Девять этапов разработки авторских

В качестве механизма освоение педагогической технологии может быть рекомендована «Технология проектирования технологий» В.М. Монахова.

Выбор и дальнейшее проектирование технологии может быть представлены следующими этапами:

Первый этап – разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего:

· диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения; характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

· выбор концепции технологии, гипотезы ее осуществления;

· определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

· вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

Второй этап – разработка «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля».

Дидактический модуль – это программирование и проектирование этапов и элементов педагогического процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

· выбор организационных форм, адекватных дидактическому процессу;

· актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном модуле, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

· подготовка и фиксация готовности каждого к освоению модуля;

· подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание модуля;

· четкое планирование и проектирование занятий и системы занятий;

· познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

· усвоение учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках модуля);

· проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет необходимого учебного времени для модуля;

· возможность углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

· фиксация индивидуальных траекторий самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий этап – разработка пакета «Методический инструментарий учителя (педагога) для данного дидактического модуля».

Технология формирует у педагога представление об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой занятий, которые разрабатываются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель – это группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса.

Технологическая карта – проект будущего учебного процесса, в котором представлены следующие параметры: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

Технология предполагает формирование у педагога методического видения всего учебного процесса на учебный год.

Основной объект проектирования в технологии – это учебная тема – дидактический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число занятий по теме 3-4, максимальное 20-22. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей. Педагог формирует микроцели в форме: «знать …»; «уметь …»; «понимать …»; «иметь представление о …..»; и т.д. По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт занятий.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания учебных заданий, проектирование системы знаний, скординированной с домашней (самостоятельной ) учебной работой.

Четвертый этап– создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле».

Содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу курса на язык планируемых технологических результатов. Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцы деятельности.

В технологии диагностика – это установление факта достижения (недостижение) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде. Важно дифференцировать трудность и сложности заданий. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап– разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения».

В состав этого технологического пакета входят следующие блоки:

· инвентаризация всей пректно-педагогической документации;

· конструирование логической схемы дидактического модуля;

· описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения;

· апробация проекта на практике и проверка завершенности педагогического процесса;

· итерационная коррекция выбранной технологии.

1.Выбор общей конечной цели. Определение и конкретизация конечного эффекта (что должен уметь делать учащийся).

2.Определение реальности достижения конечной цели (конечного эффекта). Оно идет по следующим направлениям:

a) соответствие возрастным особенностям поведения учащихся в обучение.

b) наличие условий (помещение, оборудование, материалы, заинтересованный педагог).

c) аналог любому запроектированному конечному эффекту в истории человечества (изучение научно-популярной литературы).

d) личный педагогический опыт руководства самостоятельный и творческой деятельностью учащихся.

3.Определение круга вопросов, знание которых необходимо и достаточно для достижения конечного эффекта.

4.Определение схемы обучения.

Три варианта схемы обучения:

a) Кратчайший путь (по прямой) к цели. Для изучения определяется минимальный круг вопросов, необходимый для достижения цели.

b) По дуге. К минимальному необходимому кругу вопросов добавляются вопросы, имеющие косвенные отношение к достижению конечной цели.

5. Выбор системы обучения.

a) Линейно-последовательная (учебный материал излагается последовательно).

b) Разорванная система обучения (разделы одного предмета не связаны один с другим, каждый изучается сам по себе).

c) Параллельная система обучения (основанная на внутрипредметных связях). Из всего изученного материала выделяются узловые вопросы, на которых держится весь учебный предмет и они изучаются параллельно и во взаимосвязи.

d) Блочно-параллельная система обучения. В единый блок объединяются несколько разделов науки на основе возможности осуществления межпредметных связей.

e) Основанная на ассоциативных связях (по В.Ф.Шаталову). Из изучаемого материала выделяются узловые вопросы и кодируются в опорных контекстах.

6. Определение срока обучения и возраста, с которого следует начинать учить при данном процессе обучения.

7.Определение типов уроков (занятий) и их пропорциональное соотношение.

8. Выбор формы работы.

9. Составление программы обучения.

10. Определение количества и наименований учебных пособий.

11. Определение качеств личности, необходимых для успешного обучения в данном направлении (для каждой профессии свои).

12. Отбор профпригодных для обучения в данном направлении.

13. Прогнозирование эффективности педагогических идей.