Наше педагогическое производство никогда

СИСТЕМА

ОТКРЫТОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В. Саратовцева

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Методические рекомендации

К практическим занятиям

Для специальности

«Профессиональное обучение (по отраслям)»

 

Пенза 2006

УДК

Рецензенты:

профессор кафедры педагогики

и психологии профессионального обучения

ПГПУ им. В.Г. Белинского, доктор педагогических наук

Л.Д.Гошуляк

 

Заместитель директора по учебной работе ИПЭИС,

доцент кафедры профессиональной педагогики

и психологии ПГТА, кандидат педагогических наук

Т.П. Люсева

 

 

Саратовцева Н.В.

Педагогические технологии. Методические рекомендации к практическим занятиям. – Пенза: Изд-во Пенз. государств. технол. академии, 2006.-70 c.

Методические рекомендации к практическим занятиям разработаны на кафедре профессиональной педагогики и психологии Пензенской государственной технологической академии в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. В них включены вопросы и задания, списки основной и дополнительной литературы, ориентировочные вопросы для зачета, приложения, содержащие необходимые сведения и материалы для подготовки и проведения практических занятий.

Данное издание предназначено для содержательного и методического обеспечения практических занятий студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение» по курсу «Педагогические технологии».

 

 

Ó Пензенская государственная технологическая академия, 2006.

Ó Саратовцева Н.В., 2006.

 

Введение

 

Наше педагогическое производство никогда

Не строилось по технологической линии,

А всегда по логике моральной проповеди.

Именно поэтому у нас отсутствуют все важные

отделы педагогического производства:

технологический процесс, учет операций,

конструкторская работа, применение кондукторов

и приспособлений, нормирование,

контроль, допуски и браковка.

А.С. Макаренко

 

Образование – это индустрия,

направленная в будущее.

С.П. Капица

 

«Педагогические технологии» являются нормативным курсом блока педагогических дисциплин, поэтому эффективное овладение им и результативность его последующего влияния на деятельность будущего педагога имеют определяющее значение для обеспечения целостного понимания всех аспектов предстоящей профессиональной деятельности.

Приоритетной целью курса является формирование у будущих педагогов профессиональной школы теоретических знаний в области педагогических технологий и применение их в организации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях.

В методических рекомендациях к практическим занятиям определены практическое и технологическое содержание курса «Педагогические технологии», построенное на основе учебной программы, с учетом логики изучения основных вопросов, актуальности и практической значимости рассматриваемых проблем. Структурирование, построение и проведение занятий осуществляется с позиций системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и интегративного подходов к профессиональной подготовке будущих педагогов.

Методические рекомендации к практическим занятиям разработаны на основе принципа вариативности, возможности выбора занятия по любой модели с учетом уровня профессиональных знаний и интеллектуальных возможностей студентов.

Практические занятия по курсу строятся с преобладанием творческой, поисковой деятельности студентов. Предоставление возможностей для самостоятельной работы студентов (что является залогом успешности обучения в высшей школе) обеспечивается единым алгоритмом проведения занятий по каждой теме: тема занятия, цель занятия, необходимые методические рекомендации, система вопросов, вариативных и инвариантных заданий, списки основной и дополнительной литературы, перечень контрольных вопросов для оценки уровня подготовки, приложения, содержащие необходимые сведения и материалы для подготовки и проведения практических занятий.

Практические занятия по дисциплине «Педагогические технологии» нацелены на формирование умений педагога по овладению основными приемами и методами разработки технологий обучения. При разработке педагогических технологий каждый студент должен выработать свой профессиональный подход к решению той или иной педагогической проблемы. Педагогические технологии позволяют развивать у будущего педагога профессиональной школы профессионально значимые умения и творческую индивидуальность.

Методическая организация практических занятий по курсу «Педагогические технологии» подчинена следующим задачам:

1) осмысление места и роли педагогических технологий в профессиональном образовании;

2) овладение основами проектирования технологий обучения;

3) показ основных приемов, методов разработки технологий обучения;

4) ознакомление с областями и границами применения технологий в профессиональном обучении.

Исходя из этого, разработана система практических занятий, каждое из которых посвящено отдельной педагогической технологии.

Тема 1. Введение в педагогические технологии

(2 часа)

Занятие 1. Введение в педагогические технологии

Цель: сформировать целостное и осмысленное представление о педагогической технологии, ее структуре, признаках, основных классификациях.

