Знания как предмет исследования в современной психолого-педагогической науке

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Знания составляют ядро содержания образования человека. Являясь составной частью мировоззрения, они в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей [42]. Знания представляют собой единство чувственного и рационального. На их основе формируются умения и навыки.

В науке понятие «знание» имеет несколько значений. Оно может определяться как часть сознания, продукт и результат познания или способ воспроизведения в сознании познавательного объекта [17].

В педагогике знание обычно понимается как сохранение в памяти информации и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т. д.). [42] Знания принадлежат субъекту, то есть они являются результатом обучения. Термином «знать» обозначается владение представлениями (образами), понятием, правилом относительно какого-то явления или действия. Любое знание ─ это ориентировка для той составляющей деятельности, где надо получить результат, следуя неким законам внешнего для субъекта мира. Иными словами, решить задачу [8]. Разнообразие трактовок понятия «знание»

обусловлено разнообразием функций, которые выполняют знания. Следует также отметить, что в дидактике знание может выступать в качестве целей обучения и как средство педагогического воздействия.

Однако чаще всего выделяют донаучные, житейские, художественные и научные знания [24]. Донаучное знание достаточно сложно и богато по содержанию и включает в себя такие, например, как сложные системы счета, солнечный и лунный календари, попытки их совмещения, а также комплексы медицинских, географических, астрономических, технических и т. д. знаний, передаваемых устной традицией, ритуалами и практическими действиями. Эти знания либо просто постулируются, либо имеют искусственное умозрительное или мистическое толкование.

Житейские знания формируются в процессе жизнедеятельности и общения людей. Эта форма знания развивается и обогащается по мере прогресса науки.

Художественное знание – это знание, опирающиеся на художественный опыт. Обычно это наглядное знание.

Научное знание ─ это объективный вид знания, удовлетворяющий следующим требованиям: определенность, доказанность, системность, проверяемость, полезность, открытость к критике, способность к изменению и улучшению. Такие знания могут быть переданы путем организованного целенаправленного обучения [24].

Научное знание принято делить на теоретическое и эмпирическое. Эмпирическое знание вырабатывается при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие свойства. Это знание, полученное непосредственно из опыта с некоторой рациональной обработкой свойств и отношений объекта. Этот уровень знания всегда является основой для теоретического осмысления. [9] Таким образом, теоретическое знание всегда является продуктом абстрактного мышления.

Усвоение знаний в процессе обучения учащимися означает формирование и упрочнение определенной системы связей, включающей уже имеющиеся в сознании учащегося сведения. Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем [35].

Как известно, процесс усвоения знаний проходит в несколько этапов.

И первым из них является восприятие объекта, выделение его из фона и определение существенных его свойств.

Результатом же этого процесса является целостное отражение предметов ситуаций явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторы поверхностных органов чувств, в когнитивной психологии данное новообразование именуется образом. При этом, чем эффективнее и глубже восприятие учебного материала, чем четче образ восприятия, тем успешнее весь процесс усвоения.

Как известно, каждый человек обладает индивидуальной системой восприятия, в которой могут находиться в определенном соотношении или доминировать слуховая (аудиальная), зрительная (визуальная) или двигательно-осязательная (кинестетическая) составляющие [14]. Есть ученики, у которых все системы восприятия развиты хорошо. Им учиться в школе легче, чем остальным. Труднее всего кинестетикам, потому что для успешного восприятия им нужно произвести какие-либо манипуляции с предметами наглядными пособиями или замещающими объектами. Если учитель знает ведущую систему восприятия у учеников, он может результативно организовывать процесс усвоения. Вести объяснение материала опираясь на развитые системы восприятия учеников. Предлагать воспринимать информацию на слух, использовать наглядные пособия и т. д. [17]

В зависимости от уровня подготовки учащихся, их знаний, жизненного опыта восприятие может быть непосредственным, отражающим в сознании школьника воспринимаемых с помощью органов чувств, предметов или опосредованным, когда ребенок воспринимает информацию через учебник и учебные пособия, через объяснения учителя. Большое значение на этом этапе играет деятельность учителя, поскольку именно он обеспечивает восприятие материала. Учитель должен подбирать наглядность, организовывать наблюдение, опираться на прошлый опыт учеников, обеспечивая полноту и глубину восприятия. При правильном руководстве у учащихся формируются образы и представления, которые имеют смысловое значение. На этой ступени познания происходит соотношение предмета с группой, классом предметов, обобщение его в слове.

В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Выделяется несколько типов представления. Во-первых, это представления памяти, те представления, которые возникли на основе непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения, которые создаются без восприятия объекта, но на основе этого восприятия. Сюда относятся представления, возникающие при чтении книги или при слушании песни. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление. Представления возникают в виде наглядных образов и носят конкретный характер.

