Отв. Воспитательное мероприятие «Беседа о вреде курения»
Отв.
1. На мой взгляд, каждый человек, приходящий в педагогическую деятельность, обязательно должен обладать определенным набором педагогических способностей, например, таких как коммуникативные способности, конструктивные и проектировочные способности, организаторские и способности, эмпатия, любовь к детям. Вполне возможно, что не все из вышеназванных способностей должны быть развиты на высшем уровне, их развитие может происходить на протяжении всей педагогической жизни, однако, определенные задатки должны быть изначально, ведь без них человек, просто не сможет профессионально выполнять педагогическую деятельность. По определению Теплова, талант - это высшая степень способностей личности в определенной деятельности. Я считаю, что это определение подходит и к педагогическому таланту. На мой взгляд, педагогический талант, это высшая степень развития педагогических способностей. Стремление к педагогической инноватике проявляется, почти, у каждого педагога с развитием у него педагогических способностей и становлением педагогического таланта. Это стремление не обязательно должно заключаться в осознании необходимости коренной перестройки всей системы образования, это может быть просто введение в собственную деятельность индивидуальных элементов и отказ работать по шаблону.
2. Данный тезис был подтвержден в трудах таких авторов: Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964 Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.
Задание 2 . «Педагогическое мастерство состоит не в том, чтобы предусмотреть все детали урока, а в том, чтобы умело и незаметно для учеников внести изменения в зависимости от обстоятельств. Хороший педагог, не зная в деталях, как будет развиваться его урок, умеет пойти тем единственно необходимым путем, который подсказывают логика, закономерности мышления на самом уроке» (В.А. Сухомлинский «Рождение гражданина»).
1.Назовите слагаемые педагогического мастерства педагога.
2.Как соотносятся между собой мастерство и творчество педагога? Отв. 1. Слагаемыми педагогического мастерства являются умения: общечеловеческие и собственно педагогические, знания: общеучебные и профессионально-предметные, педагогические способности. Понятие «педагогическое мастерство» для меня близко с понятием «педагогический талант». Педагогические знания, умения, способности могут быть на разном уровне развития у педагога, о педагогическом – же мастерстве можно говорить тогда, когда все это у педагога максимально развито и доведено до определенного уровня автоматизма, когда, как говорит Сухомлинский, педагог может не задумываясь, может грамотно перестроить ход урока, что ученики даже этого не заметят
Труднее для меня обстоит вопрос с соотнесением педагогического мастерства и творчества педагога. Я не могу решить, какое из этих понятий более узкое. С одной стороны, истинным творцом педагог может стать только с приходом определенного уровня педагогического мастерства, а с другой, способность к творчеству является неотъемлемой частью педагогического мастерства.
Задание 3. . «...Не нужно иметь педагогического таланта. Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то признания. Но я научился. Я сделался мастером своего дела...» (А.С. Макаренко «Воспитание гражданина»),
1. Разделяете ли вы позицию автора?
2. Как сочетаются в деятельности педагога педагогическое мастерство и
способности?
Отв. 1. Позиция Макаренко мне понятна, но я не сторонник подобного категоризма. С одной стороны, действительно, есть люди (в том числе и сам Макаренко), которые добились в педагогической деятельности успехов не надеясь только на природные задатки, способности и талант, они трудились, занимались саморазвитием, самопознанием, каждодневной работой по развитию собственных педагогических качеств. Однако, на мой взгляд, не справедливо было бы совсем отвергать существование педагогического таланта. Ведь есть такие педагоги, которых, по праву, можно было бы назвать педагогами «от Бога». Вполне возможно, что такой педагогически одаренный человек даже не работает в сфере образования, такой талант может быть проявлен, например, в воспитании собственных детей.
Педагогические способностями являются важнейшей составляющей педагогического мастерства. Педагогические знания, умения, способности могут быть на разном уровне развития у педагога, о педагогическом – же мастерстве можно говорить тогда, когда все это у педагога максимально развито и доведено до определенного уровня автоматизма, когда, как говорит Сухомлинский, педагог может не задумываясь, может грамотно перестроить ход урока, что ученики даже этого не заметят.
