Аналитический обзор методов и средств дистанционного обучения

Аналитический обзор методов и средств дистанционного обучения

Требования, предъявляемые к средствам организации электронного обучения

К основным критериями[1] выбора средств организации электронного обучения можно отнести следующие:

1) Функциональность. Обозначает наличие в системе набора функций различного уровня, таких как форумы, чаты, анализ активности обучаемых, управление курсами и обучаемыми, а также другие;

2) Надежность. Этот параметр характеризует удобство администрирования и простоту обновления контента на базе существующих шаблонов. Удобство управление и защита от внешних воздействий существенно влияют на отношение пользователей к системе и эффективности ее использования;

3) Стабильность. Означает степень устойчивости работы системы по отношению к различным режимам работы и степени активности пользователей;

4) Стоимость. Складывается из стоимости самой системы, а также из затрат на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение, наличие или отсутствие ограничений по количеству лицензий на слушателей (студентов);

5) Наличие средств разработки контента. Встроенный редактор учебного контента не только облегчает разработку курсов, но и позволяет интегрировать в едином представлении образовательные материалы различного назначения;

6) Поддержка SCORM. Стандарт SCORM является международной основой обмена электронными курсами и отсутствие в системе его поддержки снижает мобильность и не позволяет создавать переносимые курсы;

7) Система проверки знаний. Позволяет в режиме онлайн оценить знания учеников. Обычно такая система включает в себя тесты, задания и контроль активности обучаемых на форумах;

8) Удобство использования. При выборе новой системы необходимо обеспечить удобство ее использования. Это важный параметр, поскольку потенциальные ученики никогда не станут использовать технологию, которая кажется громоздкой или создает трудности при навигации. Технология обучения должна быть интуитивно понятной. В учебном курсе должно быть просто найти меню помощи, должно быть легко переходить от одного раздела к другому и общаться с инструктором;

9) Модульность. В современных системах ЭО курс может представлять собой набор микромодулей или блоков учебного материала, которые могут быть использованы в других курсах.

10) Обеспечение доступа. Обучаемые не должны иметь препятствий для доступа к учебной программе, связанных их расположением во времени и пространстве, а также с возможными факторами, ограничивающими возможности обучаемых (ограниченные функции организма, ослабленное зрение). Также использование технологий «завтрашнего дня», которые поддерживаются ограниченным кругом программного обеспечения, существенное снижает круг потенциальных пользователей.

11) 100% мультимедийность. Возможность использования в качестве контента не только текстовых, гипертекстовых и графических файлов, но и аудио, видео, gif- и flash-анимации, 3D-графики различных файловых форматов.

12) Масштабируемость и расширяемость. Возможность расширения как круга слушателей обучаемых по СДО, так и добавления программ и курсов обучения и образования.

13) Перспективы развития платформы. СДО должна быть развивающейся средой, должны выходить новые, улучшенные версии системы с поддержкой новых технологий, стандартов и средств.

14) Кросс-платформенность СДО. В идеале система дистанционного обучения не должна быть привязана к какой-либо операционной системе или среде, как на серверном уровне, так и на уровне клиентских машин. Пользователи должны использовать стандартные средства без загрузки дополнительных модулей, программ и т.д.

15) Качество технической поддержки. Возможность поддержки работоспособности, стабильности СДО, устранения ошибок и уязвимостей как с привлечением специалистов компании разработчика СДО, так и специалистами собственной службы поддержки организации.

16) Наличие (отсутствие) русской локализации продукта. Локализованная версия продукта более дружественная как для администрирования, разработки курсов, так и для конечных потребителей образовательных услуг.

Классификация и описание средств организации электронного обучения

Эффективность[2] электронного обучения существенно зависит от, используемой в нем технологии. Возможности и характеристики технологии электронного обучения должны обеспечивать максимально возможную эффективность взаимодействия обучаемого и преподавателя в рамках системы ЭО. Сложное в использовании программное обеспечения не только затрудняет восприятие учебного материала, но и вызывает определенное неприятие использования информационных технологий в обучении.

