаку;

1 балл – делит предметы на группы, но не называет их и не может объяснить причину разделения предметов на такие группы;

2 балла – делит предметы на 3-5 групп, называет их, но не делит группы на подгруппы;

3 балла – делит предметы на 3-5 групп, называет группу одним словом, делит получившиеся группы на подгруппы;

4 балла – делит предметы на 5-7 групп, называет группу одним словом, разделяет получившиеся группы на подгруппы;

5 баллов - делит предметы на 10 групп, называет группу одним словом, разделяет получившиеся группы на подгруппы и называет их.

6 баллов – сразу раскладывают группы вместе с подгруппами, называет их.

Приложение 5.

Вопросы на тему «Животный и растительный мир»:

- Каких домашних животных ты знаешь?

- Чем питается собака/ кошка?

- Каких животных называют домашними?

- Как ты ухаживаешь за домашними животными?

- Зачем нам нужны домашние животные?

- Каких диких животных ты знаешь?

- Где живут дикие животные?

- Чем они питаются?

- Каких птиц ты знаешь?

- Где живут птицы?

- Чем птицы питаются?

- Как мы можем помочь птицам зимой?

- Каких рыб ты знаешь?

- Что едят рыбы?

- Где живут рыбы?

- Каких насекомых ты знаешь?

- Зачем нам нужны насекомые?

- Какие овощи/ фрукты ты знаешь?

- - Где растут овощи/ фрукты?

- Как нужно ухаживать за растениями?

- Какие грибы ты знаешь?

- Где растут грибы?

- Все грибы можно есть?

Критерии оценки:

0 баллов – на все вопросы отвечает неправильно или не знает ответ.

1 балл –при ответе на вопросы допускает много неточностей, не может аргументировать свой ответ.

Приложение 6.

Критерии оценки:

0 баллов — не выполнено ни одного задания.

1 балл — выполнена только простая ориентировка;

2 балла — выполнено только два задания;

3 балла — выполнены все задания;

Приложение 7.

Вопросы на тему «Правила гигиены»:

- Какие правила личной гигиены ты знаешь?

- Чем ты моешь руки?

- Чем ты чистишь зубы?

- Когда нужно мыть руки?

- Сколько раз в день нужно питаться?

- Что нужно делать с фруктами и овощами перед едой?

- Какие ты знаешь полезные продукты?

- Что нужно сделать, если дома грязно?

- Как ты думаешь, зачем нам нужно соблюдать правила гигиены?

- Что еще нужно делать, чтобы быть здоровым?

Критерии оценки:

0 баллов – на все вопросы отвечает неправильно или не знает ответ.

1 балл –при ответе на вопросы допускает много неточностей, не может аргументировать свой ответ.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45