Задание 4. «Когда педагог в человеческих отношениях стоит вровень с детьми и их миропониманием и чувствованием и вместе с тем умеет педагогически осмысливать, быть постоянно выше этого мира, тогда он правильно выбрал метод и способ воздействия и добивается наибольшего жизненного и педагогического эффекта» (А.С. Макаренко «Воспитание гражданина»).
1. Могут ли входить в некоторое противоречие личностные качества и
профессиональное умение педагога?
2. В каких формах осуществляется педагогика сотрудничества в деятельности
преподавателя и студента педагогического колледжа?
Отв.
Безусловно, могут, ведь педагог, как и представитель любой другой профессии, это, прежде всего, человек обладающий собственными, индивидуальными свойствами личности, достоинствами и недостатками. На мой взгляд, педагог и не должен быть совсем лишен недостатков, ведь тогда он может, некоторым образом, ставить себя выше окружающих. Зачастую педагогические умения и знания подсказывают педагогу правильное решение, но его личная амбициозность или комплексы могут подтолкнуть к ошибке.
2. Педагогическое сотрудничество – это совместная взаимосвязанная деятельность воспитанников (учащихся) и педагогов (учителей), построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение определенных целей. Такую деятельность можно проследить в творчестве педагогов-новаторов, которые опирались на обучение без принуждения, обучение с опорой на интеллектуальные силы ребенка, и его возможности и их развитие.
Прямая цель педагогики сотрудничества - развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов ребенка. Этим самым определяется и место ребенка в ней. Сам ребенок является стимулом поиска средств и способов осуществления педагогического процесса. Совместная деятельность, поиск, эвристическая беседа. Педагог - старший друг, советчик, соратник в поиске ответа на возникшие проблемы. Задача педагога организовать этот поиск, сделать его активным для каждого ребенка.
Активно сотрудничая с коллективом, дети постоянно совершенствуют себя, познают окружающий мир. Выработка общих целей, поиск ответов на вопросы, решение нетиповых жизненных задач - все это может протекать в групповой и индивидуальной работе, с периодическим включением во фронтальную с целью приближения коллективно найденного решения.
Средством осуществления сотрудничества и его основой является общение. Сотрудничество педагога и детей есть объединение их усилий и интересов в решении учебно-познавательных задач. Это такая форма общения, в которой ребенок чувствует себя не только как обучающийся, но и как самостоятельно действующая личность
Задание 5. «...Осадчий был парень лет 16, угрюмый, упрямый, сильный и
очень запущенный. Он гордился своим прошлым, но не потому, что находил в
нем какие-либо красоты, а просто из упрямства, потому что это его прошлое и
никому нет никакого дела до его жизни...»
«...Он носил умопомрачительную челку, которая мешала ему смотреть на свет Божий, но, очевидно, составляла важное преимущество в борьбе за симпатии пироговских денчат. Из-под этой челки он всегда угрюмо и, кажется, с ненавистью поглядывал на меня во время моих попыток вмешаться в его личную жизнь...» (А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»).
1.Какие меры педагогического воздействия использовал А. С. Макаренко в
отношениях с юношеством?
2.Что сделали бы вы, если бы у вас в группе появился подобный студент?
Отв. 1. В обращении с детьми не нужно сентиментального заласкивания, поцелуев, объятий и т. п., но необходимо «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости». В отношении к детям нужна «требовательная любовь»: чем больше уважения к человеку, тем больше требований к нему.
Умея видеть в каждом человеке его особенности, индивидуальность, Макаренко вместе с тем считал, что личность человека нельзя мыслить вне общества, отдельно от общества. Он рассматривал личность и общество в их диалектическом единстве.
Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.
Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать свое руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива.
дисциплина в понимании Макаренко — это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности.
Рассматривая дисциплину как результат воспитания, Макаренко различает понятия «дисциплина» и «режим», указывая, что режим является важным средством воспитания. Отвергая неправильное утверждение педагогов, находившихся под влиянием теории «свободного воспитания», будто «наказание воспитывает раба», Макаренко указывал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Такие же подробные указания дает он и относительно поощрений.
2. Все названные Макаренко признаки поведения мальчика являются одними из самых частых проявлений юношеской автономии. С детьми такого возраста работать сложнее всего. Я не совсем согласны с Макаренко в плане его критики педагогики сотрудничества как буржуазной и недостойной. В ситуации с таким ребенком я, напротив, попыталась бы наладить личный контакт, убедить его в собственных силах и статусе. Однако, немаловажным является и момент дисциплины, системы наказаний и поощрений.