Программное обеспечение для ЭО представлено как простыми статическими HTML страницами, так и сложными системами управления обучением и учебным контентом (Learning Content Management Systems), использующиеся в корпоративных компьютерных сетях.

Успешное внедрение электронного обучения основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего конкретным требованиям. Эти требования определяются потребностями обучаемого, потребностями преподавателя и администратора, который должен контролировать установку, настройку программного обеспечения и результаты обучения.

При выборе программного обеспечения для дистанционного обучения независимо от его уровня необходимо учитывать пять потребительских характеристик:

- надежность в эксплуатации,

- совместимость,

- удобство использования,

- модульность,

- обеспечение доступа.

Каждая из этих характеристик важна для достижения успеха. Важно отметить, что многие из них перекрываются. Однако рассмотрение их по отдельности помогает глубже понять технические требования к системам ДО.

Во всем многообразии средств организации электронного обучения можно выделить следующие группы:

1) авторские программные продукты (Authoring Packages);

2) системы управления контентом (Content Management Systems - CMS);

3) системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS);

4) системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS).

Авторские программные продукты (Authoring Packages)

Авторские программные продукты представляют собой чаще всего некоторые локальные разработки, направленные на изучение отдельных предметов или разделов дисциплин. Они специально[3] разработаны для преодоления тех затруднений, с которыми сталкиваются преподаватели при использовании языков программирования. Эти программы обычно позволяют преподавателю самостоятельно разрабатывать учебный контент на основе визуального программирования. Преподаватель должен заботиться только о том, чтобы поместить необходимую информацию в нужное место. Эта информация в виде фрагмента текста, иллюстрации или видеофрагмента помещается на экран с помощью мыши. В качестве примеров можно назвать такие решения, как Dreamweaver фирмы Macromedia или продукты типа TrainerSoft и Lectura..Преподаватель, используя какую-либо технологию (HTML, PowerPoint, TrainerSoft, Lectura) или просто создавая электронный документ разрабатывает учебный контент.

Недостатком таких продуктов является невозможность отслеживать и контролировать во времени процесс обучения и успеваемость большого количества обучаемых. Как правило, они разработаны для создания уроков с немедленной обратной связью с обучаемым, а не для хранения информации об учебном процессе за длительное время. Такие разработки являются незаменимым средством для активизации и интенсификации подачи учебного материала во время аудиторных занятий и для самостоятельной работы студентов. С другой стороны отсутствие обратной связи студентов и преподавателя сильно снижает эффективность их использования.

Отличия LCMS и LMS

Learning Management Systems (LMS) и Learning Content Management Systems (LCMS) имеют различных цели[7]. Главная задача LMS - автоматизировать административные аспекты обучения, а LCMS сосредоточена на управлении контентом " обучающих объектов".

Обе системы, LMS и LCMS управляют содержанием курсов и отслеживают результаты обучения. Оба инструмента могут управлять и отслеживать контент, вплоть до уровня учебных объектов. Но LMS, в то же время, может управлять и отслеживать смешанное обучение, составленное из онлайнового контета, мероприятий в учебных классах, встреч в виртуальных учебных классах и различных других источников. В противовес этому, LCMS не может управлять смешанным обучением, зато может управлять контентом на уровне грануляции ниже учебного объекта, что позволяет организации более просто осуществлять реструктуризацию и перенацеливание онлайн-контента. Дополнительно, продвинутые LCMS умеют динамически строить учебные объекты в соответствии с профилями пользователей или стилями обучения. Если обе системы придерживаются стандартов XML, информация может быть просто перемещена в LMS на уровне учебных объектов.

В таблице 1.1 представлены[8] в обобщенной форме возможности и различия между двумя системами LMS и LCMS (данные исследования Брендона Хала (Brandon Hall).

