Моделей концентрированного обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

1. Проанализируйте учебный план подготовки педагогов профессионального обучения, выберите предмет, для изучения которого будут разрабатываться модели технологии концентрированного обучения.

2. Проанализируйте тематический план учебной дисциплины и определите его место в системе дисциплин учебного плана. Определите курс на котором изучается данный предмет, полугодие, количество часов и т.д.

3. Разработайте первую модель концентрированного обучения.

3.1. Представьте первый вариант данной модели концентрированного обучения. Для этого общее количество часов по выбранной дисциплине учебного плана разделите примерно на четыре части. Такая разбивка учебных часов подразумевает изучение предмета в течение одной недели однократно в учебной четверти. Последующее изучение дисциплины происходит в следующей четверти также в течение недели. Пример реализации первого варианта модели зафиксируйте в таблице

Таблица 4.5.1

Первый вариант первой модели концентрированного обучения

Номер недели
Учебный предмет

3.2. Разработайте второй вариант первой модели концентрированного обучения. Для этого разделите количество учебных часов, отводимых на предмет, на 4-6 часов, которые будут составлять учебные блоки. Пример реализации второго варианта первой модели зафиксируйте в таблице

Таблица 4.5.2

Второй вариант первой модели концентрированного обучения

Номер недели
Учебный предмет

4. Разработайте вторую модель концентрированного обучения.

4.1. Определите 2-3 предмета, имеющих по содержанию межпредметные связи.

4.2. Разработайте структуру учебного дня. Пример структуры учебного дня зафиксируйте в таблице

Таблица 4.5.3

Структура учебного дня

Предмет	Учебный блок и название темы

5. Представьте третью модель концентрированного обучения.

5.1. Определите дисциплины, имеющие межпредметные связи и образующие модуль.

5.2. Разработайте структуру учебного дня. Например, модуль составляют содержание тем из двух предметов (А, Б), тогда как структура учебного дня может выглядеть следующим образом:

Учебный блок предмета А – Учебный блок предмета В – Внеучебный блок.

Основная литература

1. Гитман Е.К. Концентрированное обучение: Учеб. Пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000. 146 с.

2. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. Казань: ИССО РАО, 1996. 105 с.

3. Педагогика: Учебник / Под. ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. С.335-336.

Дополнительная литература

1. Ворковецкая Г.И. Методика осуществления межпредметных связей в профессиональных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1989. 123 с.

2. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения // Специалист. 1993.№1. С.29-31.

3. Курчаткина И.Е. Технологические критерии, лежащие в основе интегративных курсов// Педагогические технологии. 2005.№2. С.3-7.

4. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под. ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2002. С.174-212.

5. Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сб. науч.- метод. ст./ Под. ред. Н.Е. Эргановой. Сургут: Дефис, 2001. 288 с.

Тема 5. Технологии дистанционного обучения

(2 часа)

Занятие 6. Технологии дистанционного обучения

Цель: понять прогрессивный характер технологии дистанционного обучения, выявить педагогические требования, предъявляемые к разработке дистанционных занятий.

Методические рекомендации. Возможны два вариантапроведения занятия с учетом уровня профессиональных знаний и интеллектуальных возможностей студентов:

1. Занятие проводится в форме круглого стола, конференции, организовав подготовку к нему по микрогруппам.

2. На занятии выполняется следующее задание (одно по выбору):

а) разработать структуру занятия в дистанционной форме по экономической дисциплине, используя приложение 12;

б) разработать дистанционный курс по экономической дисциплине, используя приложение 13;

в) разработать фрагмент образовательной программы по выбранной теме из блока экономических дисциплин с использованием ресурсов и технологий Интернет (задание 1.??? ).

Задания 1, 2, 3 необходимо дать студентам для самостоятельной проработки.

Вопросы, выносимые на дискуссию в ходе круглого стола:

1. Считаете ли вы проблему организации в России системы дистанционного обучения актуальной?

2. Какие предложения вы внесли бы в Государственную Думу в отношении организации системы дистанционного обучения в России? Сформулируйте и обоснуйте ваши предложения, исходя из имеющихся у вас на данный момент опыта и сложившегося мнения.