Задание 6. «Для юношей и девушек характерно стремление к глубокому анализу фактов, к обобщению их. Проявлением этого стремления является, между прочим, недоверие и склонность к возражениям. Эта особенность старшего возраста повышает требования к содержанию воспитательных рассказов» ((В.А. Сухомлинский «О воспитании»).
1. Составьте план воспитательного мероприятия, учитывая рекомендации
педагога и свой собственный опыт.
Студентам предлагается написать мини эссе на тему беседы из которых потом можно составить коллаж.
Отв.
Я считаю, что устанавливать такой контакт с ребенком нужно, в первую очередь, для того, чтобы стать ему другом, близким человеком. Если учитель остается для своих учеников чужим, строгим и неприступным, всегда и во всем правым, то ему будет очень трудно найти подход к каждому ребенку, дети будут оставаться для него единой массой требующей педагогического вмешательства, а ведь все дети, безусловно, разные, у каждого свои страхи и привязанности. Если педагог будет знать особенности каждого своего ученика, то ему удастся не только заинтересовать и увлечь всех детей, но и оптимизировать процесс усвоения знаний, ведь подобный контакт с ребенком означает еще и знание его трудностей в обучении. Да и ребенку всегда легче принимать критику и наказание от близкого человека.
2. Без определенного уровня общения учителя с ребенком не могут быть реализованы следующие принципы: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя;
принцип связи обучения с жизнью;
Для установления подобного контакта необходимо знать об особенностях семейного общения и воспитания ребенка, необходимо знать психологические особенности ребенка, его темперамент, нежно знать и учитывать его интересы и увлечения, никогда не смеяться над неудачами ребенка, а главное, как можно больше, разговаривать с ребенком.
Задание 8. «Мы же знаем отлично, что когда учитель входит в класс и на лице его написана растерянность, потому что он не подготовился, ученики это видят, оценивают... И сейчас же готово дело — поймают на удочку..., и занятие проваливают...» (С.Т. Шацкий «Повышение качества урока»).
1.Какова методика подготовки преподавателя к занятию?
Методика подготовки к уроку
Конспект урока
Практическая рекомендация: следует изучить эту тему минимум по трем учебникам/пособиям; закрыть их и написать собственный вариант с учетом пожеланий учителя информатики и методиста.
Содержательная часть конспекта урока - любая принятая форма, отражающая все компоненты методической системы:
· цель (сконцентрировать внимание на дидактической цели урока, с конкретной “расшифровкой”/детализацией задач по итогам урока: знать, уметь, понимать, исследовать);
· содержание (четкая структура урока - этапы урока, распределение времени, назначение каждого этапа, т.д.; непременное выполнение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм)
· собственно методика (подробный сценарий урока, содержащий правильные ответы на планируемые вопросы и выполненные задания; предусмотреть возможные варианты ответов и решений от учащихся);
· организационные формы (как организована работа - педагога и учащихся - на любом этапе урока; абсолютно четкая и ясная мысленная модель урока; т.п.);
· средства обучения (плакаты, стенды, обучающие программы; особое внимание системе вопросов, примеров, упражнений. задач; их корректной постановке и формулировке).
Задание 9. «Наглядность при обучении может быть прилагаема в различных формах. Таких форм существует три: полная наглядность, половинная и наглядность умственная, или по памяти» (П.Ф. Каптерев «Теория наглядного обучения»).
1.Как проявляются все варианты использования наглядности на уроке?
2.Вспомните историю развития теории наглядности в педагогической науке.
Как она находит свое выражение сегодня?
Отв.