Таблица 1.1- Возможности и различия между системами LMS и LCMS

	LMS	LCMS
Для кого предназначена?	Все учащиеся; организация	Разрабочики контента; Учащиеся, которым нужен персонализованный контент
В основном обеспечивает управление:	Учебный процесс; требования к обучению; учебные программы	Учебный контент
Управляет e-learning-ом	Да	Да
Управляет традиционными формами обучения	Да	Нет
Отслеживает результаты	Да	Да
Поддерживает совместную работу учащихся	Да	Да
Включает управление профилями обучения	Да	Нет
Предоставляет возможность HR и ERP системам использовать данные обучения	Да	Нет
Расписание мероприятий	Да	Нет
Анализ профилей компетенций/карты знаний	Да	Нет
Уведомления о регистрации на курс, требованиях для просмотра и уведомления об аннулировании курса	Да	Нет
Создание вопросов и управление тестами	Да	Да
Поддержка динамического предварительного тестирования и адаптивного обучения	Нет	Да
Поддержка создания контента	Нет	Да
Средства документооборота для управления процессом созданием контента	Нет	Да

Хотя некоторые LMS имеют авторские приложения и возможности управления контентом, а LCMS предлагают минимальные функции LMS, попытки использования одной системы для выполнения обеих задач могут не всегда быть оптимальными. Поскольку LCMS сосредоточены на авторских задачах и доставке контента, то их инструментальные средства для решения этих задач более развиты, чем те, которые доступны в LMS. С другой стороны, LMS предлагает большее количество возможностей, которые являются важными для администраторов курсов с большим количеством студентов, чем те базовые функции, которые доступны в LCMS.

Коммерческие платформы

Еще несколько лет назад на российском рынке преимущественно были представлены западные системы дистанционного обучения. На данный же момент число отечественных компаний, разрабатывающих собственную продукцию аналогичного класса, насчитывает более десятка[10]. В основном они предлагают готовые онлайн-курсы или услуги по их созданию, а не решения, предназначенные для самостоятельной разработки, создания и администрирования курсов.

Oracle Learning Management

Oracle Learning Management (OLM)[12]- это корпоративная система управления обучением, представляющая собой эффективное, интегрированное, масштабируемое Интернет-решение для регулирования процессов обучения и повышения квалификации сотрудников, партнеров и клиентов компании в удобное для них время и в удобном месте. OLM входит в систему Oracle HRMS комплекса приложений для бизнеса Oracle E-Business Suite.

OLM поддерживает все виды деятельности по обучению (как в рамках традиционного, так и в режиме он-лайн обучения): проектирование курсов и программ обучения, планирование и обеспечение ресурсов процесса обучения (аудитории, инструктора, оборудование, дистанционные курсы и т.д.), зачисление на курсы в аудиториях и он-лайн-курсы, ведение всей истории обучения сотрудников, учет финансирования.

Система управления обучением OLM:

1) позволяет объединить в едином информационном сообществе всех участников процесса обучения: учащихся, преподавателей, менеджеров учебного процесса и поставщиков образовательных программ;

2) охватывает все стадии процесса обучения: составление курсов, планирование учебного процесса, доставку слушателям курсов и других необходимых материалов, контроль и анализ прохождения обучения;

3) предлагает новый взгляд на корпоративное обучение, предполагающий полную поддержку как классического очного обучения в аудитории, так и дистанционного обучения с использованием электронных курсов;

4) предоставляет обучающимся и администраторам учебных курсов возможность самостоятельной работы через Web-интерфейс, что повышает эффективность обучения и помогает значительно сократить финансовые издержки образовательного процесса в организации;

5) для крупной организации это наиболее качественный, выгодный и эффективный способ оперативного обучения множества сотрудников с соблюдением единых, принятых в организации стандартов и правил;

6) предоставляет возможность персонализации обучения. Для каждой группы слушателей и для каждого отдельного слушателя может быть спроектирован индивидуальный план обучения. Слушатель, минуя классический процесс обучения и передачи знаний, получает возможность оперативного общения с экспертом в нужной области и немедленного получения требуемой информации.

