Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Методологической основойисследования являются научные положения теории и методики физической культуры (Курамшин Ю.Ф., Матвеев Л.П., Платонов В.Н.); научные основы физической культуры студента (Бальсевич В.К., Булкин В.Ф., Ильинич В.И.); закономерности онтогенеза локомоторных функций человека (Бальсевич В.К.); учение о здоровом образе жизни и его составляющих (Давиденко Д.Н.); концепции адаптивной физической культуры (Евсеев С.П.), учение о здоровье, как человеческой ценности (Амосов Н.), обоснование применения циклических упражнений аэробной направленности, как средства укрепления и поддержания здоровья (Бородихин В.А., Григорьев В.Н., Костюченко В.Ф. и др.), данные о влиянии физической культуры на организм (Загрядский В.П., Сулимо-Самойло З.К., Пономарев Н.И., Столяров В.И., Горелов А.А. и др).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

-теоретический анализ и обобщение учебной документации;

-педагогическое наблюдение;

-анкетирование;

-педагогические контрольные испытания;

-педагогический эксперимент;

-методы математической статистики.

Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы

Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы проводился с целью определения основных направлений развития современного непрофессионального физкультурного образования.

Теоретический анализ и обобщение учебной документации

Анализ учебной документации проводился с целью определения теоретической подготовки различных категорий студентов СГПИ по результатам их посещаемости и успеваемости в школе и в университете.

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение проводилось с целью выявления особенностей организации, содержания и методики преподавания предмета «Физическая культура», построенного на основе дистанционного обучения. Наблюдения осуществлялись на базе СГПИ

Метод контрольных испытаний

Контрольные испытания проводились с целью определения уровня физического развития и физической подготовленности, функционального состояния организма.

Тесты для измерения показателей антропометрии

Длина тела (ДТ) является интегральным, меняющимся в течение жизни показателем, зависящим от темпа роста и развития отдельных костей. Она измерялась деревянным ростомером. Обследуемый становился на платформу спиной к вертикальной стойке в позе «смирно», при этом он касался вертикальной стойки пятками, тазом (областью крестца) и спиной (межлопаточной областью). Голова находилась в положении, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка ушной раковины находился в одной горизонтальной плоскости.

Измерение массы тела производилось на рычажных медицинских весах типа Фербенкс. Перед взвешиванием весы были проверены. Обследуемый становился на середину площадки весов без обуви и верхней одежды. Взвешивание проводилось спустя 2 часа после завтрака.

Окружность грудной клетки (ОГК) измерялась в паузе, на вдохе и выдохе. Ленту накладывали по нижним углам лопаток и верхнему краю четвертого ребра, то есть, по нижнему краю околососковых кружков.

Педагогическое тестирование

Для оценки уровня физической подготовленности студентов использовалось тестирование двигательных (физических) качеств, в состав которого входили тесты определенной направленности:

- для оценки скоростных качеств - бег на 100 м (юноши и девушки);

- для оценки скоростно-силовых качеств – прыжки в длину с разбега (юноши и девушки);

- для оценки общей выносливости – бег на 2000 м (девушки) и на 3000 м (юноши);

- для оценки силовой выносливости различных групп мышц – поднимание туловища из положения лежа на спине, подтягивание и сгибание рук в упоре лежа (юноши).

Тесты для определения функционального состояния организма

Метод спирометрии применялся для исследования функций внешнего дыхания. Один из наиболее популярных и информативных методов оценки функционального состояния дыхательной системы является измерение жизненной емкости легких (ЖЕЛ). ЖЕЛ абс. измерялась при помощи сухого спирометра (тип ССП – сухой спирометр портативный) в (мл). Фиксировался лучший результат из двух попыток. Полученная величина являлась исходной для расчета нормированного показателя ЖЕЛ отн., отнесенной к массе тела.

Для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную нагрузку проводилась проба Мартинэ (20 приседаний за 30 секунд с последующим подсчетом пульса за 10 секунд в положении стоя).

Комплексная оценка уровня здоровья осуществлялась по методике Е.А. Пироговой (1986). Измерялись показатели ЧСС в покое сидя, артериальное давление, рост и масса тела. Расчет проводился по формуле в виде уравнения регрессии:

, где

УФС – количественный показатель, эквивалентный уровню физического состояния; ЧСС п – частота сердечных сокращений в покое сидя; АД ср. = АД диаст. + 1/3 АД пульсовое.

Уровень физического состояния оценивался по таблице 1.

Таблица 1.

Оценка уровня физического состояния

Уровень	Показатель
Низкий	менее 0, 375
Ниже среднего	от 0, 376 до 0, 525
Средний	от 0, 526 до 0, 675
Выше среднего	от 0, 676 до 0, 825
Высокий	более 0, 826

Педагогический эксперимент

Основной педагогический эксперимент проводился на базе СГПИ в период 2010–2011 гг. В исследованиях принимали участие студенты в возрасте 17-20-ти лет. По результатам обследования студенты были разделены на две группы – контрольная (n=18) и экспериментальная (n=21), примерно равные по возрастно-половым показателям, уровню физической подготовленности и интеллектуальным способностям, успеваемости по дисциплинам учебного плана.

Методы математической статистики

Для каждой переменной вычислялись среднее выборочное, стандартное отклонение, ошибка средней выборочной. Для проверки достоверности разности между средними выборочными применяли параметрические и непараметрические критерии. Достоверными считались результаты при пятипроцентном уровне значимости. Материалы исследования обрабатывались по стандартным статистическим программам.

Организация исследования.

База исследования – ГОУ ВПО «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» (СГПИ).

Первичное исследование (2009-2010 гг.) проводилось с целью выявления уровня физического состояния студентов по дисциплине «Физическое воспитание» и изучения уровня их мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Основной педагогический эксперимент проводился на базе СГПИ.