1. Варианты использования, так называемой «половинной наглядности» я не нашла, т.к. не совсем понимаю ее сущность. Использование полной наглядности заключается в демонстрации педагогом на уроке соответствующих пособий, таблиц, карт и другого демонстрационного материала с учетом подробного рассказа и описания используемого пособия. Умственная наглядность заключается в использовании в рассказе исторических примеров, примеров из собственной практики, для иллюстрации описываемого явления. Однако, такая классификация наглядных методов обучения устарела, сейчас их делят на метод демонстрации и метод иллюстрации. метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
На протяжении всей истории педагогической мысли, с самых первых попыток одного человека научить чему-то другого, учителя использовали в своей работе метод наглядности. Однако, только в первой четверти 19 в. возникло наглядное и предметное обучение (второй путь), ставшее в третьей четверти столетия лозунгом прогрессивной русской педагогики. В современной педагогике наглядность остается ведущим методом обучения, более того, с появлением разнообразных ТСО он выходит на новый уровень своего развития.
Задание 10. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.
1. Воспитание может все (К.Л. Гельвеции ). Отв. Нет не согласна, несмотря на то, что воспитание является одним из ведущих условий развития личности человека, действия природных задатков и влияния среды еще никто не отменял.
2. От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер). Отв. Нет, не согласна, как уже сказано, воспитание – один из ведущих условий развития личности. К тому-же, чтобы «спастись» от всех форм воспитания, человеку придется поселиться в полном одиночестве, т.к. коллектив, окружающие люди тоже являются непосредственными воспитателями.
3. Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут,
не научившись чему-нибудь, — это далеко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, — именно то, что они получают пресыщение... учения и потому отвращение к нему (Л.Н. Толстой, ). Отв. Частично не согласна. Правда то, что неправильное и недозированное обучение может не только создать у ребенка не только неправильную картину мира, но еще и пресытить, отвратить его от обучения. Однако с тем, что детей нужно учить как можно меньше, я не согласна. На современном этапе развития нашего общества к знаниям и умениям человека выдвигается очень много требований и если мы совсем не будем учить детей, им будет сложно в жизни.
4. Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди (В.Г. Белинский). Отв. Полностью согласна, ведь у каждого ребенка есть ряд природных задатков, которые влияют на развитие его личности и никакое воспитание от них не избавит
5. Воспитание направляет развитие, оно — главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрицательным условиям жизни, мирится с накоплением отрицательного опыта отношений и усугубляет своей беспомощностью те или иные вредные явления среды (С.Л. Рубинштейн). Отв. Не согласна, я считаю, что грамотно организованный процесс воспитания способен вооружить ребенка против негативного влияния окружающего социума, в то время как совсем лишенный воспитания ребенок может быть особо подвержен влиянию среды.
Задание 11 . Прав ли А.С. Макаренко? Почему вы так думаете? Как этот тезис выдаю щегося педагога можно соотнести с влиянием Арины Родионовны на А. С. Пушкина, со стремлением современных обеспеченных людей иметь для ребенка гувернанток, домашних воспитателей?
Система бонн и гувернеров, постоянных надсмотрщиков и зудильщиков давно провалилась, не создав в истории ни одной яркой личности. Лучшие, живые дети всегда вырывались из этой системы.
Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность ни обладала. Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.
Отв. Я не являюсь сторонником такой категоричности. Нельзя говорить, что гувернеры не создали в истории ни одной яркой личности. Эта система насчитывает многовековую историю и неужели за столько лет не появилось ни одного выдающегося человека, примером может быть тот-же Пушкин. Макаренко прав относительно необходимости коллектива в воспитании, однако, он излишне превышает его роль.
Игрушка
- характеристика игрушек
6. Определите, какие мыслительные операции будут формироваться у
будущих педагогов в процессе выполнения ими учебных заданий. Анализ, синтез, обобщение – за счет подбора вариантов игр в книге
7. Определите, какую главную идею должен усвоить студент в учебном
занятии. Необходимо не только знать теорию игр, но и научиться грамотному руководству играми дошкольников
8.Выстройте структуру учебного занятия.
Структура учебного занятия:
1. Вводная беседа с мотивационным содержанием
Игрушка
- характеристика игрушек
2. Задание для самостоятельной работы (анализ сборника игр и выбор из него примеров всех видов игр для иллюстрации лекции)
3. Мини – опрос студентов с целью уяснения уровня понимания учебной сказать информации
4. Задания для семинара по данной теме как домашнее задание на следующий урок.
8. Осуществите анализ учебного занятия:
докажите, что вы формировали общеучебные умения и личностные качества у студентов; Сформировать такие умения и качества в рамках одного учебного занятия невозможно, однако, активность, заинтерисованность студентов, их способность спокойно, не боясь, отвечать на вопрос, ориентироваться в зафиксированной информации покажет целесообразность использованных средств.
докажите, что вы работали в зоне ближайшего развития студента; Данная тема является новой, раньше студенты с ней не сталкивались и сами в ней разобраться не смогут, а необходимость помощи преподавателя, это первый признак работы в ЗБР.
докажите, что организация лекции способствовала развитию мыслительных операций у студентов. Фиксация внимания на основных моментах формирует способность к анализу, а работа по подбору примеров игр из сборника анализа и обобщения.
Какие изменения вы внесете в подготовку и проведение следующей лекции? Возможно, в дальнейшем материал этой лекции можно разбить на 2лекции.
Задание14
1. Тип учебного занятия — изучение новых знаний.
2. Выберите тему учебного занятия. «Роль игры в воспитании ребенка дошкольного возраста»
3.Определите цель учебного занятия. познакомить студентов со своеобразием использования игры в воспитании дошкольников.
4. Вы используете технологию уровневого развития.
5.Определите ведущий тип учебной деятельности. Ведущий тип деятельности – восприятие, анализ и конспектирование получаемой информации.
6. Определите группы или отдельных студентов, обучение которых
необходимо осуществлять по одному из трех типов уровней. В ситуации проведения только первого занятия по теме было бы нецелесообразно делить студентов на три группы, т.к. еще не совсем понятно, как каждым студентом будет понята информация. Я предлагаю предложить наиболее активным студентам дополнительное задание и помощь педагогу в организации презентации.
7. Определите, какие знания, умения будут формироваться вашими
студентами в зависимости от уровня обучения. Знания, вне зависимости от уровня формируются одни и те же у всех студентов, т.к. это первое занятие по теме. Разница между студентами разных уровней состоит в том, что более выдающимся студентам будет предложено составить структурно – логическую схему, что предполагает развитие умения анализировать и структурировать информацию. Предметные знания: знания об особенностях игры как деятельности ребенка, о своеобразии разных видов игр, об игрушке как важном средстве воспитания ребенка, о специфике руководства разными видами игр дошкольников. Умение воспринимать и фиксировать учебную информацию, организовывать собственную работу с полученной учебной информаций, быстро ориентироваться в своем конспекте, работать с учебной литературой, выступать с ответом.
8. Определите объем учебного материала, подлежащего усвоению, составьте
задания.
Объем учебного материала.
Игрушка
- характеристика игрушек
Для всех студентов будет дано задание проанализировать сборники игр для дошкольников и подобрать из них примеры разных видов игр.
Для студентов быстро и успешно справившихся с первым задание еще дается задание разработать структурно – логическую схему изложенного в лекции материала. Лучшая схема будет вынесена на доску для того, чтобы все студенты смогли ее зафиксировать, ведь она поможет в подготовке к предстоящему семинару по теме.
9. Продумайте структуру учебного занятия.
Структура учебного занятия:
2. Вводная беседа с мотивационным содержанием
2. Лекция по структуре
Игрушка
- характеристика игрушек
5. Задание для самостоятельной работы (анализ сборника игр и выбор из него примеров всех видов игр для иллюстрации лекции)
6. Дополнительное задание на составление структурно – логической схемы, выбор лучшей схемы и фиксация ее всеми студентами.
7. Мини – опрос студентов с целью уяснения уровня понимания учебной сказать информации
8. Задания для семинара по данной теме как домашнее задание на следующий урок.
10.Спрогнозируйте возможные затруднения у студентов, а также свои действия по оказанию дозированной помощи нуждающимся. Затруднений с первым общим заданием возникнуть не должно, студентам, которые будут заняты еще и заданием на составление схемы лекции может понадобиться помощь в структурировании информации, которую можно оказать показав модель сходной схемы.
1 1.Спроектируйте рефлексивный этап учебного занятия. В конце занятия преподаватель совместно со студентами обсуждает занятие. Студенты могут высказаться по поводу не понятого материала, а так-же по поводу материала наиболее их заинтересовавшего.
12.Оцените с учащимися успешность учебного занятия. Успешность занятия можно будет оценить по таким показателям: успели ли зафиксировать весь необходимый материал, выполнить все задания, качество выполнения заданий, уровень заинтересованности каждого студента.