3. Перечислите факторы, от которых зависит эффективность дистанционного обучения.

4. С помощью каких средств можно создавать и поддерживать мотивацию удаленного от педагога студента?

5. Какие творческие умения студентов наиболее развиваемы с помощью ресурсов и технологий сети Интернет?

6. Как обеспечить личностную позицию и творческое самовыражение студента при использовании ресурсов и технологий сети Интернет?

7. В дистанционном обучении существуют дистанционные семинары, конференции, олимпиады, практикумы. Предложите такую форму дистанционного занятия, у которой в принципе нет очного аналога.

8. Как организовать контроль обучения удаленных студентов, чтобы выявить и оценить их действительные результаты?

9. Какая из моделей дистанционного обучения представляется вам наиболее перспективной для высшей школы? Почему?

10. Как вы считаете, какая модель дистанционного обучения наиболее отвечает специфике вашей профессии (специальности)?

11. В чем заключаются преимущества дистанционного обучения экономике по сравнению с традиционными методиками?

12. Определите, для какой категории учащихся дистанционное обучение экономике представляет наибольшую актуальность.

13. Сформулируйте дидактические преимущества дистанционного обучения экономике с использованием компьютерных телекоммуникаций перед традиционными методиками обучения предмету.

14. Как вы считаете, действительно ли могут быть полезны ресурсы и услуги Интернета в обучении экономике или это дань моде? Ваши аргументы.

15. Какие разделы курса экономики наиболее нуждаются в ресурсах Интернета?

16. Попробуйте составить ваше представление о возможном курсе дистанционного обучения экономике по любому разделу. Обсудите сценарий в группе.

Задания

1. Изучите предложенные источники. Определите категориальный статус понятия " дистанционное обучение". Перечислите необходимые условия организации дистанционного обучения.

a) Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №4. С.25-34.

b) Он же. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №5. С.18-23.

2. Изучите предложенный источник. Дайте краткую характеристику моделям дистанционного обучения.

Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного обучения // Педагогика. 2004. №6. С.11-21.

3. Оцените дидактические основы дистанционного обучения, имеющиеся в русскоязычном секторе сети Интернет. Для этого с помощью поисковой системы aport. ru rambler. ru отыщите сайты с соответствующей информацией. В качестве отыскиваемых терминов введите «дистанционное обучение», «дистанционное образование». Скопируйте наиболее содержательные материалы и их Интернет-адреса (URL). Систематизируйте найденную информацию, проведите обсуждение полученных результатов.

1.??? Разработайте фрагмент образовательной программы по выбранной Вами теме и учебному курсу с использованием ресурсов и технологий Интернет. В данном фрагменте программы отразите: смысл, цели, задачи, развиваемые личностные качества студентов, основные виды их деятельности, педагогические и телекоммуникационные технологии, формы и методы обучения, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, образовательную продукцию студентов, формы контроля, рефлексии, оценки результатов обучения.

Основная литература

1. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос. 1998. 192 с.

2. Монахов В.М., Коледа А.В., Монахов Н.В., Данильчук Е.В., Никулина Е.В. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного обучения. М., 2000.

3. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под. ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д.: Издательский центр «Март», 2002. С.258-306.

4. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие / Под. ред.Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.

Дополнительная литература

1. Бурмистров А.С. Информационные технологии в вузе // Профессиональное образование. 2005. № 8. С. 7.

2. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе //Педагогика. 2005. №1. С.51-56.

3. Данильченко В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования // Информатика и образование. 2004. №3. С.121-125.

4. Кларк Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация – 3 кита современного образования // Информатика и образование. 2004. №3.

5. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного обучения // Педагогика. 2004. №6. С.11-21.

6. Педагогика: Учебник / Под. ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. С.338-339.

7. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №4. С.25-34.

8. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. №5. С.18-23.

9. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.

10. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. Учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001. С.267-268.

11. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник. СПб: Питер, 2001. С.442-481.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