Общее и особенное в представлениях о природе детей младшего школьного возраста с недоразвитием интеллекта

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Как было сказано в п.2.1, комплекс методик содержит в себе две серии заданий, которые направлены на выявление особенностей о природе учащихся с недоразвитием интеллекта. Комплекс методик первой серии содержит задания, направленные на выявление особенностей представлений о неживой природе экспериментальной и контрольной группы.

В задании 1 первой серии 60% учащихся с недоразвитием интеллекта узнали на изображениях времена года назвали их по порядку и описали признаки времен года (зимой «падает снег, холодно», летом «зеленые деревья, жарко», осенью «падают листья, идет дождь», весной «ручьи, листья появляются».), а среди детей с нормальным развитием все дети узнают времена года на карточках и описывают их признаки. 30 % детей с умственной отсталостью знают, чем можно заниматься зимой и летом: «зимой можно играть в хоккей», «кататься на санках», «на коньках», «играть в снежки», «лепить снеговика», «летом можно купаться и загорать», тогда как среди учеников с нормой все дети перечисляют занятия. также назвали все времена года, но перечислили больше занятий. Среди школьников с недоразвитием интеллекта 10% не могут узнать времена года и назвать их (Диаграмма №1).

Диаграмма №1

«Особенности представлений о временах года учащихся с недоразвитием интеллекта»

(n=20, в %)

Многим ученикам с недоразвитием интеллекта было сложно отвечать на вопросы о причинах наблюдаемых явлений: почему зимой — холодном и замерзает вода, а летом — жарко, почему весной снег тает, а осенью падают листья. Умственно отсталые дети указывали сразу следствие явления. Они отвечали, что «зимой холодно, потому что падает снег», «дует ветер», летнюю жару ученики связали с солнцем: «потому что солнце светит», «солнце сильно печет». Учащихся объясняют таяние снега весной приближением лета, осень связана с приближением зимы.

Учащиеся контрольной группы называли причины явлений: «зимой холодно, потому что солнце не греет», «летом жарко, так как солнце печет» и т.д.

При проверке выявить умение детей с умственной отсталостью различать воду, песок, глину, почву и камни обнаружилось, что только один человек узнал глину по внешнему виду, тогда как среди учащихся с нормальным развитием глину по внешнему виду узнали все.

При ответах на вопросы все дети с недоразвитием интеллекта отвечали, что вода серого или голубого цвета. Вопросы про вкус и запах воды вызывали затруднения, у учащихся возникли трудности при ответе на вопрос «Зачем нужна вода? », ученики давали такие ответы, как «чтобы умываться, мыть руки», «чтобы пить».

Младшие школьники с нормальным развитием отвечали, что вода не пахнет, и вкуса у нее нет, на вопрос о цвете воды дети отвечали, что вода белая или «у нее нет цвета». Все учащиеся знают, зачем нужна вода: для питья, чтобы мыться, поливать растения.

У детей с умственной отсталостью почти совсем не сформированы представления о песке, камнях и почве. 20% ответили, что камни нужны, чтобы строить, а в земле «растут растения». 60% детей знают, что из глины можно делать посуду. Среди нормально развивающихся школьников 70% сказали, что песок и камни нужны, чтобы строить дома, все сказали, что из глины делают посуду, украшения, фигуры зверей, людей, а земля нужна, поскольку там растут растения (80%) (Диаграмма №2).

Диаграмма №2

«Особенности представлений об объектах неживой природы учащихся с недоразвитием интеллекта»

(n=20, в %)

Комплекс методик второй серии включает в себя четыре задания, которые направлены на выявление особенностей представлений о неживой природе экспериментальной и контрольной группы.

Полученные данные свидетельствуют о том, что при выполнении задания 1 второй серии среди учащихся с недоразвитием интеллекта, 10% делит предметы на группы, но не называет группы одним словом и не может объяснить причину разделения предметов на такие группы, другие 10% детей разделяет предметы на делит предметы на 4 группы, называет их, но не делит группы на подгруппы; 20% учеников делит предметы на 3-4 группы (растения, еда, животные, грибы), разделяет на полгруппы (овощи-фрукты, съедобные грибы-несъедобные, звери-птицы), оставшиеся ученики делят предметы на большее количество групп: 40% учащихся разделяют предметы на 5 групп (растения, еда, грибы, звери, птицы) и 6 подгрупп (домашние-дикие животные, овощи-фрукты, съедобные-несъедобные грибы), 20 % сразу раскладывают предметы на все 10 групп. Все дети называли, что или кто изображен на карточке, многие затруднялись сразу назвать изображаемый предмет, им требовалось время вспомнить. (одному ребенку было трудно вспомнить как называется лимон) (Диаграмма №2).

