Особенности усвоения представлений детьми младшего школьного возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 5Следующая ⇒

В современной отечественной возрастной психологии под младшим школьным возрастом принято считать период детства с 6-7 до 9-10 лет. [28]. Как отмечалось выше, в этом возрасте психическое развитие ребенка оказывается наиболее чувствительно к учебной деятельности. В ней происходит изменение ученика на всех уровнях развития: в содержательных и операционных компонентах его знаний, обучаемости, в сформированности отдельных сторон учебной деятельности, характере умственных операций, особенностях личности.

Многие авторы утверждают, что в этом возрасте усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности полноценно совершается тогда, когда она сочетается с игрой, трудом и т.д. Чаще всего это объясняется тем, что учебная деятельность связана с другими видами деятельности детей и служит психологической основой единства и неразрывности их обучения и воспитания. [7].

В процессе обучения совершенствование познавательных процессов младшего школьника происходит системно. При этом они постепенно приобретают черты произвольности и осознанности. Усвоение системы научных понятий способствует интеллектуализации их учебной деятельности, усилению внутреннего опосредования психических процессов, оформлению рефлексивности.

Как отмечалось в п.п. 1.1 с помощью ощущения и восприятия мы получаем первичную информацию о мире. В наших органах чувств возникает возбуждения и после прекращения воздействия раздражителя, оно не исчезает, а сохраняются в виде образов. Большое значение имеет то, что спустя длительное время человек может извлечь образы из памяти, случайно или намеренно. Такое явление называется “представление”. Таким образом, представление - это психический процесс отражения в сознании человека объектов окружающей действительности, чувственно-наглядные образы которых сохранились благодаря его предшествующему перцептивному опыту. [15] Представления возникают как в ходе практической, так и интеллектуальной деятельности человека, приобретая в ее ходе, огромное значение для всех психических процессов, поскольку мышление, речь, память связаны с представлениями.

Представления - это чувственно-наглядные образы действительности, которые воспринимались в прошлом, поэтому представления блеклые и быстротечные, лишенные деталей. Они неустойчивы и непостоянны. В процессе усвоения представление может возникать не сразу, а постепенно, дополняясь новыми деталями, свойствами предмета. Иногда представления могут выступать как вторичные образы, после первичных (сенсорно-перцептивных) воспроизводят прошлые образы и отображают объекты, в настоящее время не воздействующие на рецепторы анализаторов [18].

Однако у представлений есть важная особенность: они наглядны и схожи с сенсорными и перцептивными образами, но вместе с тем представление, в некотором смысле уже обобщенный образ и это роднит их с понятиями. Поэтому представления являются переходной формой от образов к понятиям [4].

В определенном смысле представление точнее называть представлением памяти, так как оно связано с работой образной памяти. Отличие представлений от образов восприятия состоит в том, что представления дают более обобщенное отражение предметов. В представлениях обобщаются отдельные восприятия, подчеркиваются постоянные признаки вещей и явлений и опускаются случайные признаки, имевшиеся прежде в отдельных восприятиях. Это более высокая ступень познания, чем восприятие, оно является ступенью перехода от ощущения к мысли, это наглядный и вместе с тем обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета. Итак, представления тесно связаны с такими познавательными процессами, как восприятие, память и воображение.

При нормальном ходе психического развития ребенок младшего школьного возраста знаком с основными представлениями о сенсорных эталонах, без труда оценивает размер предмета, может соотнести его с другими предметами. Дети могут точно распознать оттенок и форму предмета, с легкостью оценивают его размер, могут соотносить разные предметы, при этом часто путают пространственные категории, например, “право-лево”. Младшие школьники дифференцируют главные и второстепенные признаки предмета, называют детали и особенности предмета. У детей хорошо развито зрительное восприятие, они способны к формированию эмоционального образа объекта [28].

При поступлении в школу у большинства детей отсутствует умение анализировать воспринимаемые свойства предметов. Необходимо учить ребенка наблюдать: выделять предмет, составлять план его проведения, отделять главное от второстепенного. В этом возрасте преобладает процесс непроизвольного восприятия. Дети воспринимают то, что для них интересно. Детям младшего школьного возраста проще воспринимать яркую, эмоциональную информацию. Произвольное целенаправленное восприятие формируется к 9-10 годам.

У младших школьников преобладает наглядно-образная память. Учащиеся 1-2 классов еще не умеют выделять опорные точки для запоминания, процесс запоминания протекает эффективно, если информация яркая и эмоциональная. Процесс запоминания становится легче, если материал эмоциональный и красочный. К 9-10 годам формируется способность к запоминанию информации на основе логики. Усвоение происходит с помощью механического заучивания и постоянного повторения. Процесс воспроизведения знаний часто зависит от стрессовых ситуаций, проверочных и контрольных работ и т. д. Произвольная память становится опорой учебной деятельности учащегося. Развитие памяти зависит от деятельности учителя, он способен мотивировать школьников на запоминание материала. К концу 3-4 класса развивается рефлексивная память. [44]

Таким образом, у младшего школьника наблюдается как произвольная, так и непроизвольная память. К концу младшего школьного возраста ребенок должен овладеть приемами осмысленного запоминания, но часто этого не происходит, так как увеличивается объем материала. [32].

В 1-2 классе дети воспроизводят информацию близко к тексту. Наблюдается механическое запоминание без осмысления содержания материала. Продуктивность памяти повышается при тренировке. К 10 годам дети способны размышлять как они запоминали информацию, но не могут изобретать новые способы запоминании при этом часто наблюдается неумение преодолеть возникающие трудности в запоминании информации. Учащиеся механически заучивают материал без его понимания, не могут ответить на вопросы, задания выполняют по образцу, как в классе, могут списать у одноклассников или ждут подсказки от учителя [2].

Образная память тесно связана с воображением. Воображением называют способность человека создавать новые образы путем, опираясь на имеющийся у него опыт. Воображение основано на представлениях, на образах, уже имеющихся у детей. Представления памяти — это образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, но когда-то воспринимали. Все образы, представления воображения строятся из материала, полученного в прошлом опыте, из того, что ощущалось, воспринималось и было сохранено в памяти.

Данные психологических исследований свидетельствуют, что наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте (от 4—5 до 15—16 лет). В младшем школьном возрасте дети много фантазируют, но они понимают, что их фантазии нереальны и не воспринимают их как действительность. Воображение ребенка может переплетаться с фантазией, вместе с эмоциями, наблюдается подмена реальных фактов вымыслом. Детское воображение переходит к более правильному и целостному. В 1-2 классе для конкретизации образа школьникам необходима помощь в виде наглядности. К 4 классу школьники могут представлять живые картины и образы самостоятельно. В этом возрасте воображение становится более конкретными, правильными и целостными.

Центральное место в познавательной деятельности ребенка постепенно занимает мышление. Развитие мышления зависит от состояния остальных познавательных процессов: восприятия, памяти. В младшем школьном возрасте мышление переходит от наглядно-образного к словесно- логическому.

На основе всего выше сказанного, можно сделать вывод, что процесс усвоения представлений детьми младшего школьного возраста зависит от развития таких психических функций, как внимание, память, мышление, воображение.

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