Недостатки – «тяжелая» СДО, требует СУБД Oracle, об опыте внедрения в ВУЗ-ах РФ и наличие локализованной версии информация отсутствует.

1.4.1.3 Система дистанционного обучения " Прометей"

Компания предлагает готовый (коробочный) продукт или разработку системы обучения с учетом специфических требований предприятия (без предоставления ASP-услуг).

Система " Прометей" [13] имеет модульную архитектуру, что позволяет расширять, модернизировать и масштабировать систему по мере необходимости. Система состоит из следующих модулей.

1) Типовой Web-узел - набор HTML-страниц, предоставляющих информацию об учебном центре, списке курсов и дисциплин, списке тьюторов в Интернете или ЛВС (Интранете) организации.

2) АРМ " Администратор". Модуль обеспечивает выполнение администратором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: управление системой, разграничение прав доступа к ее компонентам, регистрация новых тьюторов и организаторов. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.

3) АРМ " Организатор". Модуль обеспечивает выполнение организатором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: формирование групп учащихся, регистрация слушателей, контроль за оплатой обучения и рассылкой учебных материалов. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.

4) АРМ " Тьютор". Модуль обеспечивает выполнение тьютором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: консультирование слушателей, контроль за их успеваемостью, тестирование, простановка оценок в зачетную книжку, формирование отчетов руководству. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.

5) АРМ " Слушатель". Модуль обеспечивает слушателя всеми необходимыми средствами для успешного изучения курса. Слушатель может общаться с тьютором и однокурсниками, изучать электронные версии курсов, выполнять лабораторные работы, сдавать тесты, работать над ошибками. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.

6) Модуль " Трекинг". Модуль фиксирует в базе данных все обращения к информационным материалам, расположенным на Web-сервере учебного центра, предоставляя отчетность о том кто, когда и что читал или просматривал.

7) Модуль " Курс". Модуль обеспечивает доступ к курсам со стороны слушателей, тьюторов, организаторов и администратора. Для каждого пользователя список курсов формируется динамически на основании его членства в группах.

8) Модуль " Регистрация". Модуль регистрирует в системе новых слушателей и вносит информацию о них в базу данных.

9) Модуль " Тест". Модуль формирует для каждого слушателя уникальное тестовое задание. Сохраняет ответы на вопросы в базе данных, анализирует их и подсчитывает набранный балл. Генерирует подробный отчет о попытке сдачи теста и сохраняет его на сервере для последующего анализа.

10) Модуль " Дизайнер тестов". Модуль позволяет в интерактивном режиме создавать новые тесты, расширять и изменять существующие или импортировать тест из текстового файла. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.

11) Модуль " Учет". Модуль обеспечивает контроль за поступлением платежей и рассылкой учебных материалов.

12) Модуль " Отчеты". Модуль формирует разнообразные отчеты о деятельности учебного заведения.

13) Модуль " Дизайнер курсов". Модуль позволяет в автономном режиме создавать электронные учебные курсы с их последующим размещением на сервере учебного центра. Представляет собой отдельную программу, устанавливаемую на локальный компьютер. Подключение этого компьютера к Сети не обязательно.

Успешный опыт внедрения СДО " Прометей" в МЭСИ, МГТУ имени Н.Э. Баумана, ОмГТУ, МАИ и др.

Недостатки – привязка к продуктам Microsoft, недостаточная масштабируемость (МЭСИ в связи с этим начал переход на СДО Learn eXact).

Competentum.ShareKnowledge

Система Competentum.ShareKnowledge[14] - система дистанционного обучения, основанная на возможностях Microsoft Office SharePoint Server 2007.

Для разработчиков e-learning решения платформа Microsoft Office SharePoint Server 2007 предоставляет:

1) SharePoint Learning Kit - приложение для создания решений в области электронного обучения на платформе Microsoft. SharePoint Learning Kit совместима с общепринятым стандартом интерактивных курсов Shareable Content Object Reference Model (SCORM) 2004 и SCORM 1.2 и обеспечивает базовые функции для любых ресурсов в библиотеке документов SharePoint;

2) средства Windows WorkFlow Foundation, позволяющие организовать процесс обучения, реализовать различную логику прохождения обучения или аттестаций сотрудниками;

3) Forms Servises, обеспечивающие широкие возможности работы с формами Infopath через веб-браузер;

4) появление новых модулей, таких как Discussions и Wiki, позволяющих создавать полноценные интерактивные форумы и базы знаний.

Competentum.ShareKnowledge предоставляет средства хранения материалов, прохождения учебных курсов и учета результатов обучения. Разработано и настроено множество веб-частей, позволяющих максимально упростить учебный процесс для пользователя. Внесены изменения в список пользователей системы - добавлены дополнительные поля, связанные с прохождением обучения и аттестаций в информацию о пользователе. Для разделения доступа к различным объектам используется внутренний механизм безопасности Microsoft Office SharePoint Server 2007. Используется интеграция с Exchange Server и стандартный список задач для уведомления пользователей.

Система использует средства Windows Workflow Foundation для процессов разработки и утверждения учебных материалов, организации аттестации сотрудников, планирования обучающих семинаров и многого другого.

На основе разработанного механизма тестирования поддерживается контроль знаний и аттестация сотрудников. В системе реализованы необходимые отчеты и диаграмма профиля компетентности для наглядного предоставления информации о ходе процесса обучения сотрудников.

Опыт внедрения в ВУЗах РФ – неизвестен. Привязан к продукции Microsoft - Microsoft Office SharePoint Server 2007, Microsoft Office, Internet Explorer 6.0 и выше. Ориентирован в первую очередь на корпоративное использование.

1.4.2 Свободно распространяемые LMS\LCMS

На основе анализа существующих OpenSource систем LMS\LCMS нами были выделены следующие: ATutor, Claroline, Dokeos, LAMS, Moodle, OLAT, OpenACS, Sakai. Основными критериями отбора были выбраны степень поддержки системы и многоязыковое сопровождение.

ATutor [15]–представляет собой свободно распространяемую web-ориентированную систему управления учебным контентом, разработанную с учетом идей доступности и адаптируемости. Администраторы могут обновить или инсталлировать Atutor за несколько минут, разработат собственные шаблоны оформления системы. Преподаватели могут быстро собирать, структурировать содержание учебного материала для проведения занятий on-line. Обучаемы работают с гибкой, адаптивной средой обучения.

Claroline [16] – платформа построения сайтов дистанционного обучения, созданная с учетом пожеланий преподавателей. Приложение было создано в институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене. Продукт бесплатен и доступен. Она может принять до 20000 учащихся. Claroline позволяет создавать уроки, редактировать их содержимое, управлять ими. Приложение включает генератор викторин, форумы, календарь, функцию разграничения доступа к документам, каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации.

Dokeos [17]– платформа построения сайтов дистанционного обучения, основанная на ветке (fork) Claroline (версии 1.4.2.). Ветка представляет собой клон свободно распространяемого программного продукта, созданный с целью изменить приложение-оригинал в том или ином направлении.

Dokeos – результат работы некоторых членов первоначальной команды разработчиков Claroline, которые задумали: изменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам. Дело в том, что Claroline прекрасно адаптирована для университетской среды, что выражается в поддержке большого количества учеников и курсов. Dokeos, как нам кажется, больше ориентирован на профессиональную клиентуру, например, на персонал предприятия.

Dokeos бесплатен и останется таковым, поскольку лицензия Claroline (GNU/GPL) предполагает, что ветки подпадают под ту же лицензию. Поскольку ветка была выделена недавно, оба приложения сейчас относительно похожи друг на друга, хотя некоторые различия в эргономике, построении интерфейса, функционале уже начинают проявляться.

LAMS [18]. Спецификация IMS Learning Designбыла подготовлена в 2003 году. В ее основу положены результаты работы Открытого университета Нидерландов (Open University of the Netherlands – OUNL) по языку образовательного моделирования «Educational Modelling Language» (EML), при помощи которого описывается «метамодель» разработки учебного процесса.

На основе данной спецификациибыла создана «Система управления последовательностью учебных действий» Learning Activity Management System (LAMS). LAMS предоставляет преподавателям визуальные средства для разработки структуры учебного процесса, позволяющие задавать последовательность видов учебной деятельности.

LAMS представляет собой революционно новое приложение для создания и управления электронными образовательными ресурсами. Она предоставляет преподавателю интуитивно понятный интерфейс для создания образовательного контента, которывй может включать в себя различные индивидуальные задания, задания для групповой работы и фронтальную работу с группой обучаемых.

Создание базы пользователей

Для того, чтобы студенты могли проходить тестирование администратор должен зарегистрировать каждого студента: ввести его логин, пароль, имя, фамилию, адрес электронной почты и т. п. (рисунок 2.2) и записать его на соответствующий курс.

Рисунок. 2.2 – Добавление нового пользователя

Для демонстрации возможностей системы Moodle была создана база данных, состоящая из пяти студентов (рисунок 2.3):

Рисунок. 2.3 – База данных пользователей

После того, как студент зарегистрирован и записан на курс, студент может приступить к обучению по соответствующему курсу.

Вывод

Мною была разработан курс дистанционного обучения высшей математике. Этот курс максимально соответствует реальному курсу по высшей математике в ИжГТУ на кафедре АСОИУ и включает в себя положительные аспекты, как дистанционного обучения, так и традиционного обучения. В ближайшее время планируется опробация этого курса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Была проделала исследовательская работа по обзор существующих методов и средств дистанционного обучения. Были выявлены существенные особенности различных средств дистанционного обучения, проведён их сравнительных анализ. Из систем управления обучением следует выделить open sourse систему Moodle. Была разработана методика дистанционного обучения по высшей математике, в последствии планируется внедрение её в учебный процесс. Был разработан курс дистанционного обучения высшей математики

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. А. В. Якушин. Анализ технологий и систем управления электронным обучением / А. В. Якушин– М.: Диалектика, 2008. – 25 с.

2. А. В. Якушин. Анализ технологий и систем управления электронным обучением / А. В. Якушин– М.: Диалектика, 2008. – 27 с.

3. А. В. Якушин. Анализ технологий и систем управления электронным обучением / А. В. Якушин– М.: Диалектика, 2008. – 38 с.

4. А. В. Якушин. Анализ технологий и систем управления электронным обучением / А. В. Якушин– М.: Диалектика, 2008. – 58 c.

5. А. В. Якушин. Анализ технологий и систем управления электронным обучением / А. В. Якушин– М.: Диалектика, 2008. – 74 с.

6. А. В. Якушин. Анализ технологий и систем управления электронным обучением / А. В. Якушин– М.: Диалектика, 2008. – 78 с.

7. Леонтьев Б.Е. Введение в проблематику дистанционного обучения / Леонтьев Б. Е. – М.: Новый Издательский Дом, 2010. – 54 с.

8. Леонтьев Б.Е. Введение в проблематику дистанционного обучения / Леонтьев Б. Е. – М.: Новый Издательский Дом, 20010 – 57 с.

9. Леонтьев Б.Е. Введение в проблематику дистанционного обучения / Леонтьев Б. Е. – М.: Новый Издательский Дом, 20010 – 65 с.