Часть младших школьников с нормальным развитием интеллекта (40%) раскладывали картинки на 10 групп (животные, птицы, деревья, цветы, рыбы, насекомые, грибы, ягоды, овощи, фрукты), затем, после инструкции, делили получившиеся группы на подгруппы. 60% сразу делило животных на диких и домашних (Диаграмма №3).

Диаграмма №3

«Особенности представлений о животных, растениях и грибах учащихся с недоразвитием интеллекта».

(n=20, в %)

У большинства учащихся экспериментальной группы возникли сложности при выполнении второго задания. Учащиеся контрольной группы самостоятельно называют большое количество животных не только тех, кто изображен на картинках, тогда как учащиеся экспериментальной группы называют только то, что изображено на карточках. Детей с умственной отсталостью знают места обитания домашних и диких животных. Дети отвечают, что домашние животные живут в городе, при просьбе уточнить ответ, дети задумывались. Где живут такие домашние животные, как корова, коза, лошадь, дети отвечали, что в городе либо что не знают ответа. С помощью наводящих вопросов учащиеся отвечали, что эти животные живут за городом, но где именно (в деревне), никто не ответил. Никто из школьников с недоразвитием интеллекта не знает, почему одних животных называют домашними, а других дикими.

На вопрос о питании домашних животных, ученики с умственной отсталостью ответили, что кошка ест рыбу, мясо, молоко, собака есть мясо. Дети с нормальным развитием добавили к выше перечисленному. Что кошка ест кошачий корм, сухарики, сливки, собака — мясо, грызет кости, собачий корм, бульон.

При анализе данных о представлениях детей с недоразвитием интеллекта о птицах было выявлено, что ученики с умственной отсталостью, как и дети с нормальным развитием, знают названия птиц (голубь, ворона, синица, снегирь, грач, лебедь, воробей, сорока, индюк, курица, утка, дятел) и всех птиц узнают на изображениях, но дети с нормальным развитием называют птиц самостоятельно. Не все дети с недоразвитием интеллекта делят птиц на диких и домашних, только 30% опрошенных, тогда как среди школьников контрольной группы все делят птиц на дикий и домашних.

Почти все ученики экспериментальной группы знают, что птицы живут в лесу и в городе, 80% имеет представление о том, что есть водоплавающие птицы. 90% школьников при ответе на вопрос «Что едят птицы» отвечают «крупу, хлеб». На вопрос «Какую крупу едят птицы» учащиеся отвечают, что пшено. Сложности вызвал вопрос о том, что еще едят водоплавающие птицы. Никто сразу не ответил, что рыбу. Верного ответа удалось добиться с помощью наводящих вопросов, в то время как учащиеся второй группы сразу ответили, что едят водоплавающие птицы (Диаграмма №4).

Диаграмма №4

«Особенности представлений о птицах учащихся с недоразвитием интеллекта»

(n=20, в %)

Ученики с недоразвитием интеллекта знают названия таких рыб как окунь, щука, карась, но на картинках их не узнают. Дети с нормой не смогли узнать на картинках окуня и карася, но таких рыб они знают, щуку узнали все. Место обитания рыб назвали все дети с умственной отсталостью и все дети с нормальным развитием интеллекта. На вопрос о том, что едят рыбы, учащиеся с недоразвитием интеллекта отвечали, что корм или они не знают ответа, тогда как школьники с нормальным развитием говорили, что рыбы питаются другими рыбами, мясом, если рыбы домашние, то едят корм.

Среди представленных детям насекомых, ученики экспериментальной группы узнали всех (бабочка, муха, комар, оса, жук). Трудности возникли при самостоятельном назывании насекомых без опоры на наглядность. Почти все учащиеся повторяли то, что увидели на картинках (90%). Учащиеся контрольной группы так же узнали и назвали не только тех насекомых, которые были изображены на карточках (стрекоза, шмель, гусеница). На вопрос «Зачем нужны насекомые? » 59% детей с недоразвитием интеллекта ответило, что они собирают пыльцу и делают мед, оставшиеся ответили, что не знают (Диаграмма №5).

Диаграмма №5.

«Особенности представлений о насекомых учащихся с недоразвитием интеллекта»

(n=20, в %)

Ученики экспериментальной группы знают названия овощей и фруктов и узнают их на карточках, однако почти все дети называли овощи и фрукты, которые были изображены на картинках, в то время как учащиеся с нормальным развитием интеллекта к изображенным фруктам назвали арбуз, дыню, персик, сливу, киви, виноград, а к овощам ─ редиску, перец, лук, чеснок. Все учащиеся как экспериментальной, так и контрольной групп ответили, что овощи растут в огороде, фрукты в саду.

Как у детей с умственной отсталостью, таки у нормально развивающихся хорошо сформированы представления о собственном теле. Все дети с недоразвитием интеллекта, кроме одного ребенка, ориентируются в схеме собственного тела, знают названия частей тела и выполняют простую ориентировку. 90% выполняют сложную ориентировку и ориентируются в схеме тела собеседника. Среди детей с нормальным интеллектом задание выполнили все (Диаграмма №6).

Диаграмма №6

«Особенности представлений о схеме собственного тела учащихся с недоразвитием интеллекта»

(n=20, в %)

Трудности у детей экспериментальной группы возникли при выполнении задания №4. 9% учащихся не ответили на вопрос, 18% на

вопрос о том, что они делают по утрам начинали перечислять, что они делают в течении дня («просыпаюсь, одеваюсь, умываюсь, завтракаю и т.д.»). Все нормально развивающиеся школьники перечислили основные правила гигиены: чистить зубы, умываться, принимать душ, мыть руки с мылом, мыть продукты, причесываться, носить чистую одежду (80%), только 20% понадобились наводящие вопросы, тогда как среди детей экспериментальной группы наводящие вопросы потребовались 36% учащихся. 37% учеников с умственной отсталостью сразу перечисляют такие правила, как мыть руки, умываться, чистить зубы.

Все ученики контрольной и экспериментальной групп знают, что моют руки с мылом и чистят зубы щеткой и зубной пастой. На вопрос «Зачем нужно соблюдать правила гигиены? », учащиеся с умственной отсталостью затрудняются ответить, а ученики с нормальным развитием ответили, чтобы не заболеть. (Диаграмма №7).

Диаграмма №7

«Особенности представлений о правилах гигиены учащихся с недоразвитием интеллекта»

(n=20, в %)

Дети с недоразвитием интеллекта имеют некоторые элементарные представления о правилах поведения в лесу. При проведении беседы, учащиеся сказали, что в лесу «нельзя кидать мусор, что-то жечь», «нельзя убивать животных», в то время как дети с нормальным интеллектом назвали больше правил (в лесу нельзя разжигать огонь под деревьями, кидать мусор на землю и в воду, убивать животных, ломать ветки деревьев, рвать цветы).

Диаграмма №8

«Уровни сформированности представлений о живой природе младших школьников с недоразвитием интеллекта».

(n=20, в %)

Полученные данные свидетельствуют о том, что среди учащихся экспериментальной группы низкий уровень сформированности представлений о живой природе имеют 15%, средний уровень имеют 66%, высокий уровень ─ 16%. Тогда как в контрольной группе низкого и среднего уровня нет ни у кого из испытуемых, у всех наблюдается высокий уровень сформированности представлений о живой природе.

Диаграмма №9

«Уровни сформированности представлений о неживой природе учащихся с недоразвитием интеллекта».

(n=20, в %)

На приведенной выше диаграмме видно, что 10% учащихся экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности представлений о неживой природе, 58% учащихся имеет средний уровень сформированности представлений, высокий уровень имеет 20% учащихся. Среди школьников контрольной группы все имеют высокий уровень сформированности представлений о неживой природе.

На основе анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что дети с недоразвитием интеллекта имеют средний уровень сформированности представлений о природе, причем они имеют более четкие представления о живой природе, о схеме собственного тела и строении тела человека, представления о неживой природе сформированы хуже, все представления фрагментарны, неточны причинно-следственных связей между объектами и явлениями окружающего их мира.

В П.2.3 будут рассмотрены пути и средства повышения эффективности знаний о природе младших школьников с недоразвитием интеллекта

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