Методические рекомендации. Занятие строится в форме выполнения предложенных заданий и рассуждений по вопросам. За основу материала для подготовки к занятию берется не только рекомендованная литература, но и изучение последних периодических изданий (журналы: «Педагогические технологии», «Профессиональное образование», «Инновации в образовании» и др.). Результатом совместной работы может стать систематизация материала занятия в виде таблицы (см. задание № 3 и первое вариативное задание). Можно дать индивидуальное задание одному из студентов – подготовить сообщение по теме: «Классификация педагогических технологий Г.К. Селевко» (по 1-2 основаниям из 12)[1].

Вопросы и задания

1. Перечислите факторы, актуализирующие проблемы технологий профессионального образования.

2. Что является препятствием введения инноваций в образовательный процесс? Предложите свой путь практической реализации инновации.

3. Заполните таблицу:

Таблица 1.1

Современные определения понятия «педагогическая технология»

Автор определения	Ключевое понятие	Определение понятия
М.А. Чошанов
Б.Т. Лихачев
В.П. Беспалько
И.П. Волков
В.М. Монахов
М.В. Кларин
Г.К. Селевко

 

4. Попытайтесь сформулировать свое определение понятия «педагогическая технология». Выделите его существенные черты.

5. Раскройте содержательные и структурные особенности педагогических технологий.

6. Назовите основные отличительные признаки педагогической технологии.

7. Составьте педагогический микротезариус по рассматриваемой теме, расположите его в алфавитном порядке.

/ тезаурус – словарь языка с полной смысловой информацией /.

 

1.??? Вспомните основные определения понятия «педагогическая технология», данные ведущими учеными-педагогами. Попытайтесь указать из них те, в которых технология обучения представлена как: деятельность, система, процесс, совокупность методов и средств, управление.

Оформите ответ в виде таблицы:

Таблица 1.2

 

Определения понятия «педагогическая технология»

Педагогическая технология как:	Содержание определения
Деятельность
Система
Процесс
Совокупность методов и средств
Управление

 

2.??? Сравните следующие понятия:

«педагогическая технология» и «методика обучения»;

«педагогическая технология» и «педагогическая система»;

«педагогическая технология» и «педагогическое мастерство».

Напишите эссе на высказывание А.С. Макаренко: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической линии, а всегда по логике моральной проповеди. Именно поэтому у нас отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение кондукторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка».

 

Основная литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.246-251.

2. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Пособие для учителя. Ростов н/Д. Феникс, 2003. С.21-46.

3. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии./ Под. ред. С.А. Смирнова.М.: Издательский центр «Академия», 2001. С.245-263.

4. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под. ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2002. С.5-45.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

Дополнительная литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

3. Боголюбов В.И. Педагогические технологии. Эволюция понятий //Советская педагогика.1991.№ 9.

4. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика. 1995. № 5.

5. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Хрестоматия. Екатеринбург: УГППУ, 2002. С. 40-43; 77; 83-84.

6. Гузеев В.В. Что такое педагогические технологии и какие технологии используются в образовании // Педагогические технологии. 2005.№1. С.108-124.

7. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до технологии. М., 1996.

8. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы //Педагогика. 2004.№2. С.54-60.

9. Долженко О.В., Шатуновский В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. пособие: М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

10. Земцова А.Л. Педагогические технологии в экономическом образовании // Профессиональное образование. 2005. № 9. С.14-15.

11. История педагогической технологии: сб. науч. тр. / Отв. ред.: М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. М., 1992.

12. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.200 с.

13. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1996. 222 с.

14. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

15. Колеченко А.К.Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2005. 368 с.

16. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. 272 с.

17. Назарова Т.С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции //Педагогика. 1997. №3

18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квал. пед. кадров./ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, / Под. Ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

19. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина и др. М.: Школа-Пресс, 1997. С.329-332.

20. Педагогические технологии: Учеб. пособие/ Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. С.7-17.

21. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

22. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. С.264-267.

23. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Ярославль, 1997.

24. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. Учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

25. Сибирская М.П. Профессиональное образование: педагогические технологии. СПб, 1996.

26. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Дону.: «Феникс», 2003. С.214-232.

27. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе. М., 2001.

28. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

Занятие 3. Деловая игра.

Задания

1. Изучите предложенные источники. Определите категориальный статус понятия " дистанционное обучение". Перечислите необходимые условия организации дистанционного обучения.

a) Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №4. С.25-34.

b) Он же. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №5. С.18-23.

2. Изучите предложенный источник. Дайте краткую характеристику моделям дистанционного обучения.

Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного обучения // Педагогика. 2004. №6. С.11-21.

3. Оцените дидактические основы дистанционного обучения, имеющиеся в русскоязычном секторе сети Интернет. Для этого с помощью поисковой системы aport. ru rambler. ru отыщите сайты с соответствующей информацией. В качестве отыскиваемых терминов введите «дистанционное обучение», «дистанционное образование». Скопируйте наиболее содержательные материалы и их Интернет-адреса (URL). Систематизируйте найденную информацию, проведите обсуждение полученных результатов.

 

1.??? Разработайте фрагмент образовательной программы по выбранной Вами теме и учебному курсу с использованием ресурсов и технологий Интернет. В данном фрагменте программы отразите: смысл, цели, задачи, развиваемые личностные качества студентов, основные виды их деятельности, педагогические и телекоммуникационные технологии, формы и методы обучения, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, образовательную продукцию студентов, формы контроля, рефлексии, оценки результатов обучения.

Основная литература

1. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос. 1998. 192 с.

2. Монахов В.М., Коледа А.В., Монахов Н.В., Данильчук Е.В., Никулина Е.В. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного обучения. М., 2000.

3. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под. ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2002. С.258-306.

4. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие / Под. ред.Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.

Дополнительная литература

1. Бурмистров А.С. Информационные технологии в вузе // Профессиональное образование. 2005. № 8. С. 7.

2. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе //Педагогика. 2005. №1. С.51-56.

3. Данильченко В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования // Информатика и образование. 2004. №3. С.121-125.

4. Кларк Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация – 3 кита современного образования // Информатика и образование. 2004. №3.

5. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного обучения // Педагогика. 2004. №6. С.11-21.

6. Педагогика: Учебник / Под. ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. С.338-339.

7. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №4. С.25-34.

8. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №5. С.18-23.

9. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.

10. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. Учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001. С.267-268.

11. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник. СПб: Питер, 2001. С.442-481.

Заключение

Модернизация образовательных систем требует существенного профессионального роста педагога в процессе освоения новых технологий. Проблема внедрения педагогических технологий в практику профессиональной подготовки будущих педагогов имеет педагогический и дидактический характер.

В методических рекомендациях к практическим занятиям была предпринята попытка рассмотрения педагогической технологии, прежде всего, как способа профессионального мышления, деятельности каждого отдельного будущего педагога.

Методические рекомендации к практическим занятиям позволят сформировать у будущих педагогов профессиональной школы общие подходы к конструированию педагогических технологий, базирующихся на продуктивных педагогических идеях. Все это создаст основу его вступления в постоянно развивающееся педагогическое знание, ускорит его адаптацию к новым технологиям обучения, новым парадигмам образования, поможет в создании собственных педагогических концепций, подходов к разработке педагогических технологий.

 

Приложения

Приложение 1

Классификация педагогических технологий Г.К. Селевко [5]

Приложение 2

Классификация педагогических игр Г.К. Селевко [6]

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Экономическая деловая игра

Приложение 7

Деловая игра

«Отборочное интервью при устройстве на работу» [7]

Цель игры: научить студентов правильно определять и практически демонстрировать те навыки и характеристики, которые требуются для успешного устройства на работу.

Условия и правила игры: в учебной группе формируется отборочная комиссия из трех человек: преподавателя и двух студентов, остальные студенты выступают в роли претендентов на вакантные должности. Ведущий объявляет о конкурсном наборе в службу персонала во вновь создаваемый филиал престижной фирмы по производству и сбыту компьютерного оборудования в следующие группы: планирования и найма сотрудников; мотивации, стимулирования и оплаты труда; трудовых и дисциплинарных отношений; профориентации и социальной адаптации; подготовки и продвижения кадров, изучения и оценки кадров; повышения качества трудовой жизни; охраны труда и техники безопасности (количество групп можно сократить до двух-трех).