13.Осуществите анализ учебного занятия:
докажите, что работали в зоне ближайшего развития студента. Данная тема является новой, раньше студенты с ней не сталкивались и сами в ней разобраться не смогут, а необходимость помощи преподавателя, это первый признак работы в ЗБР.
В чем вы видите смысл учебной деятельности студентов на данном учебном занятии? Данное занятие является очень важным для студентов с точки зрения осуществления ими будущей профессиональной деятельности.
Оцените уровень самостоятельности студентов в их учении. Поскольку это только первое занятие по теме, то и уровень самостоятельности достаточно низкий, студенты работают под полным контролем преподавателя.
Определите, развитию, каких ваших личностных качеств будет способствовать ваша деятельность на учебном занятии.
Задание15
1.Тип учебного занятия изучение новых знаний.
2. Используемая технология — проблемное обучение.
3. Выберите тему учебного занятия.
4. Определите цель учебного занятия:
Какие знания и практические умения вы будете формировать у студентов?
Какие общеучебные умения вы будете формировать у студентов?
Развитию каких личностных качеств будет способствовать учебно-познавательная деятельность студентов на данном занятии?
Определите, какими мыслительными операциями будут овладевать
учащиеся.
5. Какой тип учебной деятельности студентов будет доминировать на
учебном занятии?
6. Определите возможные позиции студентов (уровень субъектности) в
процессе их познавательной деятельности.
7. Спрогнозируйте варианты своих позиций по отношению к студентам и
модели своего поведения в соответствии с изменениями учебно-педагогических
ситуаций.
8. Выстройте структуру учебного занятия:
Как вы будете формировать потребность у студентов в осуществлении предлагаемой деятельности, мотивировать их?
Как вы поможете студентам уяснить смысл их учения на данном занятии?
Как вы создадите проблемную ситуацию?
Как вы включите студентов в проблемную ситуацию?
Как вы организуете выдвижение гипотез по разрешению проблемной ситуации?
Как вы организуете деятельность студентов по разрешению проблемы?
Как вы организуете анализ, обобщение и оценку работы студентов по решению проблемы и достижению поставленной цели?
9. Как в дальнейшем вы проверите качество знаний и умений у студентов?
10.Как будете привлекать студентов к контролю и оценке качества знаний и умений?
11.Осуществите анализ учебного занятия:
докажите, что работали в зоне ближайшего развития.
Задание16
1.Тип учебного занятия комплексное применение знаний и умений.
2. Используемая технология — деловая игра.
З. Выберите тему учебного занятия.
4. Определите педагогические цели учебного занятия:
Какие специальные (предметные) умения будут формироваться у студентов и на каком уровне? Какие общеучебные умения будут формироваться у
студентов?
Развитию каких личностных качеств будет способствовать деятельность студентов на учебном занятии?
5. В какие виды учебно-познавательной деятельности будут включены студенты?
6. Какие игровые ситуации создадите для формирования положительных эмоций у студентов в ходе выполнения ими учебных заданий?
7. Определите свои роли на разных этапах учебного занятия.
8. Определите возможности данного учебного занятия для собственного профессионального и личностного развития.
9. Выстройте структуру учебного занятия: Сформулируйте педагогические (реальные) и игровые (условные) цели.
Выберите учебный материал, подходящий для игрового моделирования, содержащий в себе проблемность и сложный для индивидуального усвоения.
Разработайте систему учебно-игровых заданий на основе проблемности.
Продумайте, какие действия необходимы для достижения целей учебного занятия.
Отберите формы организации деятельности студентов (индивидуальные, групповые, коллективные) для выполнения определенных вами действий.
Определите роли и функции игроков.
Составьте план сценария деловой игры.
10.Спрогнозируйте возможные противоречия (т.е. возникающие в ходе решения познавательных, учебных проблем), а также игровые конфликты (они могут быть обусловлены различием интересов участников, играющих определенные роли; индивидуальными особенностями участников и др.).
11.Продумайте правила игры, обратив особое внимание на процедуру принятия согласованного решения в конфликтной ситуации.
12.Продумайте, какие «катастрофы» вы введете в игру и какими способами.
