Беседа сопровождается презентацией со слайдами иллюстрирующими текст рассказа.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Задание 7 . «Настоящая духовная общность рождается там, где учитель надолго становится другом, единомышленником и товарищем ребенка в общем деле» (В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»).
1.Как вы думаете, с какой целью педагогу необходимо устанавливать тесное,

взаимопроникновенное общение с ребенком?
2. Какие из принципов дидактики не могут быть реализованы без наличия

духовного контакта между педагогом и обучаемым?
З.Раскройте средства, пути, приемы, помогающие и позволяющие устанавливать подобный контакт.

Отв.

Я считаю, что устанавливать такой контакт с ребенком нужно, в первую очередь, для того, чтобы стать ему другом, близким человеком. Если учитель остается для своих учеников чужим, строгим и неприступным, всегда и во всем правым, то ему будет очень трудно найти подход к каждому ребенку, дети будут оставаться для него единой массой требующей педагогического вмешательства, а ведь все дети, безусловно, разные, у каждого свои страхи и привязанности. Если педагог будет знать особенности каждого своего ученика, то ему удастся не только заинтересовать и увлечь всех детей, но и оптимизировать процесс усвоения знаний, ведь подобный контакт с ребенком означает еще и знание его трудностей в обучении. Да и ребенку всегда легче принимать критику и наказание от близкого человека.

2. Без определенного уровня общения учителя с ребенком не могут быть реализованы следующие принципы: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя;

принцип связи обучения с жизнью;

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов обучения.

Для установления подобного контакта необходимо знать об особенностях семейного общения и воспитания ребенка, необходимо знать психологические особенности ребенка, его темперамент, нежно знать и учитывать его интересы и увлечения, никогда не смеяться над неудачами ребенка, а главное, как можно больше, разговаривать с ребенком.

Задание 8. «Мы же знаем отлично, что когда учитель входит в класс и на лице его написана растерянность, потому что он не подготовился, ученики это видят, оценивают... И сейчас же готово дело — поймают на удочку..., и занятие проваливают...» (С.Т. Шацкий «Повышение качества урока»).
1.Какова методика подготовки преподавателя к занятию?

Методика подготовки к уроку

Пояснительная записка к уроку

В пояснительной записке к уроку необходимо отразить:

· место и роль темы данного урока в курсе, разделе, темы;

· краткая характеристика психолого-педагогических и интеллектуальных особенностей класса, влияющих на методику и реализацию этого урока;

· как и когда осуществлялась пропедевтика темы данного урока на предыдущих;

· как, когда и каких последующих тем осуществляется пропедевтика на этом уроке;

· достоинства и недостатки методики изложения этой темы в разных пособиях, учебниках, т.п. (минимум в 3-х);

· список используемой литературы.

Конспект урока

Практическая рекомендация: следует изучить эту тему минимум по трем учебникам/пособиям; закрыть их и написать собственный вариант с учетом пожеланий учителя информатики и методиста.

Содержательная часть конспекта урока - любая принятая форма, отражающая все компоненты методической системы:

· цель (сконцентрировать внимание на дидактической цели урока, с конкретной “расшифровкой”/детализацией задач по итогам урока: знать, уметь, понимать, исследовать);

· содержание (четкая структура урока - этапы урока, распределение времени, назначение каждого этапа, т.д.; непременное выполнение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм)

· собственно методика (подробный сценарий урока, содержащий правильные ответы на планируемые вопросы и выполненные задания; предусмотреть возможные варианты ответов и решений от учащихся);

· организационные формы (как организована работа - педагога и учащихся - на любом этапе урока; абсолютно четкая и ясная мысленная модель урока; т.п.);

· средства обучения (плакаты, стенды, обучающие программы; особое внимание системе вопросов, примеров, упражнений. задач; их корректной постановке и формулировке).

