Инструкция авторам тестовых заданий

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

«Вам предлагается принять участие в одном из направлений, активно реали-зуемом в настоящее время на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках инновационного гранта по модернизации образования, — разработка банка тестовых заданий по курсу общей психологии для предэкзаменационного тестирования выпускников. Одним из наиболее существенных требований к инновационным программам является требование к автору (ответственному преподавателю) курса спланировать определенную систему контроля знаний и успеваемости, отвечающую современным требованиям.

При разработке тестовых заданий вам необходимо ориентироваться на Федеральный компонент государственного стандарта высшего образования и программу курса «Общей психологии» для госэкзамена факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. При разработке содержания и формы проверочных заданий необходимо учитывать особенности курса психологии и требования к его усвоению, соотнесенные с целями обучения.

При составлении своего блока заданий мы предлагаем вам руководство-ваться следующими рекомендациями:

1. Разработка заданий ведется по 6 разделам курса общей психологии:

• введение в общую психологию и история психологии,

• психология ощущения и восприятия,

• психология внимания и памяти,

• психология мышления и речи,

• психология мотивации и эмоций,

• психология личности и индивидуальных различий.

2. Минимальная численность набора заданий, который должен предо-ставить один автор, — 24 (по 4 на каждый раздел). В случае трудности охвата каких-то разделов допустимо создание до 8 заданий по одному из разделов (тематических блоков), но крайне желательно охватить не менее 4 разделов.

3. На данном этапе работ требуются задания ТОЛЬКО закрытого типа с выбором одного ответа из четырех возможных.

4. Форма представления заданий. Для удобства и оперативности обработки Ваших материалов рекомендуем использовать текстовые редакторы (например, MS Word или Блокнот). Задания следует оформлять следующим образом: номер вопроса (со значком номера перед цифровой информацией! ), на следующей строке текст вопроса, затем на каждой строке варианты ответа, так что каждый

ответ должен обозначаться символом «тире» в начале каждой строки, тогда как правильный — символом * в начале строки. Пример оформления вопроса при-водится ниже (номер вопроса п/п, перечень ответов, обозначение правильного ответа):

№ 1 Текст вопроса

— ответ 1

— ответ 2

— ответ 3 * ответ 4

5. Ссылки на литературные источники и авторство. При формулировании

вопроса и вариантов ответа не должно возникать неоднозначных ситуаций, порождающих различные трактовки в зависимости от выбранной концепции. Например, должна быть прописана явная отсылка к источнику: не теория внимания вообще, а теория внимания в работах Рибо (всегда как минимум отсылка к автору, а можно и к книге автора). В противном случае почти всегда найдется автор другой «классической книги», который думал по-другому. Так обстоит реально дело в психологии — еще не вполне стандартизованной си-стеме знаний.

6. Типология вопросов. При разработке заданий проще всего использовать классификацию вопросов с помощью естественных их обозначений, основан-ных на вопросительных местоимениях естественного языка: Что? Кто? Где? Когда? Как? Сколько? Зачем? Почему? Куда? и т.п., включая менее очевидные сложные вопросы: Как называется? В каком порядке? Чем отличается? Как создается?

Таким образом, следует создавать задания, которые сравнительно равно-мерно будут представлять примерно 12 типов, полученных путем комбинаторики двух оснований классификации заданий:

По трудности:

Трудные — менее 40% правильных ответов Средние — от 40% до 70% Легкие — более 70%

По логико-семантическому (методологическому) статусу: А) Фактологические (Кто? Что? Где? Когда? )

В) Терминологические (Как называется? )

С) Логико-теоретические (Как объяснить? Как предсказать? ) D) Методические (Как воспроизвести, проверить, сделать? )

7. При формулировании вариантов ответа следует избегать возможности применения тактик угадывания правильного ответа, которые являются артефак-тами самих формулировок ответов. Такие ответы обычно имеют существенные

(явные) отличия от остальных вариантов (дистракторов):

• самый длинный ответ;

• содержит «самые умные» слова;

• содержит термины, встречающиеся в самом вопросе;

• нечто среднее между явно абсурдными крайностями;

• имеет подсказку из содержания другого вопроса;

• нечто развернутое на фоне сверхкратких формальных дистракторов.

Одним из вариантов борьбы с тактиками случайного угадывания правиль-ного ответа может послужить создание дистракторов, запутывающих студентов, прибегающих к угадыванию. Такие дистракторы могут:

• содержать ключевые слова (на уровне словесной рифмы с условием вопроса);

• содержать пафосные суждения;

• содержать длинный перечень логических условий, при котором выпол-няется основное суждение;

8. На последнем этапе работы Ваши задания будут проходить экспертизу со стороны других авторов, которая будет проходить с использованием как минимум 4 вопросов:

— проверка правильности ответа;

— оценка трудности задания;

— оценка качества задания и вариантов ответа;

— тематическая отнесенность к соответствующему разделу курса общей психологи.

Приложение 2

Образец легких тестовых вопросов с «удивительными» ошибками

(звездочкой отмечены проценты выбора правильных ответов)

		% студентов, вы-
№	Текст вопроса и вариантов ответа	бравших каждый из
		вариантов ответа
	Сознание в интроспективной психологии определялось
как:

	функция деятельности
	высшая форма отражения мира
	совокупность явлений, данных в переживании только	83*
	субъекту

	не подлежащая изучению реальность

	К свойствам аффектов НЕ относится:
	накопление
	навязчивость
	торможение сознательного контроля
	когнитивная сложность	82*

	Эффект, полученный в экспериментальном исследова-
нии Б.В. Зейгарник, заключается в том, что:

	люди проявляют более сильную тенденцию к спонтанно-
	му воспоминанию о тех действиях, которые им удалось
	завершить
	люди проявляют более сильную тенденцию к спонтан-
	ному воспоминанию о тех действиях, которые привели к
	хорошему результату
	люди проявляют более сильную тенденцию к спонтан-
	ному воспоминанию о тех действиях, которые им не	86*
	удалось завершить
	люди имеют тенденцию запоминать все, что они делают

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аванесов В.С. Научные основы тестового контроля знаний. М., 1994. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей

вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М., 1996.

Болотов В.А., Шаулин В.Н., Шмелев А.Г. Единый экзамен и качество образова-ния // Единый государственный экзамен: научные основы, методология и практика организации эксперимента / Под ред. В.А. Болотова. М., 2002. С. 9—32.

Болотов В.А., Шмелев А.Г. Развитие инструментальных технологий контролякачества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста // Высшее образование сегодня. 2005. № 4. С. 16—21.

Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.

М., 2001.

Челышкова М.Б., Шмелев А.Г. Шкалирование результатов Единого экзамена: проблемы и перспективы // Вопр. образования. 2004. № 0. С. 168—186.

Чумаков А.А. Методика конструирования тестов профессиональных достиже-ний с использованием интернет-технологий: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2007.

Шмелев А.Г. Компьютерное тестирование знаний у студентов-психологов //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. № 1. С. 35—48.

Шмелев А.Г., Ларионов А.Г., Серебряков А.Г. Телетестинг — инновационнаяаттестационная технология // Тезисы конф. «Развивающаяся психология — основа гуманизации образования» (Москва, 19—21 марта 1998 г.). Т. 2. С. 126—127.

Поступила в редакцию 09.12.10

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56