Специфика представлений о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

В настоящее время на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) создаются примерные адаптированные образовательные программы (АООП). ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью позволяет создавать с учетом особых образовательных потребностей разных групп, обучающихся два варианта АООП, которые содержат дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации. Первый вариант программы адресован учащимся с легкой степенью умственной отсталости. На основе ФГОС создается АООП, к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

Обучающиеся с умственной отсталостью, интеллектуальное развитие которых не позволяет освоить первый вариант АООП, получает образование по второму варианту АООП, на основе которой организация разрабатывает специальные индивидуальные программы (СИПР). В случае если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания первого варианта АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП. При этом, любой вариант программы может быть реализован как в условиях инклюзивного обучения, так и в отдельных образовательных учреждениях, реализующих АООП для детей с нарушениями интеллектуального развития.

Учебный план, разрабатывающийся на основе АООП первого варианта, включает в себя обязательные предметные области, к которым относят естествознание. В начальных классах данная область представлена предметом «Окружающий мир», в старших классах природоведение, география естествознание, человек и его среда. В начальных классах предусмотрен учебный предмет " Окружающий мир", для которого разработана авторская программа (С.В.Кудрина).

В программе по предмету «Окружающий мир» раздел «Мир природы» делиться на две большие группы: живая и неживая природа. Раздел «Неживая природа» изучается с 1 по 4 классы. В процессе его изучения у школьников формируются представления о свойствах воды, песка, глины, камней, почвы, их взаимодействии, использовании человеком, а начиная с третьего ─ элементарные представления о Космосе, Земле, Луне, Солнце.

Под живой природой понимается весь органический мир. [20] Живая природа изучается четыре года. В разделе живая природа изучается человек, животные и растения. В теме «Человек» детей знакомят с внешним строением человека: умением ориентироваться в схеме собственного тела и тела другого человека; с правилами личной гигиены. В разделе «Животные», ученикам даются представления о зверях, птицах, насекомых, рыбах, учат узнавать и называть их, месте обитания, основной пище. По программе, в разделе «Растения», дети проходят основные фрукты, овощи, некоторые самые распространенные комнатные растения, деревья и ягоды. В четвертом классе отдельно в раздел «Другие формы жизни» вынесены грибы, детей учат различать грибы, узнавать по внешнему виду.

Знания о природе, которыми овладевают учащиеся, ограничены по объему изучаемого материала, упрощены по структуре и глубине раскрытия причинно-следственных связей.

Системные исследования представлений о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта позволили констатировать наличие в них некоторых специфических особенностей. Во-первых, в первую очередь, сюда относят несформированность представлений о природе у младших школьников с недоразвитием интеллекта. Это обычно объясняется тем, что в дошкольном возрасте их формированию не уделялось должного внимания, не было уделено достаточного внимания актуализации деятельности ребенка с предметами и явлениями природного окружения [20].

Во-вторых, значительная часть представлений, формирование которых предусмотрено программой фрагментарны и не прочны. Имеющиеся у детей представления не объединены в единый комплекс представлений об окружающем мире, они «оторваны» друг от друга и не объединяются ребенком во взаимосвязанные группы. У учащихся возникают затруднения при узнавании природных объектов, если они представлены в других условиях. К таким представлениям относятся представления о беспозвоночных животных, некоторых группах растений, безопасном поведении на природе и представления о сезонных изменениях в неживой природе [20].

В-третьих, среди имеющихся у детей представлений большую часть занимают неточные и слабо дифференцированные единичные представления. Более четкие среди них ─ это представления, сформированные в результате обучения. В 1-2 классах дети, при описании природного предмета, обычно выделяют 1-2 признака, усматривая их либо во внешнем виде или в функциональном назначении. В 3-4 классах количество выделяемых признаков увеличивается, но описание продолжает носить односторонний характер, наблюдается бессистемность и наличие повторений в описываемых признаках [20]. Усвоение у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием представлений о природе сопровождается с рядом трудностей, которые связаны с особенностями таких детей. К таким особенностям относят низкую познавательную активность, нарушения памяти, внимания, мышления, речи, сложности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Умственно отсталым школьникам трудно овладеть природоведческими знаниями и умениями. Они не могут самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности [43].

Таким образом, теоретический анализ проблемы исследования позволил нам сформулировать следующие обобщения.

Знания определяют отношение человека к окружающему миру, его ценности, интересы, способности, личностные качества, помогают ориентироваться и взаимодействовать с окружающей действительностью. Усвоение знаний проходит в несколько этапов, первым из которых является восприятие объектов и явлений окружающей действительности. Представления формируются на основе восприятия и являются первичным результатом усвоения знаний.

Представления являются вторичными образами, которые основываются на прошлом опыте восприятия предметов, событий или явлений, поэтому они отличаются неустойчивостью, непостоянством, бледностью, отсутствием деталей. В период младшего школьного возраста у детей развиваются такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение. От развития данных процессов зависит формирование представлений.

Представления о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта фрагментарны, неточны, отличаются бедностью, искаженностью и неполнотой. Преобладают единичные представления, которые сформированы за годы обучения. В силу нарушений познавательной сферы, детям трудно удерживать информацию, она быстро забывается, детали стираются, нарушение процесса обобщения не дает детям создать единый образ, из-за нарушения внимания большинство деталей ускользает из их поля зрения, могут остаться лишь незначительные части объекта.

Объем представлений о природе учащихся постепенно увеличивается и углубляется за счет увеличения количества единичных представлений, установления различных связей между отдельными объектами окружающего мира, формирования общих представлений. Учащиеся с умственной отсталостью, к концу третьего класса, могут оперировать в учебной ситуации усвоенными представлениями каждой группы, что характеризует более высокий уровень их усвоения по сравнению с начальным этапом обучения. Дети нуждаются в дополнительной стимуляции, проведению подготовительной работы по «оживлению» имеющихся образов представлений и уточнении содержания общих представлений.

Данные выводы, принимались во внимание при разработке методики экспериментального этапа исследования и обработке его результатов. Подробно эти материалы представлены во второй главе квалификационной работы.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