Изучение проблемы способностей

Понятие о способностях в науку ввел Платон. Он говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия и ремесленничества».

Английский философ-материалист Фрэнсис Бэкон, признавая природную одаренность считал, что врожденные дарования подобны растениям и нуждаются в выращивании с помощью занятий наукой. Тем самым он признавал роль воспитания в развитии и «исправлении» способностей.

Томас Гоббс делил способности на физические и умственные и считал, что природа в отношении этих способностей создала людей равными. Резко критиковал идею о врожденности способностей и другой английский философ Джон Локк. Так с переменным успехом и боролись два философских направления в понимании природы способностей (способности — спонтанная, врожденная активность души — у одних и «воспитание всемогуще» — у других).

Новый этап изучения способностей начинается во второй половине XIX века, когда появилось психологическое тестирование, а вместе с ним и психология индивидуальных различий как новое научное направление.

Англичанин Фрэнсис Гальтон начиная с 1869 года, публикует серию работ (например, книгу «Наследственный гений»), в которых доказывает наследственную передачу способностей от родителей к детям. Он приходит к выводу о необходимости улучшения британской расы — повышения умственных способностей путем селективного отбора. В 1883 году его идея получает название евгеники. В этом же году Гальтон публикует еще одну книгу «Исследование способностей человека и их развитие», которая считается первым научным трудом по индивидуальным различиям.

Тесты для изучения уровня развития интеллекта предложил в начале XX века французский ученый Альфред Бине (1910). Он и его сотрудники измеряли уровень развития психических процессов: памяти, внимания, воображения и т. д.

Немецкий исследователь Вильям Штерн различал два вида одаренности - реактивную и спонтанную. Дети, обладающие реактивной одаренностью, нуждаются каждый раз в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она имеется у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития.

Задатки Штерн понимал как «еще точно не очерченную возможность» деятельности, с широким простором для развертывания. Под влиянием возрастного развития и внешних условий задаток превращается в свойство, которое является результатом взаимодействия внешних и внутренних условий.

Английский психолог Ч. Спирмен применил метод корреляции тестовых испытаний с целью выделения «общего фактора одаренности». Однако американский психолог Л. Тэрстоун, развив идеи Спирмена и использовав метод «мультифакторного анализа», расщепил «общий фактор» на 9 факторов, а в 1950-х годах эти факторы стали выделять уже десятками.

Новый шаг в теоретическом осмыслении проблемы способностей и одаренности был сделан в 1930-1940-х годах благодаря работам С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова.

При общепсихологическом подходе в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека (исходная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо деятельность). В центре проблемы оказывается вопрос: как эффективнее развивать возможности всех людей, включая знания и умения. Эта точка зрения имеет давние корни. К. Д. Ушинский, например, считал, что ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний. Отсюда проблема способностей приобретает психолого-педагогическую направленность. С позиций общепсихологического подхода все люди способные, все всё могут.

При индивидуально-психологическом (дифференцированном) подходе, наоборот, подчеркиваются различия между людьми по способностям. При этом Б. М. Теплов, будучи сторонником второго подхода, не включал в способности знания и умения. И для этого действительно естьвескиеоснования, которые можно видеть в биографиях многих талантливых людей.

При общепсихологическом подходе теряется специфика понятия «способности», его использование становится не обязательным (можно сказать: возможность, качество, даже умение), а сама проблема «размывается», заменяется психолого-педагогическим аспектом обучения и развития человека.

В связи с этим рассмотрение способностей как специфического психологического (вернее даже — психофизиологического) феномена целесообразно осуществлять с позиций дифференциальной психологии и психофизиологии.

Классификация способностей

Проблема способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов. Хорошо известны работы в этой области наших видных ученых Б. Г. Ананьева, А. И. Леонтьева, В. М. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, М. С. Лейтеса и других. Наиболее четко определение способностей, их основных признаков и факторов развития сформулировано Тепловым в его известной работе «Способности и одаренность» (Теплов Б. М., 1941).