На первом этапе (2010 г.) определялось общее направление исследования, изучались теоретические аспекты учебной деятельности по дисциплине «Физическое воспитание» студентов вузов, формулировались концептуальные положения исследования.

На втором этапе (2011 г.) исследовались учебно-методические пособия по теоретическому разделу программы, современным двигательным и оздоровительным системам, комплексную диагностику, информационные материалы для оздоровительных технологий, определялась степень их эффективности и влияние на совершенствование учебного процесса студентов вузов.

Наобобщающем этапеобрабатывались, анализировались и обобщались полученные данные экспериментальной работы, оформлялись материалы магистерского диссертационного исследования, разрабатывались рекомендации по формированию мотиваций студентов педагогического вуза в здоровом образе жизни.

Глава III. ОПЫТНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Анализ литературы по теме магистерской диссертации показывает, что физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека. Эти положения говорят о том, что формирование знаний и умений физкультурно-оздоровительной деятельности является неотъемлемой составляющей подготовки специалиста в высшей школе. В работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.П. Матвеева и других авторов показаны особенности становления личностных качеств у студентов высшего профессионального учебного заведения, включенных в систематические занятия физкультурно-оздоровительной работой. Отмечается, что у этих студентов в большей степени по сравнению с остальными выражены такие профессионально важные качества как: активность, организованность, уверенность, профессиональное честолюбие, коммуникабельность, оптимизм, способность самостоятельно принимать ответственные решения и реализовывать их [2; 17].

Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности СГПИ.

Приоритетным направлением модернизации профессионального образования является решение важной государственной задачи – подготовки высококвалифицированных специалистов. Подготовка таких специалистов требует использования в системе образования принципов здоровьесбережения.

В СГПИ проблемам сохранения и укрепления здоровья уделяется достаточно большое внимание. Об этом свидетельствуют достижения наших студентов-спортсменов, которые ежегодно становятся победителями соревнований по различным видам спорта.

Однако состояние здоровья большинства студентов оставляет желать лучшего. Собственные исследования, затрагивающие изучение состояния здоровья обучающихся, выявили, что в процессе обучения снижается потенциал их здоровья. Это проявляется в отклонениях от нормативных показателей физического развития, в угнетении функций сердечно-сосудистой системы, в снижении работоспособности и повышении утомляемости. На наш взгляд это явление – результат противоречия между необходимостью интенсификации образовательного процесса с целью повышению качества профессиональной готовности специалиста и обеспечением условий обучения.

Поэтому задачей вуза является не только образовательная, но и здоровьесберегающая деятельность. Особенно остро эта проблема стоит в педагогических ВУЗах, поскольку специфика подготовки будущих учителей заключается в формировании такой важной составляющей профессиональной компетенции, как здоровьесбережение участников образовательного процесса. Формирование данной компетентности предполагает развитие умений осуществлять не только здоровьесберегающую, но и здоровьеформирующую деятельность, которая направлена на субъекты образовательного процесса.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи в первую очередь должны решаться педагогами, поскольку всесторонний учет главных факторов здоровья, включающих как объективные, так и субъективные факторы, может быть осуществлен только теми специалистами, которые знакомы со спецификой воспитательно-образовательного процесса. Особо стоит выделить педагогические факторы, обуславливающие повышение риска заболевания студентов.

Целью физкультурно-оздоровительной деятельности СГПИявляется: содействие сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, формированию здоровьесберегающей компетенции будущих учителей, обеспечивающей высокое качество обучения и дальнейшее профессиональное становление.

1. Задачи физкультурно-оздоровительной деятельности СГПИ:

- достижение высокого уровня физической подготовленности студентов, закрепление физической активности как необходимого элемента здорового образа жизни;

- сохранение и поддержание здоровья участников образовательного процесса;

- формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни и обучение основам ЗОЖ;

- формирование в студенческой среде навыков здорового образа жизни в качестве жизненных традиций;

- формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса;

- вовлечение в физкультурно-оздоровительную деятельность тех студентов, которые ранее не занимались физической культурой, поддержка, стимулирование тех, кто занимается в настоящее время;

- формирование у молодежи устойчивого интереса к регулярным занятиям массовой физической культурой и спортом.

- формирование в сознании студентов понимания жизненной необходимости физкультурно-оздоровительных занятий;

- поощрение физической активности, удовлетворение разнообразных интересов и потребностей студенчества в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- мониторинг здоровья;

- совершенствование деятельности медицинской службы института для своевременной профилактики физиологического состояния студентов;

- совершенствование здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания;

- привлечение системы воспитательной и внеучебной работы к формированию здорового образа жизни студентов.

2. Пути решения задач по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни:

- развитие материальной базы оздоровления участников образовательного процесса средствами физической культуры;

- создание информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению участников образовательного процесса к здоровому образу жизни;

- внедрение в деятельность образовательного учреждения достижений педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения и др.;

- создание единого пространства для формирования и воспитания гармонично развитой личности, физического и психического комфорта в условиях института.

Политика педагогических вузов по сохранению здоровья, должна реализовываться в следующих направлениях:

- здоровьесбережение в процессе обучения и воспитания студентов,

- гарантия безопасности инновационных образовательных технологий,

формирование здоровьесберегающей компетенции будущих учителей.

Данные направления здоровьесберегающей политики СГПИ базируются на следующих положениях:

1. На определении «здоровья» Всемирной организацией здоровья, как состоянии полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней.

2. На Федеральном законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

3. На понимании того, что политика оздоровления и безопасного обучения повышает рейтинг и конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг.

4. На положениях национального проекта «Здоровье».

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