Для отбора претендентов используется панельное интервью, которое проводит специальная отборочная комиссия. Каждому кандидату дается 5 минут на подготовку и 10 минут на выступление.

В своем выступлении он должен:

· охарактеризовать мотивы, побудившие его принять участие в конкурсе, объяснить свой выбор конкретной группы;

· продемонстрировать профессиональную компетентность;

· рассказать о том, что нового и полезного он может принести фирме.

Отборочная комиссия оценивает кандидатов в специальных карточках по пятибалльной системе.

Набравший наибольшее количество баллов объявляется победителем, т.е. будет принят на работу.

Приложение 8

Модульный состав курса

«Педагогические технологии»

Названия модулей

М-0–Введение в курс. Общая дидактическая цель

М-1– Введение в педагогические технологии

М-2– Игровые технологии

М-3– Модульная технология профессионального обучения

М-4– Разработка обучающего модуля

М-5– Технология концентрированного обучения

М-6– Технология дистанционного обучения

М-7– Авторские технологии

М-8– Основы проектирования педагогических технологий

М-R– Резюме (обобщение)

М-K–Контроль (зачет)

Названия учебных элементов

УЭ-0– Введение в модуль. Цель изучения модуля.

УЭ-1– Понятие «игровые педагогические технологии»

УЭ-2– Классификация игровых технологий

УЭ-3– Психолого-педагогическое и научно-методическое обеспечение игровых технологий

УЭ-4– Психолого-педагогические принципы проектирования игровой технологии

УЭ-5– Основные этапы разработки и реализации игровой технологии

УЭ- R– Резюме, обобщение по модулю

УЭ- K– Контроль (итоговый) по модулю

 

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

При составлении и подборе тестов предлагаем воспользоваться следующей таблицей:

Классификация тестов успешности обучения [9]

УРОВНИ УСВОЕНИЯ	ТИПЫ ТЕСТОВ, соответствующие уровню усвоения
I уровень: действие с подсказкой. Деятельность по УЗНАВАНИЮ ранее изученного	Тесты на опознание Тесты на различение Тесты на классификацию
II уровень: действие по памяти Деятельность по ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ	Тесты-подстановки Тесты-копии (конструктивные) Тесты-типовые задачи
III уровень: деятельность в НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ деятельность (добывается субъективно новая информация)	Тесты-нетиповые задачи
IV уровень: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность. ТВОРЧЕСКИЙ уровень (добывается объективно новая информация)	Тесты-проблемы

Приложение 12

План разработки структуры дистанционного занятия [10]

1. Тема занятия.

2. Тип занятия.

3. Девиз, цитата.

4. Цели занятия (относительно учащихся, студентов, педагога, их совместной деятельности)

5. Предполагаемый состав учащихся, студентов – возраст, количество, местонахождения.

6. Проблема занятия или главный вопрос.

7. Предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися, студентами.

8. Перечень знаний, умений, навыков и способностей, которые предполагается развивать или осваивать на данном занятии.

9. Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана. Примерные вопросы, творческие задания.

10. Перечень видов деятельности дистантных учащихся, студентов на протяжении дистанционного занятия.

11. Перечень видов деятельности дистантного педагога и других возможных участников занятия.

12. Перечень материалов, необходимых для занятия (ссылки на веб-сайты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD-Rom и др.).

13. Способы и формы проверки и оценки полученных учащимися, студентами результатов.

14. Рефлексивные задания на занятии, формы самооценки или взаимооценки учащихся, студентов на занятии.

15. Способы оценки результативности всего занятия.

Приложение 13

 

I. Общие сведения о курсе

1. Название дистанционного курса.

2. Авторы – разработчики.

3. Для кого предназначен курс (характеристика учащихся, статус, возраст, образовательный ценз, география участников, специальные требования к уровню подготовки учащихся (технические и т.д.).

4. Продолжительность курса.

5. Зачем и почему учащимся необходим именно этот курс? Каковы альтернативы данному курсу?

6. Существует ли у предполагаемого дистанционного курса очный (заочный) аналог?

Приложение 14

Приложение 15

Как разработать авторскую педагогическую технологию [13]

(Эвристическое предписание)

1. Есть ли реальные, объективные предпосылки в разработке Вашей авторской технологии: а) известны ли Вам теории и технологии которые Вы бы хотели развить, адаптировать применительно к себе; б) если да, то в чем они Вас привлекают и в чем не устраивают; в) есть ли реальная база (материальная, организационно-педагогическая, экспериментальная) для разработки авторской педагогической технологии?