Теплов выделяет три основных признака способностей как индивидуально-психологических особенностей человека:

- они отличают одного человека от другого;

- они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

- они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Отечественными психологами способности рассматриваются как анатомо-физиологические задатки, лежащие в основе формирования способностей; сами же способности - это всегда результат развития в конкретной деятельности. Между задатками и способностями, по мнению С. Л. Рубинштейна, очень длинная дистанция; «между одними и другими - весь путь развития личности».

В зарубежной психологии под способностями понимаются либо врожденные особенности индивида, фатально определяющие все будущие достижения субъекта, либо приобретенные им навыки и умения. Достаточно распространенным в области психодиагностики способностей является термин «aptitude», который входит в название многих тестов, главным образом тестов отдельных способностей. В английском психологическом словаре он определяется как «природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения».

Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности (например, общие умственные) обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности.

Общую способность или совокупность общих способностей называют одаренностью. «Под одаренностью в таком случае, в отличие от специальных способностей или дарований, разумеют общую даровитость; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом» (Рубинштейн С. Л.).

В отличие от общих, специальные способности рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные и т. д.).

В психологии соотношение общих и специальных способностей понимается как соотношение общего и особенного.

Способности человека можно разделить на следующие группы:

- общие способности (способность к выявлению закономерностей, общий уровень интеллекта);

- модально общие способности (вербальный интеллект, нумерический интеллект (позволяющий осуществлять вычисления), пространственный интеллект, технико-практический интеллект);

- специальные способности (обусловливают легкость и успешность овладения определенными специальными видами деятельности: музыкальные способности, технические способности, артистические, педагогические способности и пр.);

- частные способности (уровень развития психических познавательных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения).

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

2)специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), испециальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, ипрактические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в)учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности;

г) творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

д) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д. Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т. е. единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Способности — это индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Задатки — это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Способности — не статичные, а динамические образования, формирование и развитие происходит в процессе деятельности и общения. Задатки— лишь предпосылки развития способностей.

Выделяют следующие уровни способностей:

репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения;

творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального.

Репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями.

Исследование различных видов специальных способностей проводится главным образом в связи с профессиональной ориентацией и профотбором.

Е. А. Климов выделяет пять основных типов профессий в зависимости от объекта, на который они направлены:

П — природа (растения, животные),

Т — техника (машины, материалы),

Ч — человек, группы людей,

3 — знаковая информация (книги, языки, коды, модели),

Х — художественные образы (искусство).

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов памяти, восприятия, мышления, воображения.

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Существует несколько концепций способностей.

1. Теории наследственности понимают способности как биологически детерминированные явления, развитие и проявление которых зависит целиком и полностью от унаследованного фонда. Этой позиции придерживался ф.Гальтон, обосновывая наследуемость таланта по данным энциклопедических словарей и генеалогиям известных людей.

2. Теория приобретенных способностей. Гельвеций в XVIII веке утверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Это утверждение несколько смягчалось Эшби, который считал, что способности складываются из врожденных программ и работоспособности.

3. Третий подход, утверждающий диалектику врожденного и приобретенного в способностях, развивался в основном в отечественной психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а сами способности — результат становления (причем врожденное и наследуемое не отождествляется). Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий и достижений.

Между способностями и успешностью деятельности в отечественной науке помещают одно из двух психологических качеств — либо одаренность, либо индивидуальный стиль деятельности.

Одаренность можно понимать как:

1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности;

2) общие способности (в отличие от специфических), обусловливающие широту возможностей человека;

3) умственный потенциал — интеллект, предполагающий широту обобщения, логичность (а не способности к искусствам);

4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой-либо деятельности (наличие врожденных предпосылок);

5) талантливость (условия для успехов самого высокого уровня). Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижение высокого результата.

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гениальность».

«Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в рамках того, что уже было достигнуто.

Гениальность предполагает способность создавать то-то принципиально новое, прокладывать новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.» (С. Л. Рубинштейн).

Представители американской педагогической психологии считают, что показателем одаренности может служить широта переноса, которая достигается различными индивидами в процессе обучения.

Показателями одаренности может служить и время проявления способностей: раннее их проявление — при прочих равных условиях — служит одним из симптомов значительности дарований. Но если в раннем возрасте способности не выявились ярко, нельзя делать отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего их развития.

