Эффективность предложенной модели физкультурно-оздоровительной работы в педагогическом вузе.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Биологическая составляющая готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности студентов педагогического вуза характеризуется наличием знаний об адаптации организма в условиях образовательного процесса вуза.

Современные ученые пришли к заключению, что здоровье – это первая важнейшая потребность человека, определяющая его способность к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира и счастью человека. В настоящее время, по утверждению ученых, проблема здоровья является особо актуальной и востребованной (Э.Н. Вайнер).

Мы полагаем, что, воздействуя на биологические механизмы здоровья путем моделирования совокупности этих внешних и внутренних факторов и индивидуального образа жизни, мы моделируем принятие человеком ЗОЖ.

Анализ литературы по проблеме здоровья показал, здоровье – есть категория не только биологическая, но и глубоко социальная и психологическая. Поэтому сохранение и укрепление здоровья молодежи является первостепенной потребностью общества.

Физкультурно-оздоровительная деятельность, включенная в целостный образовательный процесс вуза, можно представить в виде схемы (рис.5).

Рис. 5. Структура физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях вуза.

Действенность предложенной модели физкультурно-оздоровительной работы в педагогическом вузе подтверждается статистически достоверным улучшением показателей, характеризующих уровень функционального состояния и физической подготовленности.

Анализ показал, что если первоначально немногие студенты (18 %) изъявляли желание выступать с сообщением, то концу первого этапа картина изменилась: они стали проявлять активность на занятиях, принимая участие в решении различных вопросов по проблемам ЗОЖ. Студенты стремились высказать собственную точку зрения, вступая в обсуждения. При этом воспринимали и мнения оппонентов.

Полученные данные позволили констатировать следующее: у студентов сформировано положительное отношение к ЗОЖ, повысился интерес к проблеме, что привело к повышенной активности на занятиях. В целом уровень развития ЗОЖ у студентов экспериментальной и контрольной групп по завершению первого этапа представлен в таблице 6.

Таблица 6.

Уровни развития здорового образа жизни к концу первого этапа

исследовательской работы у студентов педагогического вуза

Группы	Уровни развития здорового образа жизни
Начальный	Низкий	Средний	Высокий	Высший
Экспериментальная (n=21)	3 (14 %)	7 (34 %)	6(29 %)	4(19 %)	1(4 %)
Контрольная (n=18)	3 (16 %)	5 (28 %)	5 (28 %)	5 (28 %)	0 (0 %)

Сравнение с исходными данными позволяет сделать вывод, что первый этап формирования ЗОЖ студентов прошел успешно: 23 % студентов экспериментальной группы перешли на более высокий уровень развития ЗОЖ (на 2-й уровень 18%, на 3-й уровень 5 %), что свидетельствует о целесообразности педагогических средств, применяемых на этом этапе. В контрольной группе соизмеримых изменений не выявлено.

Таким образом, цель, которую мы преследовали, вызвать интерес к проблемам ЗОЖ, показать неоднозначность подходов к их решению (не только среди представителей разных научных течений, но и среди студентов группы) и формирование понимания значимости ЗОЖ для студентов, была достигнута.

Вместе с тем наряду с успешными сдвигами у студентов первого и второго уровней проявлялась заинтересованность при обсуждении проблемы ЗОЖ только в том случае, когда информация для них имела личную значимость, отсюда потребность в расширении знаний по проблеме проявлялась у них недостаточно. Круг их знаний о ЗОЖ был по-прежнему достаточно узок.

Задачи, выдвинутые на втором этапе эксперимента, требовали совершенствования системы педагогических средств. В процессе занятий по курсам «Введение в педагогическую профессию» и «Основы ЗОЖ» студенты актуализировали рефлексивную функцию, выявляющию профессионально-значимые качества, способствующие сохранению и укреплению здоровья, стимулирующие их развитие через использование компонентов ЗОЖ.

Проведение занятия, посвященного влиянию состояния окружающей среды на здоровье человека, была продиктована тем, что воздействия данного фактора на здоровье составляет 15-20 %. Семинарские вопросы были составлены таким образом, чтобы сформировать у студентов представление о тесной взаимосвязи между внутренней средой организма человека и экологическими показателями. Рассматривалось влияние воздушного, водного, и почвенного антропогенного загрязнения Славянского района на рост заболеваемости.