Формирование в сознании человека представления предмета, явления или события позволяет ему свернуть информацию об его свойствах и качествах и представить ее в виде элементарных обобщений и абстракций. На основе многократного восприятия предметов или явлений одной и той же категории происходит отбор их признаков: случайные признаки отсеиваются, а фиксируются лишь характерные и потому наиболее информативные (наиболее важные и значимые для человека в настоящий момент), которые позволяют человеку на уровне представлений выделить предмет, явление или событие из окружающего. Это впоследствии позволяет ему мысленно оперировать с представляемым объектом независимо от окружающего его фона [33].

Следующий этап усвоения знаний ─ это осмысление и понимание учебного материала. Понимание играет важную роль в процессе обучения. Оно основывается на соотнесении имеющихся знаний с новыми. [18]

По мнению многих авторов, осмысление ─ это длительный процесс оперирования знаниями, вскрытия разносторонних причинно-следственных зависимостей. При осмыслении происходит анализ, мысленная перестройка и упорядочивание получаемой информации, вычленение существенных признаков, сравнение и противопоставление, обобщение, абстрагирование, формирование понятий. Появляется определенное отношение к изучаемому, зарождаются убеждения, гипотезы, совершенствуются умения в доказательстве обоснованности выводов [9]. При этом, обобщение, как неотъемлемая часть осмысления, характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая ступень абстрагирования от конкретного, подводящая к формулированию определения понятия. Оперирование научными понятиями на этом этапе приводит к установлению связей между ними и формированию суждений. Формирование суждений приводит к умозаключениям, самостоятельным выводам и доказательствам.

Последним этапом усвоения знаний является закрепление и применение знаний. Закрепление достигается либо путем специально организованного текущего и обобщающего повторения, либо включением представлений и понятий в более сложную деятельность. На этапе закрепления актуализируются установленные связи, формируются умения и навыки. В основе применения знаний лежит конкретизация, процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач. В дальнейшем конкретизация происходит через умение решить более сложную задачу без помощи педагога и применение знаний во внеучебной деятельности. [10]

Таким образом, знание проходит путь от первичного восприятия, осмысления и буквального воспроизведения к пониманию и его применению (в знакомых и новых условиях) и далее к оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания [22].

В современной психолого-педагогической науке укоренилось мнение, что фактором, определяющим образом, влияющим на эффективность усвоения знаний детьми, выступает возраст психического развития ребенка [13]. Раннее начало школьного обучения оказывается неэффективным в связи с не наступлением периода особой чувствительности к учебной деятельности и отсутствием потребности в ней. Именно поэтому тяжело учить слишком маленьких детей, которые с трудом воспринимают то, что легко дается детям в возрасте 6-7 лет. Но и начало обучения в более позднем возрасте (8-9 лет) тоже является мало успешным, т. к. пройден период наилучшей восприимчивости ребенка к обучающим воздействиям. Л. С. Выготский придавал важное значение началу процесса школьного обучения. Он указывал на существование оптимальных сроков для каждого вида обучения [3]. Это означает, что только в определенные возрастные периоды, только при определенном уровне развития, обучение, данным знаниям, оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным.

Другим, не менее важным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний ребенком, является та дидактико-методическая система, в рамках которой осуществляется школьное обучение. При этом следует отметить, что ее основной целевой установкой является обеспечение динамики зон актуального и ближайшего развития ребенка [10]. При этом школьные учебные программы долгие годы ориентировались на уровень его актуального развития. Неудовлетворенность таким положением привела многих ученых, методистов к разработке развивающих учебных программ для начальной школы. Отличие развивающих программ состоит в том, что в них путем специального структурирования содержания на базе основных законов психического развития создается зона ближайшего развития школьников. Это означает, что в ходе усвоения знаний приводится в движение ряд внутренних процессов развития, которое вне такого обучения было бы невозможным. В результате психическое развитие учащихся поднимается на более высокий уровень по сравнению с традиционной системой обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).

Однако, следует еще раз подчеркнуть, что определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития [35].

И наконец, можно полагать установленным, что на эффективность процесса усвоения знаний ребенком определяющим образом влияет его психологическая готовность к школьному обучению, которая предполагает, прежде всего, сформированность у ребенка психологических предпосылок учебной деятельности: умение анализировать и копировать образец, умение выполнять задания по словесному указанию взрослого, умение слушать и слышать, умение подчинять свои действия заданной системе требований и контролировать их выполнение (К.Д.Ушинский).

Таким образом, знание играет важную роль в жизни человека, поскольку является центром содержания образования человека. Они являются результатом обучения и на основе знаний формируются необходимые умения и навыки. В педагогике выделяют житейские, художественные и научные знания, которые, в свою очередь, делятся на эмпирические и теоретические. Знания усваиваются в ходе нескольких этапов. Сначала идет восприятие объекта, затем, на основе восприятия, формируется образ или представление предмета, после полученная информация перерабатывается, идет процесс осмысления и понимания, далее знания закрепляются и применяются на практике.

К факторам, влияющим на процесс формирования знаний, относят: психический возраст ребенка, дидактико-методическую систему и психологическую готовность к школьному обучению.

12 3 4 5 Следующая ⇒