История науки и искусства знает немало случаев, когда люди, ставшие крупнейшими учеными, писателями, художниками, в раннем возрасте не проявляли исключительных способностей. Бывает также, что, рано появившись, дарование затем не развивается так, как этого можно было бы ожидать: есть люди, которые обещают в молодости больше, чем они дают в зрелости.

Задания для уяснения темы занятия, методики вида деятельности

· Тесты:

1. Способности – это...

а) сумма знаний, умений и навыков;

б) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности;

в) накопленный личностью опыт;

г) знания, реализуемые в конкретной деятельности.

2. Одним из условий развития способности являются...

а) сензитивный период развития;

б) креативность;

в) поло-возрастные особенности;

г) опыт личности.

3. Среди способностей выделяют...

а) общие и частные;

б) первичные и вторичные;

в) общие и специальные;

г) реализуемые и нереализуемые.

4. Какие из перечисленных психологических особенностей считаются у человека врожденными? а). Стремленияб). Способности в). Темперамент г). Ум. 5. Какого человека можно безошибочно считать способным? а). Любознательногоб). Любящего свое дело в). Быстро добивающегося успеха в своем делег). Знающего больше, чем окружающие д). Целеустремленного во всем. 6. Какие виды способностей выделяют в психологии? а). Общие б). Врожденные в). Частные (специальные)г). Приобретенные д). Смешанные 7. Какие из приведенных ниже суждений считаются научно обоснованными? а). Способный человек - это тот, кто много знает и умеет б). Способный человек быстрее добивается успеха в). Одаренность не зависит от способностей г). Талант - высшая степень одаренностид). Способность врожденная 8. Совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, отражена в понятии: а). Талант б). Одаренность в). Гениальность г). Задатки д). Творчество. 9. Создание новых образов в процессе творческой деятельности человека выражено в понятии: а). Творческое мышлениеб). Воссоздающее воображение в). Грезыг). Творческое воображениед). Мечта

10. Наследственность – это:

а) потенциал, наследуемый от родителей,

б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития,

в) сравнительно малоизученная область.

г) все ответы верны.

11. Дети, направляющие всю энергию на достижение успеха и избегающие риска или высказывания собственного мнения, как правило, характеризуются:

а) высоким уровнем интеллекта и низким уровнем творческих

способностей,

б) низким уровнем интеллекта и высоким уровнем творческих

способностей,

в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей,

г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.

12. Как правило, одаренные дети характеризуются:

а) конформизмом,

б) хорошим включением в социальную группу,

в) четко установленными представлениями о жизни и обществе.

г) Все ответы неверны.

Ситуационные задачи

1. Ключевыми для проблемы психологии способностей являются понятия «индивидуальные способности», «задатки», «способы деятельности», «родовые способности». Напомним, что способности связывают с продуктивным осуществлением определенной деятельности. Утверждается, что развитие индивидуальных способностей своим непременным условием имеет присвоение продуктов культуры: предпосылкой этого являются определенные анатомо-физиологические особенности человека – его задатки.

Как в эти положения вписывается понятие «родовые способности»?

2. Примите участие в споре двух мыслителей эпохи Просвещения и определите свое отношение к спору.

К.Гельвеций: «Все люди с обыкновенной нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями».

Д.Дидро: «Господин Гельвеций, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей. Их готовы отдать Вам на воспитание по Вашей системе. Скажите мне, сколько из них Вы сделаете гениальными людьми? Почему не все пятьсот? »

3. Можно ли взаимосвязь памяти и мышления объяснить путем использования понятия «способности»? Всегда ли запоминается только то, что понимается?

Методики вида деятельности

- Групповая работа по представлению общих и частных способностей человека.

7. Список тем по УИРС, предлагаемый кафедрой:

- Современное состояние учений о способностях.

- Психология одаренности.

- Психология музыкальных способностей.

- Потребность и способность личности к саморазвитию.

8. Рекомендуемая литература:

- основная:

1. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1 (общие основы психологии). - М.: ВЛАДОС, 2005.

1. Рубинштейн, С.Л.. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.

2. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.

- дополнительная:

1. БД «MedArt»

2. БД «Медицина»

3. ЭК КрасГМУ

ГОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет

Им. профессора В.Ф.Войно-Ясенецкого Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации»

1 2 3 4 56