На занятии по теме «Витамины и здоровье» со студентами обсуждалось соблюдение «витаминной культуры» в составе питания, как необходимое условие сохранения здоровья. На занятиях студенты впервые предлагали организовать в школьных столовых употребление отваров и настоев витаминосодержащих лекарственных растений, которые сами же школьники предварительно должны собирать под руководством педагогов. Подобные предложения студентов мы отмечали, как проявление намечающейся целостности ЗОЖ, качества личности, формирующейся в результате нашей экспериментальной работы. Студенты прослеживают взаимосвязь между содержанием изучаемого материала и возможностью использования полученных знаний в предстоящей профессиональной деятельности. Так, данный пример с организацией в школьных столовых употребление отваров и настоев витаминосодержащих лекарственных растений демонстрирует осознанное установление причинно-следственных связей между такими составляющими, как культура питания, использование природных ресурсов, в частности лекарственных растений, и необходимости привлечения для оздоровления биологически активных веществ, в том числе и витаминов.

На втором этапе нашей экспериментальной работы происходило углубление осознания значимости знаний о строении и функциях собственного организма, о значимости гигиенических основ оптимального функционирования, что осуществлялось через педагогическую направленность медико-биологических дисциплин.

Фрагмент практического занятия по теме: «Физиология нервной системы». Рассмотрение физиологического механизма концентрации активного внимания начали с вопроса: «Сейчас вы слушаете меня, при этом тысяча раздражителей действует на вас, тысяча импульсов идет к центральной нервной системе от всех органов - слуха, сердца, зрения, из желудка. Почему вы не отвечаете тысячью функций, а в данный момент осуществляете одну мыслительную функцию? ». Ответить на поставленный вопрос, студенты затруднялись, однако по их высказываниям можно было проследить заинтересованность: «Действительно, почему? ». Адекватная самооценка - является важным условием для саморазвития.

На втором этапе экспериментальной работы студентам было предложено составление планов и программ по саморазвитию. Успех учебной общественной и трудовой, деятельности зависит не только от индивидуальных особенностей, но и от временного психического состояния человека.

На занятиях мы акцентировали внимание студентов на том, что отрицательные психические состояния препятствуют успешности их профессиональной деятельности. Чаще всего они возникают в результате интеллектуальных или эмоциональных перегрузок, характерных как для профессиональной деятельности, так и для процесса обучения в вузе.

Так, на занятии «Основы ЗОЖ», мы знакомили студентов с психогигиеническими технологиями: релаксацией, аутогенной тренировкой, музыкотерапией. Для поддержания эмоциональной устойчивости, выдержки качеств, уравновешенности, необходимых для успешной профессиональной подготовки, осуществлялся показ значимости данных технологий. В качестве аргументации эффекта данных методик использовались научные и статистические данные их результативности. На последующих семинарах по той же теме студентам предлагалось освоить приемы релаксации и испытать ее воздействие на себе.

Главной целью психорегулирующей тренировки является коррекция возможных психических отклонений, их профилактика. В процессе работы над собой методы самодиагностики психических состояний, должны органично входить, поскольку анализируя и оценивая особенности психики, студент имеет возможность познать свои достоинства и недостатки, это и является прямым путем к самосовершенствованию. В ходе занятия студентам было предложено освоить для самонаблюдения, самоанализа простую методику - Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение), получивший широкую апробацию во многих исследованиях психического состояния человека. Ознакомившись с методикой проведения теста «САН», студентам предлагалось в качестве домашнего задания определить пути использования результатов исследования:

1. Оценить уровень психического состояния утром и вечером, в начале и в конце недели, перед выполнением контрольных работ и т.д. с помощью метода «САН»;

2. Выбрать из имеющегося перечня формул самовнушения приемлемые для устранения выявленных отклонений в психическом состоянии на основе собственных ощущений;

3. Разработать собственные формулы самовнушения и обосновать их.

Выполнение первого и второго заданий позволило нам судить о сформированности умений переноса полученных знаний на практику.