2. Каковы приоритетные проблемы, цели, идеи Вашей авторской технологии?

3. Как изменится логика курса, содержания обучения, формы и методы обучения при разработке авторской педагогической технологии?

4. Учитывает ли Ваша авторская технология уровень мотивации, учебных и творческих способностей учащихся? В какой степени она личностно-ориентирована?

5. В какой степени Ваша авторская технология отвечает критериям: диагностичности целей обучения; воспроизводимости; гарантированности качества обучения; учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; комплексного применения дидактических средств обучения; оптимальности затрат сил и времени учащихся и Вашего?

6. Продумайте и разработайте методику диагностики, оценки эффективности Вашей авторской технологии по сравнению с традиционной, ранее применяемой: а) уточните критерии, диагностические задания, задачи, совокупность контрольных работ, которые Вы будете применять; б) если можно, то до начала эксперимента проведите поисковые эксперименты.

7. Обсудите, если это возможно, свою авторскую технологию с экспертами, учеными, имеющими опыт исследовательской работы в данной области и пользующимися Вашим доверием.

8. Систематически улучшайте, совершенствуйте Вашу авторскую технологию.

Приложение 16

Критерии эффективности педагогической технологии [14]

Если по большинству вопросов можно ответить «да», то технология заслуживает внимание педагога.

1. Соответствует ли технология реалиям современности?

2. Может повлиять на изменения в лучшую сторону?

3. Отвечает требованиям научного обобщения?

4. Существенно в ней авторское влияние?

5. Присутствует в ней уникальное, неповторимое?

6. Отвергает ли технология традиционную парадигму?

7. Способствует решению воспитательных задач?

8. Нацелена на развитие учащихся?

9. Способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса?

10. Нацелена на личностно-развивающее обучение?

11. Способствует увеличению объема знаний?

12. Способствует формированию умений, навыков?

13. Способствует прочности усвоения?

14. Способствует улучшению самооценки учащихся?

15. Предоставляет лучшие возможности для стимулирования?

16. Улучшает мотивацию?

17. Улучшает количество и качество педагогического продукта?

18. Отдает предпочтение не результату, а процессу?

19. Удовлетворяет интересы учащегося?

20. Опирается на возможности учащегося?

21. Опирается на хорошо спроектированную деятельность?

22. Увеличивается число «Да-реакций»?

23. Развивает партнерские отношения?

24. Формирует «ресурс успеха»?

25. Балансирует рациональные и эмоциональные компоненты?

26. Способствует расширению собственных целей ученика?

27. Требует создания новых условий?

28. Требует кардинальных преобразований процесса?

29. Предусматривает независимые тестирования?

30. Требует больших затрат?

31. Посильна педагогу средней квалификации?

 

Приложение 17

Критерии оценки качества педагогической технологии [15]

1. Критерий концептуальности и новизны. В основу педагогической технологии должна быть заложена концептуально значимая новая психологическая или дидактическая идея.

2. Критерий целостности и интегративности. Педагогическая технология должна в синтезированном виде представлять систему целей, средств, методов, организационных условий обучения, обеспечивать целостное функционирование и реализацию в учебном процессе конкретной системы обучения.

3. Критерий воспроизводимости и гарантированности. Должны достигаться заданные цели обучения, которые осуществляются при условии воспроизведения (тиражирования) технологии, выполнении соответствующих процедур, из которых слагается данная технология, даже при некотором варьировании исходных условий обучения.

4. Критерий эффективности и качества. При воспроизведении технологии должны достигаться показатели эффективности и качества обучения не ниже заданного уровня.

Приложение 18

Набор параметров для характеристики педагогических технологий [16]

1. Технологические целевые установки – первостепенные элементы содержания, подлежащие присвоению.

2. Основная структурная единица – урок, модуль (цикл), блок уроков.

3. Характер планирования результатов обучения – язык представления диагностичных и операциональных целей.

4. Назначение процедур обратной связи – характер использования информации обратной связи, получаемой внутри блоков уроков.

5. Преобладающие методы обучения.

6. Преобладающие организационные формы обучения.

7. Типовые средства обучения – наиболее характерные для технологий данного поколения.