1З. Продумайте систему оценивания результатов деловой игры (что оценивать, кто и как будет оценивать, в каких единицах).
14.Осуществите анализ учебного занятия:
Оцените значимость игровых ситуаций в формировании эмоционально-ценностного отношения к учебному содержанию. Как можно провести анализ учебного занятия со студентами?
Задание17
1. Тип учебного занятия — закрепление новых знаний.
2. Используемая технология — учебная дискуссия.
З. Выберите тему учебного занятия.
4. Определите педагогические цели занятия:
Какие знания и умения сформируете у студентов?
Какие общеучебные умения будут формироваться у студентов на занятии?
Какие ценностные ориентации будут формироваться на занятии? Какие личностные качества будут развиваться у студентов?
Формированию каких знаний, умений, развитию ваших личностных
качеств будет способствовать данное учебное занятие?
5. Определите ведущий тип деятельности студентов на учебном занятии.
6. Выберите форму проведения дискуссии.
7. Определите свою роль и свое место в ходе дискуссии.
8. Выстройте структуру учебного занятия:
Подготовьте проблемные вопросы, обеспечивающие начало дискуссии. Спровоцируйте интеллектуальные сомнения.
Обеспечьте осуществление цепочки логических мыслительных операций и действий: анализ учебного материала, формулирование противоречий, определение цели дискуссии, выявление альтернативных решений, их оценка, обобщение, вывод, умозаключение.
Предусмотрите развитие ситуаций в ходе дискуссии, приводящее к правильной интерпретации мнений и обоснованности выводов участников. Распределите роли (при необходимости).
Обеспечьте соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности.
Организуйте рефлексивный этап учебного занятия.
10. Осуществите анализ учебного занятия:
Докажите, что работали в зоне ближайшего развития.
Каким изменениям в сфере знаний — умений ваших и ваших студентов способствовало учебное занятие?
Каким изменениям в вашей личностной сфере и личностной сфере ваших студентов способствовало учебное занятие?
Какие ситуации могут вызвать затруднение?
Какие средства педагогической деятельности помогут вам выйти из трудных ситуаций?
Что вы добавите к анализу учебного занятия?
Задание18
1.Тип учебного занятия обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.
2. Используемая технология модульное обучение.
З. Определите тему учебного занятия.
4. Сформулируйте педагогические цели.
5. Определите содержание учебного материала для работы с ним студентов.
6. Сформулируйте комплексную дидактическую цель той учебной темы, частью которой является выбранное вами содержание.
7. Сконструируйте учебный модуль:
Сформулируйте интегрирующую дидактическую цель, затем частные дидактические цели.
Составьте задания для входного контроля.
Составьте задания (репродуктивные, проблемные, исследовательские, разноуровневые и т.д.).
Продумайте систему контроля (самоконтроля, взаимоконтроля) результатов учебно-познавательной деятельности студентов.
Продумайте систему оценки (самооценки, взаимооценки) результатов деятельности.
8. Продумайте формы работы студентов с модулем: индивидуальная, парная, групповая.
10.Продумайте возможность (необходимость) дополнительной литературы, справочников, словарей.
11.Продумайте, как вы организуете работу студентов с модулем на учебном занятии и вне его (при необходимости).
12.Проанализируйте учебное занятие:
докажите, что подготовка к учебному занятию по технологии модульного обучения способствует совершенствованию ваших профессиональных умений и способностей.
Докажите, что технология модульного обучения результативна в работе с данным учебным материалом, его обобщении и систематизации.
Задание19
Вы - преподаватель педагогического училища. Во время студенческой практики одна студентка предложила организовать в старшей группе детского сада новую сюжетно-ролевую игру. Другая ей возразила, сказав, что это невозможно. Кто из них прав? Обоснуйте свой ответ. Права студентка, которая отказалась, потому что для организации новой сюжетно – ролевой игры необходима большая предварительная работа.
1. Что необходимо для организации новой игры? Перед организацией новой сюжетно – ролевой игры с детьми проводят занятия по ознакомлению с предстоящей игрой, ролями, социальной ситуацией. Для этого с детьми проводятся беседы, читаются литературные произведения.
2. Какие методы работы с детьми можно использовать для обогащения знаний и
Популярное:
