РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ (РУССКОЯЗЫЧНЫЕ)
| HTTP: //, E-MAIL
| СОДЕРЖАНИЕ
|
| www.autism.ru
e-mail: [email protected]
e-mail: [email protected]
e-mail: [email protected]
www.autismhelp.ru
e-mail: [email protected]
www.psyservise.ru
e-mail: [email protected]
(главный редактор)
[email protected]
(исполнит. директор)
www.autist.narod.ru
www.specialneeds.ru
www.school.edu.ru
Российский общеобразователь-
ный портал
(Министерство образования РФ)
Интегрированная информационная система«Особый ребенок»
http: //www.webcenter.ru/~scdl/
| — справочная информация;
— советы психолога;
— библиотека;
— диалог
— справочная информация
(диагностика, лечение, терапия, коррекция);
— интернет ссылки по аутизму
(русскоязычный и англоязычныйинтернет);
— список литературы по проблеме аутизма;
— советы юриста
—информация об организациях, оказывающих помощь детям с аутизмом
— тексты законодательных актов;
— библиотека;
— полезные адреса
— база данных образовательных и развивающих учреждений г.Москвы;
— форум
— база данных образовательных учреждений
— электронная библиотека
|
4. СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ 1
| Аффект
Ближайшее социальное окружение
Бытовые ритуалы
Вербальный
Вокализация
Игровая терапия
Информационные фильтры
Коммуникация
Негативизм
Полевое поведение
Предметная игра
Произвольный по отношению к вниманию, поведению
Психодрама
Самоагрессия
Самостимуляция
Сензитивность
Сенсорный
Сенсорная игра
Совместное рисование
Стереотипии
Стереотипная игра
Сюжетно-ролевая игра
Тактильный
Терапевтическая игра
| Врожденная элементарная, докультурная форма переживаний. Всякое психическое явление имеет два аспекта: интеллектуальный и аффективный.
Территория за пределами квартиры, которая рассматривается с позиции развития коммуникации ребенка, а также усвоения им представлений об окружающем мире.
Организация обучения ребенка отдельным бытовым навыкам, умению обслуживать себя, а также усвоение им всего распорядка повседневной жизни, ее социальных контекстов.
Словесный; имеющий словесную форму.
Внешне бессвязное произнесение или пропевание отдельных звуков и слогов.
Проведение психотерапевтической работы в ходе игры.
Ограничения поступающей извне информации в соответствии с определенными критериями.
Общение в любой форме.
Сопротивление, лишенное разумных оснований.
Безотчетное поведение ребенка, определяемое объектами, случайно оказывающимися в поле его восприятия.
Игра, основное содержание которой — манипуляции с предметами.
Сознательно регулируемый, направленный на достижение определенной цели.
Воспроизведение впечатления, подобного травмирующему, с постепенным нагнетанием напряжения, кульминацией и благополучным разрешением в конце.
Агрессивные действия, направленные на самогосебя.
Стимуляция собственных психических процессов, повышение эмоционального фона путем физических действий (крики, прыжки, нанесение себе ударов и др.).
Повышенная чувствительность.
Относящийся к органам чувств.
Игра, в ходе которой ребенок получает новые чувственные ощущения.
Особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием.
Устойчивые формы однообразных действий.
Игра, основное содержание которой — многократное повторение неизменной цепочки определенных действий в течение длительного времени. Подразумевает единственного участника — самого ребенка. Не содержит оформленного сюжета; цель и логика игры, смысл производимых действий непонятны для окружающих.
Игра, основным содержанием которой является принятие на себя определенных ролей и проживание разнообразных ситуаций из социальной жизни. Считается высшей формой игры ребенка-дошкольника.
Относящийся к ощущениям прикосновения и давления.
Игра, в ходе которой с ребенком проводится психотерапевтическая работа, целью которой является достижение состояния психического равновесия.
|
1Некоторые термины использованы в контексте настоящей книги.
ЛИТЕРАТУРА
Список рекомендуемой литературы на русском языке по проблеме раннего детского аутизма:
1. Аутизм: методологические аспекты коррекции /
под ред. Морозова С.А.—М.: Сигналъ, 2002.
2. Аутизм: методологические рекомендации по коррекционной работе /
под ред. Морозова С.А. (материалы к спецкурсу).—М.: Сигналъ, 2002,
3. Аутичный ребенок: проблемы в быту / подред.Морозова С.А.—М., 1998.
4. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особенностями эмоционального развития.—
М., 2000.
5. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях
эмоционального развития.—М.: Полиграф сервис, 2001.
6. Башина В.М. Аутизм в детском возрасте.—М., 1999.
7. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление.—М., 1993.
8. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования
навыков бытовой адаптации. Сообщение I // Дефектология.— 1997.—№2.—С. 31-40.
9. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для
формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение II // Дефектология, — 1997.— №3—
С. 15-20.
10. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты.—СПб., 1998.
11. Грэндин Т., Скариано М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма /
Пер. с англ.—М.: Центр лечебной педагогики, 1999.
12. Де Клерк X. «Мама, это человек или животное? » Об аутизме. Пер. с франц.—СПб., 2001.
13. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения:
Ранний детский аутизм.—М.: Просвещение, 1989.
14. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних
педагогических, психологических и медицинских учебных заведений, Издание 2-е,
переработанное и дополненное // Сост. Шипицына A.M.—СПб.: Дидактика плюс, 2001.
15. Дилигенский Н. Словосквозь безмолвие.—М., Центр лечебной педагогики, 2000.
16. Каган В.Е. Аутизм у детей.—Л.: Медицина, 1981.
17. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом / Материалы к
семинару «Детский аутизм и основы его коррекции».—М.: Сигналъ, 2002.
Популярное:
