Здоровый образ жизни как медико-биологическая проблема.

Стр 1 из 5Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет физической культуры и биологии

Допустить к защите в ГАК

«______»_______________2018 г.

Научный руководитель:

доктор биологических наук,

Шкляренко Александр Павлович

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Работу выполнило ________________ А.А. Мазур

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Направление подготовки магистров: естественное образование

Магистерская программа: биологическое образование

Славянск-на-Кубани

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….4

Глава I. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

(обзор литературы)……………………………………………………………9

1.1 Здоровый образ жизни как медико-биологическая проблема……9

1.2 Характеристика сущности здорового образа жизни в системе высшего образования………………………………………………………….12

1.3 Влияние на организм студентов учебных занятий
и физической культуры………………………………………………………..16

1.4 Формирование профессионально-педагогической

направленности личности у будущего учителя…………………………....21

1.5 Оценка эффективности рабочих программ по предмету «Физическое воспитание» в вузах……………………………………………23

Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………….33

2.1 Методы исследования…………………………………………......33

2.2 Организация исследования……………………………………….37

Глава III. ОПЫТНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРНО-

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………39

3.1 Содержание физкультурно-оздоровительной

деятельности СГПИ………………………………………………………..39

3.2 Анализ учебной программы по предмету «Физическое

воспитание» для высших учебных заведений………………………….....43

3.3 Отношение студентов СГПИ к физкультурно-

оздоровительной деятельности вуза………………………………………46

3.4 Динамика показателей физического развития и

подготовленности студентов СГПИ……………………………………….52

3.5. Методические аспекты формирования здорового образа

жизни у студентов педагогического вуза…………………………………55

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА…………62

4.1 Динамика мотивации к занятиям физическими

упражнениями и успешности учебно-познавательной

деятельности студентов в процессе исследования………………………..62

4.2 Эффективность предложенной модели физкультурно-оздоровительной работы в педагогическом вузе………………………….67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….78

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………...83

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………....86

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В последние десятилетия отмечена тенденция к ухудшению здоровья и физической подготовленности студенческой молодёжи. Это связано с недооценкой в обществе оздоровительной и воспитательной роли физической культуры. На сегодняшний день здоровье нации вызывает опасения в связи с низкой физической активностью молодёжи. Студенчество всегда являлось объектом особого внимания. Проблемы здоровья молодёжи занимают ключевые позиции в связи с рядом факторов. Во-первых, молодёжь – основной резерв трудовых ресурсов народного хозяйства, во-вторых, состояние здоровья молодёжи сегодня – это общественное здоровье, здоровье нации в будущем [17; 34; 45].

Большая часть молодых людей уже к двадцати годам приобретают массу хронических заболеваний. Поэтому будущее страны зависит от того, какие ценностные ориентации студентов будут занимать ведущие позиции. Одним из направлений в личностной ориентации является формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [9; 19; 22]. Россия значительно отстаёт от развитых стран по показателю регулярных занятий физической культурой. На Западе ею постоянно занимаются 50 % населения, а в России – всего 11, 6 %. Таким образом, формирование потребности в здоровом образе жизни, продления активной и полноценной жизни имеет актуальность как во время обучения студентов в вузе, так и после его окончания [8; 13; 29].

Годы обучения студентов в педагогическом вузе – важный этап становления будущих учителей. В этот период раскрываются их способности, совершенствуется интеллект, расширяется круг познаний. Система образования педагогического вуза направлена на то, чтобы студенты, окончившие вуз, продолжали постоянно самосовершенствоваться. Это касается и физического воспитания. Важным средством является сформированная в студенческие годы потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни. Формирование потребности студентов педагогического вуза в здоровом образе жизни необходимо для того, чтобы будущий учитель ещё в студенческие годы пришёл к осознанию значимости ведения здорового образа жизни, стал не только специалистом в своей области знаний, но и педагогом, который бы обладал разного рода умениями и навыками и мог передать их своим ученикам. А потому формирование потребности студентов в здоровом образе жизни в процессе их обучения в педагогическом вузе становится приоритетной задачей. В этой связи большое значение приобретает исследование рассматриваемой проблемы [21; 41].

Сама идея формирования здорового образа жизни не является новой и раскрывается в исследованиях Н. М. Амосова, А. П. Бутенко, Э. Н. Вайнера, М. Я. Виленского, Л. И. Лубышевой и др. В их трудах раскрывается необходимость формирования здорового образа жизни молодёжи, однако в них не анализируется биологическая составляющая здорового образа жизни студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между необходимостью в формировании потребности студентов педагогического вуза в здоровом образе жизни, и недостаточной изученностью биологической составляющей феномена здорового образа жизни молодёжи.

Цель работы: изучить биологическую составляющую, при которой физкультурно-оздоровительная деятельность педагогического вуза оказывает положительное влияние на формирование потребности студентов в здоровом образе жизни.

Объект исследования – образовательный процесс формирования здорового образа жизни студентов педагогического вуза.

Предмет исследования – здоровье, физическое развитие и пути формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Рабочая гипотеза. Положительная биологическая составляющая здорового образа жизни студента в процессе организации физкультурно-оздоровительной деятельности достигается, если:

– обоснованы основные мотивационные потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющие организовать целенаправленную физкультурно-оздоровительную деятельность студентов в педагогическом вузе;

– учитываются физиологические и медицинские факторы, влияющие на формирование мотиваций студентов вуза в здоровом образе жизни;

– реализуется содержание дифференцированной физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с учётом их физического здоровья и уровня физического развития.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить особенности формирования мотивации в здоровом образе жизни у студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

2. Изучить особенности реальной организации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза с учётом их здоровья и уровня физического развития.

3. Предложить конкретную модель формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе с использованием информационных технологий.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых педагогических технологий формирования здорового образа жизни студентов.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

– изучена мотивированная оценка отношения студентов педагогического вуза к здоровому образу жизни с учётом их будущей профессиональной деятельности;

– впервые проведена комплексная оценка путей формирования здорового образа жизни студентов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в педагогическом вузе;

– определена динамика показателей физического развития, функциональной подготовленности и уровня здоровья студентов с учетом их отношения к здоровому образу жизни.

– предложены и обоснованы пути и методы оптимизации образовательного процессе с учетом биологической составляющей здорового образа жизни студентов.

Теоретическая значимость. Работа вносит вклад в раздел общих медико-биологических дисциплин, исследующих способы, средства, механизм формирования мотиваций студентов педагогического вуза в здоровом образе жизни при организации физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты и разработанные конкретные практические пути формирования здорового образа жизни студентов могут быть использованы в практике организации физкультурно-оздоровительной работы в вузах различного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Биологическая составляющая формирования здорового образа жизни студентов включает два взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа: этап информационно-образовательной деятельности и этап физической активности.

2. Организация физической активности студентов вуза с учётом физического здоровья и уровнем их физического развития оказывает положительное влияние на формирование у них мотиваций в здоровом образе жизни.

3. При формировании ЗОЖ у будущего учителя необходимо построение такой системы средств, которая направлена на изменение условий учебно-воспитательного процесса вузе и, с другой стороны, переосмысление будущими педагогами своего отношения к здоровому образу жизни.

Личный вклад автора. Работы, выполненные в соавторстве и включенные в диссертацию, включают теоретическое обоснование проблем, выбор общего направления исследований. Изложенные в магистерской диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 2 работы.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы. Текст работы изложен на 95 страницах, содержит 5 рисунков, 7 таблиц. Список литературы включает 103 источника, в том числе 10 зарубежных источников.

Глава I. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (обзор литературы)

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования для всех специальностей, учебные курсы, связанные с здоровьесбережением отнесены к общепрофессиональным дисциплинам федерального компонента, что подчеркивает необходимость формирования устойчивой потребности в здоровом образе жизни и в физическом совершенствовании будущего учителя в процессе его общей профессиональной подготовки. Установка на здоровье не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. Для студентов проблема их здоровья приобретает особое значение во время обучения в высшем учебном заведении. Об этом свидетельствует и законодательные акты Российской Федерации «Об образовании» (1996), «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (1999), поэтому проблему профессионального здоровья личности будущего учителя по степени значимости следует рассматривать в контексте общей концепции охраны здоровья нации.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

-теоретический анализ и обобщение учебной документации;

-педагогическое наблюдение;

-анкетирование;

-педагогические контрольные испытания;

-педагогический эксперимент;

-методы математической статистики.

Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы

Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы проводился с целью определения основных направлений развития современного непрофессионального физкультурного образования.

Теоретический анализ и обобщение учебной документации

Анализ учебной документации проводился с целью определения теоретической подготовки различных категорий студентов СГПИ по результатам их посещаемости и успеваемости в школе и в университете.

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение проводилось с целью выявления особенностей организации, содержания и методики преподавания предмета «Физическая культура», построенного на основе дистанционного обучения. Наблюдения осуществлялись на базе СГПИ

Метод контрольных испытаний

Контрольные испытания проводились с целью определения уровня физического развития и физической подготовленности, функционального состояния организма.

Тесты для измерения показателей антропометрии

Длина тела (ДТ) является интегральным, меняющимся в течение жизни показателем, зависящим от темпа роста и развития отдельных костей. Она измерялась деревянным ростомером. Обследуемый становился на платформу спиной к вертикальной стойке в позе «смирно», при этом он касался вертикальной стойки пятками, тазом (областью крестца) и спиной (межлопаточной областью). Голова находилась в положении, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка ушной раковины находился в одной горизонтальной плоскости.

Измерение массы тела производилось на рычажных медицинских весах типа Фербенкс. Перед взвешиванием весы были проверены. Обследуемый становился на середину площадки весов без обуви и верхней одежды. Взвешивание проводилось спустя 2 часа после завтрака.

Окружность грудной клетки (ОГК) измерялась в паузе, на вдохе и выдохе. Ленту накладывали по нижним углам лопаток и верхнему краю четвертого ребра, то есть, по нижнему краю околососковых кружков.

Педагогическое тестирование

Для оценки уровня физической подготовленности студентов использовалось тестирование двигательных (физических) качеств, в состав которого входили тесты определенной направленности:

- для оценки скоростных качеств - бег на 100 м (юноши и девушки);

- для оценки скоростно-силовых качеств – прыжки в длину с разбега (юноши и девушки);

- для оценки общей выносливости – бег на 2000 м (девушки) и на 3000 м (юноши);

- для оценки силовой выносливости различных групп мышц – поднимание туловища из положения лежа на спине, подтягивание и сгибание рук в упоре лежа (юноши).

Тесты для определения функционального состояния организма

Метод спирометрии применялся для исследования функций внешнего дыхания. Один из наиболее популярных и информативных методов оценки функционального состояния дыхательной системы является измерение жизненной емкости легких (ЖЕЛ). ЖЕЛ абс. измерялась при помощи сухого спирометра (тип ССП – сухой спирометр портативный) в (мл). Фиксировался лучший результат из двух попыток. Полученная величина являлась исходной для расчета нормированного показателя ЖЕЛ отн., отнесенной к массе тела.

Для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную нагрузку проводилась проба Мартинэ (20 приседаний за 30 секунд с последующим подсчетом пульса за 10 секунд в положении стоя).

Комплексная оценка уровня здоровья осуществлялась по методике Е.А. Пироговой (1986). Измерялись показатели ЧСС в покое сидя, артериальное давление, рост и масса тела. Расчет проводился по формуле в виде уравнения регрессии:

, где

УФС – количественный показатель, эквивалентный уровню физического состояния; ЧСС п – частота сердечных сокращений в покое сидя; АД ср. = АД диаст. + 1/3 АД пульсовое.

Уровень физического состояния оценивался по таблице 1.

Таблица 1.

Оценка уровня физического состояния

Уровень	Показатель
Низкий	менее 0, 375
Ниже среднего	от 0, 376 до 0, 525
Средний	от 0, 526 до 0, 675
Выше среднего	от 0, 676 до 0, 825
Высокий	более 0, 826

Педагогический эксперимент

Основной педагогический эксперимент проводился на базе СГПИ в период 2010–2011 гг. В исследованиях принимали участие студенты в возрасте 17-20-ти лет. По результатам обследования студенты были разделены на две группы – контрольная (n=18) и экспериментальная (n=21), примерно равные по возрастно-половым показателям, уровню физической подготовленности и интеллектуальным способностям, успеваемости по дисциплинам учебного плана.

Методы математической статистики

Для каждой переменной вычислялись среднее выборочное, стандартное отклонение, ошибка средней выборочной. Для проверки достоверности разности между средними выборочными применяли параметрические и непараметрические критерии. Достоверными считались результаты при пятипроцентном уровне значимости. Материалы исследования обрабатывались по стандартным статистическим программам.

Организация исследования.

База исследования – ГОУ ВПО «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» (СГПИ).

Первичное исследование (2009-2010 гг.) проводилось с целью выявления уровня физического состояния студентов по дисциплине «Физическое воспитание» и изучения уровня их мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Основной педагогический эксперимент проводился на базе СГПИ.

На первом этапе (2010 г.) определялось общее направление исследования, изучались теоретические аспекты учебной деятельности по дисциплине «Физическое воспитание» студентов вузов, формулировались концептуальные положения исследования.

На втором этапе (2011 г.) исследовались учебно-методические пособия по теоретическому разделу программы, современным двигательным и оздоровительным системам, комплексную диагностику, информационные материалы для оздоровительных технологий, определялась степень их эффективности и влияние на совершенствование учебного процесса студентов вузов.

Наобобщающем этапеобрабатывались, анализировались и обобщались полученные данные экспериментальной работы, оформлялись материалы магистерского диссертационного исследования, разрабатывались рекомендации по формированию мотиваций студентов педагогического вуза в здоровом образе жизни.

Глава III. ОПЫТНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Анализ литературы по теме магистерской диссертации показывает, что физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека. Эти положения говорят о том, что формирование знаний и умений физкультурно-оздоровительной деятельности является неотъемлемой составляющей подготовки специалиста в высшей школе. В работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.П. Матвеева и других авторов показаны особенности становления личностных качеств у студентов высшего профессионального учебного заведения, включенных в систематические занятия физкультурно-оздоровительной работой. Отмечается, что у этих студентов в большей степени по сравнению с остальными выражены такие профессионально важные качества как: активность, организованность, уверенность, профессиональное честолюбие, коммуникабельность, оптимизм, способность самостоятельно принимать ответственные решения и реализовывать их [2; 17].

Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности СГПИ.

Приоритетным направлением модернизации профессионального образования является решение важной государственной задачи – подготовки высококвалифицированных специалистов. Подготовка таких специалистов требует использования в системе образования принципов здоровьесбережения.

В СГПИ проблемам сохранения и укрепления здоровья уделяется достаточно большое внимание. Об этом свидетельствуют достижения наших студентов-спортсменов, которые ежегодно становятся победителями соревнований по различным видам спорта.

Однако состояние здоровья большинства студентов оставляет желать лучшего. Собственные исследования, затрагивающие изучение состояния здоровья обучающихся, выявили, что в процессе обучения снижается потенциал их здоровья. Это проявляется в отклонениях от нормативных показателей физического развития, в угнетении функций сердечно-сосудистой системы, в снижении работоспособности и повышении утомляемости. На наш взгляд это явление – результат противоречия между необходимостью интенсификации образовательного процесса с целью повышению качества профессиональной готовности специалиста и обеспечением условий обучения.

Поэтому задачей вуза является не только образовательная, но и здоровьесберегающая деятельность. Особенно остро эта проблема стоит в педагогических ВУЗах, поскольку специфика подготовки будущих учителей заключается в формировании такой важной составляющей профессиональной компетенции, как здоровьесбережение участников образовательного процесса. Формирование данной компетентности предполагает развитие умений осуществлять не только здоровьесберегающую, но и здоровьеформирующую деятельность, которая направлена на субъекты образовательного процесса.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи в первую очередь должны решаться педагогами, поскольку всесторонний учет главных факторов здоровья, включающих как объективные, так и субъективные факторы, может быть осуществлен только теми специалистами, которые знакомы со спецификой воспитательно-образовательного процесса. Особо стоит выделить педагогические факторы, обуславливающие повышение риска заболевания студентов.

Целью физкультурно-оздоровительной деятельности СГПИявляется: содействие сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, формированию здоровьесберегающей компетенции будущих учителей, обеспечивающей высокое качество обучения и дальнейшее профессиональное становление.

1. Задачи физкультурно-оздоровительной деятельности СГПИ:

- достижение высокого уровня физической подготовленности студентов, закрепление физической активности как необходимого элемента здорового образа жизни;

- сохранение и поддержание здоровья участников образовательного процесса;

- формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни и обучение основам ЗОЖ;

- формирование в студенческой среде навыков здорового образа жизни в качестве жизненных традиций;

- формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса;

- вовлечение в физкультурно-оздоровительную деятельность тех студентов, которые ранее не занимались физической культурой, поддержка, стимулирование тех, кто занимается в настоящее время;

- формирование у молодежи устойчивого интереса к регулярным занятиям массовой физической культурой и спортом.

- формирование в сознании студентов понимания жизненной необходимости физкультурно-оздоровительных занятий;

- поощрение физической активности, удовлетворение разнообразных интересов и потребностей студенчества в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- мониторинг здоровья;

- совершенствование деятельности медицинской службы института для своевременной профилактики физиологического состояния студентов;

- совершенствование здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания;

- привлечение системы воспитательной и внеучебной работы к формированию здорового образа жизни студентов.

2. Пути решения задач по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни:

- развитие материальной базы оздоровления участников образовательного процесса средствами физической культуры;

- создание информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению участников образовательного процесса к здоровому образу жизни;

- внедрение в деятельность образовательного учреждения достижений педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения и др.;

- создание единого пространства для формирования и воспитания гармонично развитой личности, физического и психического комфорта в условиях института.

Политика педагогических вузов по сохранению здоровья, должна реализовываться в следующих направлениях:

- здоровьесбережение в процессе обучения и воспитания студентов,

- гарантия безопасности инновационных образовательных технологий,

формирование здоровьесберегающей компетенции будущих учителей.

Данные направления здоровьесберегающей политики СГПИ базируются на следующих положениях:

1. На определении «здоровья» Всемирной организацией здоровья, как состоянии полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней.

2. На Федеральном законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

3. На понимании того, что политика оздоровления и безопасного обучения повышает рейтинг и конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг.

4. На положениях национального проекта «Здоровье».

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

4.1 Динамика мотивации к занятиям физическими упражнениями и успешности учебно-познавательной деятельности студентов в процессе исследования

За период основного этапа исследования показатели, характеризующие учебно-познавательную деятельность студентов по предмету «Физическое воспитание», изменились неодинаково: в экспериментальной группе отмечалось большее количество занимающихся (31, 8 %), которые задавали вопросы в процессе обсуждения темы занятия (табл. 5). Основное количество вопросов, которые предлагали студенты экспериментальной группы, характеризует их интерес к рассматриваемой проблеме, возможность уточнить детали. Часто их вопросы были проблемного характера и выходили за рамки изучаемой темы. Большая часть студентов экспериментальной группы (74, 2 %) обменивалась впечатлениями о рассматриваемой теме после завершения занятия. В контрольной группе активность такого обсуждения менее выражена: только четверть студентов (23, 8 %) обменивались мнениями о проведенном занятии.

Таблица 5.

Показатели учебно-познавательной деятельности студентов

различных групп

№	Показатели	Группы
Контрольная	Экспериментальная
I. Признаки познавательного интереса:
1.	Процент студентов, прекративших работу, %	15, 9	3, 0
2.	Студенты, которые задают вопросы, %	12, 7	31, 8
3.	Обмен впечатлениями после завершения занятий, %	23, 8	74, 2
4.	Студенты, стремившиеся выполнить работу, %	47, 6	68, 2
5.	Среднее количество заданных студентами вопросов, кол-во	6, 7	10, 1
6.	Студенты, работающие под контролем преподавателя, %	54, 0	28, 8
II. Показатели самостоятельной работы:
1.	Рассмотренные теоретические задания за одно занятие, количество	7, 2	12, 3
2.	Выполненные практические задания, количество	6, 4	10, 7
3.	Общее время выполнения заданий, %	90, 2	73, 5
4.	Общее полезное время занятий, %	94, 1	99, 5
III. Показатели самостоятельной внеаудиторной работы:
1.	Оценка за выполнение домашнего задания, баллы	3, 6	3, 9
2.	Время выполнения одного домашнего задания, мин, с	34.10	23.15

На практических занятиях 68, 2 % студентов экспериментальной группы стремились выполнить задание преподавателя, в контрольной группе только около половины занимающихся (47, 6 %) испытывали желание завершить работу. Вместе с тем, отдельные студенты (контрольная группа – 15, 9 %, экспериментальная – 3, 0 %) прекращали работу в процессе выполнения задания, мотивируя это усталостью или нежеланием выполнять данное двигательное задание.

Более половины студентов контрольной группы (54, 0 %) работали только под контролем преподавателя, в экспериментальной группе таких обучающихся значительно меньше (28, 8 %), а большинство (71, 2 %) - выполняли задания как на занятиях, так и самостоятельно.

По данным обследования, у студентов экспериментальной группы дискуссия обсуждаемых проблем по вопросам двигательной деятельности занимала 21, 5 % времени самостоятельной аудиторной работы, а 73, 5 % времени студенты выполняли задания преподавателя. В контрольной группе общее время выполнения заданий составляло 90, 2 % и только 8, 6 % отводилось на дискуссию с преподавателем.

Общая плотность самостоятельного аудиторного занятия у студентов обеих групп отличается: контрольная группа - 94, 1 %, экспериментальная – 99, 5 %. Простой в контрольной группе (5, 9 %) обусловлен в основном потерей интереса занимающихся к выполняемым заданиям.

Опрос показал, что большинство студентов экспериментальной группы (71, 2 %) используют знания из других предметов при ответе, особенно часто привлекают данные медико-биологических дисциплин, педагогики, психологии, математической статистики и информатики. В контрольной группе данный показатель составляет только 55, 6 %.

Большинство студентов обеих групп (контрольная – 79, 4 %, экспериментальная – 90, 9 %), по данным преподавателей, научились составлять программу учебно-тренировочного процесса с привлечением знаний из других предметов. Характерной особенностью испытуемых экспериментальной группы является умение анализировать работу и ставить новые цели на основе анализа (89, 4 %). Как отмечают преподаватели, в контрольной группе только 57, 1 % контингента обладает данной способностью. У большинства студентов экспериментальной группы (57, 6 %) отмечается направленность работы на формирование профессиональных качеств, в контрольной группе выявлена только треть таких студентов (33, 3 %).

В экспериментальной группе значительно возросла заинтересованность студентов, как в теоретических, так и в практических занятиях по предмету, что наглядно просматривается на рисунке 3.

1 - составить комплекс утренней гимнастики; 2 - осуществлять контроль за физической нагрузкой занимающихся во время тренировки; 3 - разработать для себя оптимальный двигательный режим занятий физическими упражнениями; 4 - рекомендовать оптимальный режим питания; 5 - дать рекомендации по применению сауны, бани, массажа и закаливания; 6 - рекомендовать средства, предупреждающие травматизм при занятиях спортом; 7 - провести беседу о значении физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни; 8- рассказать о специфике воздействия определенных видов физических упражнений на организм человека.

Рис. 3. Динамика оценки качества знаний студентов экспериментальной и контрольной групп.

Как в контрольной, так и в экспериментальной группе наибольшее разнообразие мотивов к приобретению знаний по физической культуре обнаруживается на начальном этапе исследования. В большинстве случаев это мотивы долженствования (64, 7 %) и подражания (16, 1 %). Следовательно, студенты не считают (или не знают), что физические упражнения способствуют повышению работоспособности, носят оздоровительный характер и способствуют физическому совершенствованию человека. Как видно из рисунка 4, к моменту окончания исследования мотивационно-ценностные приоритеты студентов экспериментальной группы меняются: на первое место выходят мотивы оздоровительной направленности (25, 7 %) и физического совершенствования (24, 7 %), что свидетельствует об осознанных, а не принудительных занятиях студентами физическими упражнениями. В то же время, у студентов контрольной группы мотивы к приобретению знаний по предмету «Физическая культура» практически не меняются.

Рис 4. Изменение мотивов к приобретению знаний по физической культуре в процессе исследования.

В процессе исследования позитивно изменилось отношение студентов к учебным действиям. В экспериментальной группе за период исследования произошли существенные изменения: преобладало укрепившееся положительное отношение – заинтересованность в предмете и желание серьезно заниматься им повысились у65, 3 % студентов; в контрольной группе у 57, 1 % студентов наблюдалось лишь потребностное отношение к предмету – желание получить зачет по предмету.

Занимающиеся экспериментальной группы к концу исследования имеют более высокий уровень знаний (сравнение с контрольной) по теории и методике оздоровительной физической культуры.

Опрос показал, что большинство студентов экспериментальной группы (71, 2 %) используют знания из других предметов при ответе, особенно часто привлекают данные по физиологии и психологии. В контрольной группе данный показатель составляет только 55, 6 %. Ещё более существенное преимущество студентов экспериментальной группы выявлено при анализе понимания межпредметных связей, осознание их значения и необходимости (72, 7 %). Большинство студентов обеих групп (контрольная – 79, 4 %, экспериментальная – 90, 9 %), по данным преподавателей, умеют составить программу занятий физической культурой с привлечением знаний с других предметов. Характерной особенностью испытуемых экспериментальной группы является умение анализировать работу и ставить новые цели на основе анализа (89, 4 %).

Знание приемов, средств, методов работы, основанной на принципах дистанционного образования (Интернет) отмечалось у 63, 6 % студентов экспериментальной группы и у 23, 8 % контрольной. К сожалению, практическое владение средствами дистанционного обучения студентов обеих групп несколько ниже: контрольная 12, 7 %, экспериментальная – 30, 3 %.

Таким образом, предложенная методика позволяет существенно повысить познавательный интерес студентов, проявить большую активность в процессе учебной деятельности, повысить качество освоения студентами теоретического раздела учебной программы, а самое главное - позволило сформировать необратимость полученных знаний.

Заключение

12 3 4 5 Следующая ⇒