Задание 9. «Наглядность при обучении может быть прилагаема в различных формах. Таких форм существует три: полная наглядность, половинная и наглядность умственная, или по памяти» (П.Ф. Каптерев «Теория наглядного обучения»).
1.Как проявляются все варианты использования наглядности на уроке?
2.Вспомните историю развития теории наглядности в педагогической науке.

Как она находит свое выражение сегодня?

Отв.

1. Варианты использования, так называемой «половинной наглядности» я не нашла, т.к. не совсем понимаю ее сущность. Использование полной наглядности заключается в демонстрации педагогом на уроке соответствующих пособий, таблиц, карт и другого демонстрационного материала с учетом подробного рассказа и описания используемого пособия. Умственная наглядность заключается в использовании в рассказе исторических примеров, примеров из собственной практики, для иллюстрации описываемого явления. Однако, такая классификация наглядных методов обучения устарела, сейчас их делят на метод демонстрации и метод иллюстрации. метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

На протяжении всей истории педагогической мысли, с самых первых попыток одного человека научить чему-то другого, учителя использовали в своей работе метод наглядности. Однако, только в первой четверти 19 в. возникло наглядное и предметное обучение (второй путь), ставшее в третьей четверти столетия лозунгом прогрессивной русской педагогики. В современной педагогике наглядность остается ведущим методом обучения, более того, с появлением разнообразных ТСО он выходит на новый уровень своего развития.

Задание 10. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.
1. Воспитание может все (К.Л. Гельвеции ). Отв. Нет не согласна, несмотря на то, что воспитание является одним из ведущих условий развития личности человека, действия природных задатков и влияния среды еще никто не отменял.
2. От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер). Отв. Нет, не согласна, как уже сказано, воспитание – один из ведущих условий развития личности. К тому-же, чтобы «спастись» от всех форм воспитания, человеку придется поселиться в полном одиночестве, т.к. коллектив, окружающие люди тоже являются непосредственными воспитателями.

3. Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут,
не научившись чему-нибудь, — это далеко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, — именно то, что они получают пресыщение... учения и потому отвращение к нему (Л.Н. Толстой, ). Отв. Частично не согласна. Правда то, что неправильное и недозированное обучение может не только создать у ребенка не только неправильную картину мира, но еще и пресытить, отвратить его от обучения. Однако с тем, что детей нужно учить как можно меньше, я не согласна. На современном этапе развития нашего общества к знаниям и умениям человека выдвигается очень много требований и если мы совсем не будем учить детей, им будет сложно в жизни.
4. Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди (В.Г. Белинский). Отв. Полностью согласна, ведь у каждого ребенка есть ряд природных задатков, которые влияют на развитие его личности и никакое воспитание от них не избавит
5. Воспитание направляет развитие, оно — главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрицательным условиям жизни, мирится с накоплением отрицательного опыта отношений и усугубляет своей беспомощностью те или иные вредные явления среды (С.Л. Рубинштейн). Отв. Не согласна, я считаю, что грамотно организованный процесс воспитания способен вооружить ребенка против негативного влияния окружающего социума, в то время как совсем лишенный воспитания ребенок может быть особо подвержен влиянию среды.

Задание 11 . Прав ли А.С. Макаренко? Почему вы так думаете? Как этот тезис выдаю щегося педагога можно соотнести с влиянием Арины Родионовны на А. С. Пушкина, со стремлением современных обеспеченных людей иметь для ребенка гувернанток, домашних воспитателей?
Система бонн и гувернеров, постоянных надсмотрщиков и зудильщиков давно провалилась, не создав в истории ни одной яркой личности. Лучшие, живые дети всегда вырывались из этой системы.
Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность ни обладала. Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.

Отв. Я не являюсь сторонником такой категоричности. Нельзя говорить, что гувернеры не создали в истории ни одной яркой личности. Эта система насчитывает многовековую историю и неужели за столько лет не появилось ни одного выдающегося человека, примером может быть тот-же Пушкин. Макаренко прав относительно необходимости коллектива в воспитании, однако, он излишне превышает его роль.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