8. Мера учета характерной для гуманитарных систем неопределенности при организации образовательного процесса – степень детерминированности деятельности субъектов образовательного процесса, определяющая возможности творческого поиска и нестандартных решений.

9. Способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения в блоке уроков.

10. Проектная эффективность – оценка нижней границы вероятности успешных результатов обучения, обеспечиваемая при удовлетворении входных критериев применимости технологии и точном выполнении всех технологических процедур.

 

Приложение 19

Приложение 20

 

« Технология проектирования технологий» В.М.Монахова [18]

В качестве механизма освоение педагогической технологии может быть рекомендована «Технология проектирования технологий» В.М. Монахова.

Выбор и дальнейшее проектирование технологии может быть представлены следующими этапами:

Первый этап – разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего:

· диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения; характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

· выбор концепции технологии, гипотезы ее осуществления;

· определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

· вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

Второй этап – разработка «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля».

Дидактический модуль – это программирование и проектирование этапов и элементов педагогического процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

· выбор организационных форм, адекватных дидактическому процессу;

· актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном модуле, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

· подготовка и фиксация готовности каждого к освоению модуля;

· подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание модуля;

· четкое планирование и проектирование занятий и системы занятий;

· познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

· усвоение учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках модуля);

· проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет необходимого учебного времени для модуля;

· возможность углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

· фиксация индивидуальных траекторий самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий этап – разработка пакета «Методический инструментарий учителя (педагога) для данного дидактического модуля».

Технология формирует у педагога представление об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой занятий, которые разрабатываются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель – это группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса.

Технологическая карта – проект будущего учебного процесса, в котором представлены следующие параметры: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

Технология предполагает формирование у педагога методического видения всего учебного процесса на учебный год.

Основной объект проектирования в технологии – это учебная тема – дидактический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число занятий по теме 3-4, максимальное 20-22. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей. Педагог формирует микроцели в форме: «знать …»; «уметь …»; «понимать …»; «иметь представление о …..»; и т.д. По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт занятий.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания учебных заданий, проектирование системы знаний, скординированной с домашней (самостоятельной ) учебной работой.

Четвертый этап – создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле».

Содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу курса на язык планируемых технологических результатов. Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцы деятельности.

В технологии диагностика – это установление факта достижения (недостижение) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде. Важно дифференцировать трудность и сложности заданий. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап – разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения».

В состав этого технологического пакета входят следующие блоки:

· инвентаризация всей пректно-педагогической документации;

· конструирование логической схемы дидактического модуля;

· описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения;

· апробация проекта на практике и проверка завершенности педагогического процесса;

· итерационная коррекция выбранной технологии.

 

Приложение 21

 

Рекомендации по построению гибкого и многовариантного процесса обучения И.П.Волкова [19]

1.Выбор общей конечной цели. Определение и конкретизация конечного эффекта (что должен уметь делать учащийся).

2.Определение реальности достижения конечной цели (конечного эффекта). Оно идет по следующим направлениям:

a) соответствие возрастным особенностям поведения учащихся в обучение.

b) наличие условий (помещение, оборудование, материалы, заинтересованный педагог).

1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. IV. Каков процент ваших друзей в соцсети - это люди, с которыми вы никогда не общались в реальности?
2. P.S., где рассказывается о том, что было услышано 16 февраля 1995 г., во второй половине седьмого дня нашего отступления.
3. Адам никогда не станет. Ни за что не будет похож на них.
4. АДМИНИСТРАТИВНО-ЮРИСДИКЦИОННОЕ ПРОИЗВОДСТВО: ПОНЯТИЕ, ЧЕРТЫ, ВИДЫ.
5. АДМИНИСТРАТИВНОЕ СУДОПРОИЗВОДСТВО
6. Административные правонарушения и административная ответственность. Органы, осуществляющие производство по делам об административных правонарушениях.
7. Анализ общей суммы затрат на производство продукции
8. Анализ структуры затрат на производство
9. Апелляционное производство в цивилистическом процессе
10. Апуск в производство и проведение подготовительного периода.
11. Аудит учета затрат на производство продукции и калькуляции ее себестоимости
12. Биологическая эволюция, прогресс нашего биологического вида - это снижение примативности, повышение альтруистичности и укрепление парной половой структуры.