Дневник педагогической практики. Место прохождения практики

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Студента_____________________________

Факультета___________________________

Группы__ ______________________________

Место прохождения практики

Название ОУ _________________________

адрес___________________________________

сроки прохождения практики: с 16. 01. 2016 по 19.03. 2016

2. Знакомство со школой:

- вид учебного заведения;

- количество и контингент учащихся;

- количество учителей;

- режим работы школы;

- основные направления в работе;

- школа в своей работе использует инновации…;

- особенности системы воспитательной работы и традиции школы;

- материальная база;

- трудности в работе.

3. Основные направления и содержание работы

неделя	Содержание работы и комментарий	подпись учителя

Приложение 2

Общая характеристика педагогической деятельности учителя

1. Фамилия, имя, отчество учителя.

2. Стаж педагогической деятельности.

3. Какую дисциплину преподает, в каких классах.

4. Характеристика конструктивной функции педагогической деятельности учителя:

– отбор и организация содержания учебной информации по предмету;
– проектирование деятельности обучающихся с использованием современных педагогических технологий;

– проектирование совместной деятельности в субъект - субъектном взаимодействии, обеспечивающей успешность процесса усвоения учащимися содержания учебного материала.

5. Характеристика организаторской функции педагогической деятельности учителя:
– организация способов сообщения школьникам учебной информации;

– организация различных видов деятельности обучающихся;

– организация собственной деятельности в ходе учебных занятий и во внеучебной

работе.

6. Характеристика коммуникативной функции педагогической деятельности учителя:

– установление конструктивных взаимоотношений с обучающимися;
– установление отношений сотрудничества с коллегами и администрацией;
– установление отношений сотрудничества с родителями учащихся.

7. Характеристика гностической функции педагогической деятельности учителя:

– умение анализировать педагогической явление и факты;

– изучение содержания способов воздействия на других людей;

– изучение психологических особенностей школьников;

– изучение и анализ результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.
8. Характеристика стиля педагогической деятельности учителя (Используйте информацию из справки):

Справка:

Авторитарный стиль. Учитель считает своих учеников объектами воздействия, а не равноправными партнерами в деятельности. Основные его методы воздействия – поучение, приказ. Выполнение своих заданий такой педагог контролирует всегда самостоятельно и довольно жестко, причем не всегда достаточно корректно. От учеников им нужно полное и беспрекословное подчинение.

С точки зрения психологии личности педагоги с авторитарным стилем деятельности зачастую эмоционально холодны, это волевые люди с твердым характером. При таком стиле воздействия страдают ученики. Они становятся замкнутыми, контакта с педагогом не устанавливается, что ухудшает успеваемость детей, их желание постигать новое. Некоторые учащиеся пытаются противостоять такому воздействию, идут на конфликт, в результате их силы уходят на защиту он негативного воздействия педагога вместо того, чтобы направиться в нужное русло. Большинство детей теряют уверенность в себе и самостоятельность, нередки проявления агрессии.

Демократический стиль. Для этого стиля характерным является любовь учителя к детям, его высокие нравственные качества, профессионализм. Все это является залогом успешного развития детской личности.Такой преподаватель доброжелателен к своим воспитанникам, терпелив и терпим, он стремится построить субъект-субъектное взаимодействие, создать деловую и вместе с тем теплую, спокойную атмосферу на уроках.

Самостоятельность в детях педагоги демократического стиля очень ценят, многие вопросы решают с учениками, зачастую доверяя им самим делать выбор и отстаивать свое мнение. При этом речь не идет о безразличии: права детей не ущемляются, но они четко понимают, какие обязанности на них возложены, существует ненавязчивый контроль. Основан он на чувстве заботы, ответственности, поэтому и учениками воспринимается как само собой разумеющееся. К тому же педагог считает нормальным и даже необходимым объяснить, почему одного не стоит делать, а другое стоит, и дети к этому прислушиваются

Либерально-попустительский стиль. При этом стиле учитель проявляет нерешительность, безразличие, колеблется, неуверен в себе. Инициативу он возлагает на своих коллег и самих учащихся, а зачастую вообще не контролирует их, не проявляет интереса к тому, что делают дети. Сначала ощущение свободы радует учеников, но как бы они к этому не стремились, наставник им необходим как образец для подражания и как человек ответственный за себя и за них.

9. Характеристика общепедагогических умений и навыков педагогической деятельности учителя (Используйте информациюиз справки):

Справка:

Общепедагогические навыки:

– навыки выразительной речи, выразительного чтения;

– навыки грамотного и красивого письма;

– навыки целесообразных движений, мимики, жестов;

– навыки демонстрирования разнообразных предметов и работы с доской;

– навыки библиографические;

– навыки эффективного использования планов, конспектов, записей.

– навыки владения аудиовизуальными и техническими средствами обучения.

Общепедагогические умения:

– умения, обеспечивающее педагогическую диагностику и целеполагание;
– умения, определяющие планирование образовательного процесса;
– умения практической деятельности учителя по осуществлению намеченного плана;
– рефлексивные умения.

10. Характеристика личностных качеств учителя:

Общая направленность личности учителя (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии).

Организаторские качества (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность).

Коммуникативные качества (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность).

Перцептивно-гностические качества (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям и инновациям, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний).

Экспрессивные качества (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора).

Профессиональная работоспособность, физическое и психическое здоровье.

Приложение 3

Структурно-временной анализ урока

Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать данный вид анализа. При этом обращается внимание на такие стороны урока:

- рациональное распределение времени всего урока между его отдельными элементами;

- рациональность каждого из структурных элементов урока, возможности перераспределения времени, их причины;

- распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока (например, сколько времени уделялось на усвоение нового материала, в какое время урока это происходило, как проводилась психологическая подготовка);

- качественное использование времени на отдельные элементы урока (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности школьников, сколько времени говорил учитель, сколько времени потрачено на паузы, на неправильные ответы из-за нечетко сформулированного вопроса и.т.д.);

- рациональность использованных методов и приемов обучения;

- разумные связи между содержанием материала и методами изучения и усвоения.

Приложение 4

Примерная схема анализа урока

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