10. Леонтьев Б.Е. Введение в проблематику дистанционного обучения / Леонтьев Б. Е. – М.: Новый Издательский Дом, 20010 – 71 с.

11. IBM Lotus Workplace Collaborative Learning HomePage [Электронный ресурс] // IBM Lotus Workplace Collaborative Learning [Cайт]. (Дата публикации: 14.03.2007). URL: http: //www-01.ibm.com/software/ru/lotus/collaborative_learning.html (Дата обращения: 18.12.2012).

12. Oracle Learning Management [Электронный ресурс] // Oracle [Cайт]. (Дата публикации: 25.09.2008). URL: http: //www.oracle.com/us/products/applications/ebusiness/human-capital management/053815.html (Дата обращения: 18.12.2012).

13. Прометей, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Прометей [Cайт]. (Дата публикации: 19.01.2009). URL: http: //www.prometeus.ru/ (Дата обращения: 18.12.2012).

14. Competentum.ShareKnowledge, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Competentum.ShareKnowledge [Cайт]. (Дата публикации: 24.11.2009). URL: http: //shareknowledge.ru/ (Дата обращения: 18.12.2012).

15. ATutor, Домашняя страница [Электронный ресурс] // ATutor Learning Management Tools [Cайт]. (Дата публикации: 14.03..2010). URL: http: //atutor.ca/ (Дата обращения: 18.12.2012).

16. Claroline, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Claroline [Cайт]. (Дата публикации: 04.07.2009). URL: http: //www.claroline.net/ (Дата обращения: 18.12.2012).

17. Dokeos, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Dokeos, [Cайт]. (Дата публикации: 08.05.2011). URL: http: //www.dokeos.com/ (Дата обращения: 18.12.2012).

18. LAMS Community [Электронный ресурс] // LAMS Community[Cайт]. (Дата публикации: 08.05.2011). URL: http: //www.lamscommunity.org/ (Дата обращения: 18.12.2012).

18. Moodle, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Moodle[Cайт]. (Дата публикации: 15.05.2008). URL: https: //moodle.org/ (Дата обращения: 18.12.2012).

19. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е издание / Анисимов А. М. – Харьков: ХНАГХ, 2009. – 40 с.

20. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е издание / Анисимов А. М. – Харьков: ХНАГХ, 2009. – 48 с.

21. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е издание / Анисимов А. М. – Харьков: ХНАГХ, 2009. – 72 с.

22. Universal Math Solver, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Universal Math Solver [Cайт]. (Дата публикации: 02.09.2005). URL: http: //www.umsolver.com/ (Дата обращения: 18.12.2012).

23. Mathcad, Домашняя страница [Электронный ресурс] // PTS Product & Service advantage [Cайт]. (Дата публикации: 12.04.2008). URL: http: //www.ptc.com/product/mathcad/ (Дата обращения: 18.12.2012).

24. Дьяконов В. П. Mathcad 11/12/13 в математике / Дьяконов В. П. – М. Диалектика, 2009. – 37 с.

25. Дьяконов В. П. Mathcad 11/12/13 в математике / Дьяконов В. П. – М. Диалектика, 2009. – 52 с.

26. Дьяконов В. П. Mathcad 11/12/13 в математике / Дьяконов В. П. – М. Диалектика, 2009. – 58 с.

27. Wolfram.Mathematica, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Wolfram [Cайт]. (Дата публикации: 29.12.2009). URL: http: //www.wolfram.com/mathematica/ (Дата обращения: 18.12.2012).

28. Scilab, Домашняя страница [Электронный ресурс] // Scilab Enterprises[Cайт]. (Дата публикации: 19.07.2010). URL: http: //www.scilab.org/ (Дата обращения: 18.12.2012).

Аналитический обзор методов и средств дистанционного обучения

Требования, предъявляемые к средствам организации электронного обучения

К основным критериями[1] выбора средств организации электронного обучения можно отнести следующие:

12 3 Следующая ⇒