Разработка обучающего модуля (в виде таблицы)

Уровни усвоения по В.П. Беспалько, – это уровни усвоения деятельности учащимися, мастерства владения деятельностью. Любая деятельность (в том числе учебная) выполняется на основе ранее изученной информации, и в зависимости от характера ее использования подразделяется на два вида–репродуктивную и продуктивную, а также подвиды внутри каждой. В соответствии с этим выделяются четыре качественно различных уровня усвоения деятельности.

1. Тема занятия.

2. Тип занятия.

3. Девиз, цитата.

4. Цели занятия (относительно учащихся, студентов, педагога, их совместной деятельности)

5. Предполагаемый состав учащихся, студентов – возраст, количество, местонахождения.

6. Проблема занятия или главный вопрос.

7. Предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися, студентами.

8. Перечень знаний, умений, навыков и способностей, которые предполагается развивать или осваивать на данном занятии.

9. Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана. Примерные вопросы, творческие задания.

10. Перечень видов деятельности дистантных учащихся, студентов на протяжении дистанционного занятия.

11. Перечень видов деятельности дистантного педагога и других возможных участников занятия.

12. Перечень материалов, необходимых для занятия (ссылки на веб-сайты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD-Rom и др.).

13. Способы и формы проверки и оценки полученных учащимися, студентами результатов.

14. Рефлексивные задания на занятии, формы самооценки или взаимооценки учащихся, студентов на занятии.

15. Способы оценки результативности всего занятия.

(Важно научиться ставить эвристические вопросы самому себе и находить на них ответы)

1. Не говорите: «У меня нет для этого времени! »

Спросите себя: «Как распределить время наилучшим образом? »

2. Не говорите: «Это я уже пробовал! »

Спросите себя: «А нет ли еще более оригинального (лучшего, оптимального) решения? »

3. Не говорите: «Этот прием (метод) не срабатывает! »

Спросите себя: «Что из этого может сработать? Когда? При каких условиях? »

4. Не говорите: «Этот учащийся, студент не поддается обучению! »

Спросите себя: « А все ли я сделал, чтобы помочь ему сделаться лучше? »

5. Не говорите: «Эта технология слишком радикальна! »

Спросите себя: «Какого прогресса я могу достичь, если адаптирую эту технологию для себя? »

(Эвристическое предписание)

1. Есть ли реальные, объективные предпосылки в разработке Вашей авторской технологии: а) известны ли Вам теории и технологии которые Вы бы хотели развить, адаптировать применительно к себе; б) если да, то в чем они Вас привлекают и в чем не устраивают; в) есть ли реальная база (материальная, организационно-педагогическая, экспериментальная) для разработки авторской педагогической технологии?

2. Каковы приоритетные проблемы, цели, идеи Вашей авторской технологии?

3. Как изменится логика курса, содержания обучения, формы и методы обучения при разработке авторской педагогической технологии?

4. Учитывает ли Ваша авторская технология уровень мотивации, учебных и творческих способностей учащихся? В какой степени она личностно-ориентирована?

5. В какой степени Ваша авторская технология отвечает критериям: диагностичности целей обучения; воспроизводимости; гарантированности качества обучения; учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; комплексного применения дидактических средств обучения; оптимальности затрат сил и времени учащихся и Вашего?

6. Продумайте и разработайте методику диагностики, оценки эффективности Вашей авторской технологии по сравнению с традиционной, ранее применяемой: а) уточните критерии, диагностические задания, задачи, совокупность контрольных работ, которые Вы будете применять; б) если можно, то до начала эксперимента проведите поисковые эксперименты.

7. Обсудите, если это возможно, свою авторскую технологию с экспертами, учеными, имеющими опыт исследовательской работы в данной области и пользующимися Вашим доверием.

8. Систематически улучшайте, совершенствуйте Вашу авторскую технологию.

Если по большинству вопросов можно ответить «да», то технология заслуживает внимание педагога.

1. Соответствует ли технология реалиям современности?

2. Может повлиять на изменения в лучшую сторону?

3. Отвечает требованиям научного обобщения?

4. Существенно в ней авторское влияние?

5. Присутствует в ней уникальное, неповторимое?

6. Отвергает ли технология традиционную парадигму?

7. Способствует решению воспитательных задач?

8. Нацелена на развитие учащихся?

9. Способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса?

10. Нацелена на личностно-развивающее обучение?

11. Способствует увеличению объема знаний?

12. Способствует формированию умений, навыков?

13. Способствует прочности усвоения?

14. Способствует улучшению самооценки учащихся?

15. Предоставляет лучшие возможности для стимулирования?

16. Улучшает мотивацию?

17. Улучшает количество и качество педагогического продукта?

18. Отдает предпочтение не результату, а процессу?

19. Удовлетворяет интересы учащегося?

20. Опирается на возможности учащегося?

21. Опирается на хорошо спроектированную деятельность?

22. Увеличивается число «Да-реакций»?

23. Развивает партнерские отношения?

24. Формирует «ресурс успеха»?

25. Балансирует рациональные и эмоциональные компоненты?

26. Способствует расширению собственных целей ученика?

27. Требует создания новых условий?

28. Требует кардинальных преобразований процесса?

29. Предусматривает независимые тестирования?

30. Требует больших затрат?

31. Посильна педагогу средней квалификации?

1. Критерий концептуальности и новизны. В основу педагогической технологии должна быть заложена концептуально значимая новая психологическая или дидактическая идея.

2. Критерий целостности и интегративности. Педагогическая технология должна в синтезированном виде представлять систему целей, средств, методов, организационных условий обучения, обеспечивать целостное функционирование и реализацию в учебном процессе конкретной системы обучения.

3. Критерий воспроизводимости и гарантированности. Должны достигаться заданные цели обучения, которые осуществляются при условии воспроизведения (тиражирования) технологии, выполнении соответствующих процедур, из которых слагается данная технология, даже при некотором варьировании исходных условий обучения.

4. Критерий эффективности и качества. При воспроизведении технологии должны достигаться показатели эффективности и качества обучения не ниже заданного уровня.

1. Технологические целевые установки – первостепенные элементы содержания, подлежащие присвоению.

2. Основная структурная единица – урок, модуль (цикл), блок уроков.

3. Характер планирования результатов обучения – язык представления диагностичных и операциональных целей.

4. Назначение процедур обратной связи – характер использования информации обратной связи, получаемой внутри блоков уроков.

5. Преобладающие методы обучения.

6. Преобладающие организационные формы обучения.

7. Типовые средства обучения – наиболее характерные для технологий данного поколения.

8. Мера учета характерной для гуманитарных систем неопределенности при организации образовательного процесса – степень детерминированности деятельности субъектов образовательного процесса, определяющая возможности творческого поиска и нестандартных решений.

9. Способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения в блоке уроков.

10. Проектная эффективность – оценка нижней границы вероятности успешных результатов обучения, обеспечиваемая при удовлетворении входных критериев применимости технологии и точном выполнении всех технологических процедур.