Для определения уровеня собственной гигиенической воспитанности, студентам было предложено составить программу саморазвития, в которой они могли бы отразить:

1. Какие знания о ЗОЖ, для успешного обучения в вузе, вам предстоит еще освоить?

2. Что способствует этому, а что мешает?

Анализ выполнения задания выявил следующее: ответственно к ее выполнению отнеслись студенты второго и третьего уровня развития ЗОЖ. Эти студенты ЭГ демонстрировали осознанность выполнения работы. У них выявляли четкое представление о том, какими знаниями необходимо обладать, и какие еще недостаточно сформированы. При этом знания и умения по ЗОЖ студенты связывают с условиями организации учебной деятельности, поскольку учебная деятельность является ведущей на данном этапе деятельности.

Анализируя результаты второго этапа экспериментальной работы, можно отметить, что у студентов наблюдалось проявление тенденции устойчивого ценностного отношения к элементам ЗОЖ: высоко оценивалась и признавалась роль знаний и умений для учебной деятельности. На втором этапе студенты стремились расширить знания в области ЗОЖ стали «более направлены» на приобретение литературы о здоровье с учетом особенностей профессиональной деятельности.

В заключении на данном этапе также:

1. Стимулировали побуждения у студентов к реализации валеологических знаний, умений и навыков в учебно-воспитательном процессе и во внеучебной деятельности.

2. Актуализировали стремление к творческому проектированию различных позиций связанных с ЗОЖ через саморазвитие.

Занятия строились на творческом взаимодействии со студентами, возможность выбора оценки и свободного выражения по различным проблемам ЗОЖ.

Развитию ЗОЖ способствовали созданные условий для творческого осмысления знаний о здоровье. Студенты были включены в процесс самореализации через создание индивидуальных программ ЗОЖ.

Создание программ ЗОЖ осуществлялось следующим оброзом:

- изучение существующих подходов к организации ЗОЖ;

- анализ собственного образа жизни с позиций ЗОЖ;

-разработка собственной программы ЗОЖ в соответствии с индивидуальными особенностями.

Студенты разрабатывали доклад или реферат по основным проблемам ЗОЖ. В качестве критериев анализа были выведены: самостоятельность и активность при выборе темы, количество используемых источников, понимание излагаемой проблемы ЗОЖ, ее значимости в профессиональной деятельности, наличие собственной точки зрения.

В заключительной части второго этапа студенты так же привлекались к анализу и оценке организации учебно-воспитательного процесса в вузе с позиций ЗОЖ.

К концу экспериментальной работы значительно уменьшилось число студентов ЭГ, не проявляющих интерес к ЗОЖ, относящихся к нему безразлично. Студенты овладели определенными валеологическими навыками, появилось стремление к коррекции своей жизни и учебной деятельности с позиции ЗОЖ.

По завершению экспериментальной работы мы провели исследования сформированности ЗОЖ у студентов ЭГ и КГ и провели сравнительный анализ (табл.7). Сравнение с исходными данными позволяет сделать вывод,

Таблица 7.

Разница в уровнях развития здорового образа жизни

между первым и вторым этапами исследовательской работы

Группы	Уровни развития здорового образа жизни
Началь-ный	Низкий	Средний	Высокий	Высший
ЭГ (n=21)	I этап	3 (14 %)	7 (34 %)	6(29 %)	4(19 %)	1(4 %)
II этап	0 (0 %)	2 (9, 5 %)	8 (38 %)	8 (38 %)	3(14, 5 %)
Разница	- 3(-14 %)	-5(24, 5 %)	+2(+9 %)	+4(+19 %)	+2(+10, 5 %)
КГ (n=18)	I этап	3 (16 %)	5 (28 %)	5 (28 %)	5 (28 %)	0 (0 %)
II этап	4 (22 %)	4(22 %)	6 (34 %)	4(22 %)	0 (0 %)
Разница	+1(+6 %)	-1(-6 %)	+1(+6 %)	-1(-6 %)	0 (0 %)

что второй этап формирования ЗОЖ у студентов прошел еще успешнее: 29% студентов ЭГ перешли на более высокий уровень развития ЗОЖ (на 3-й, 4-й и 5 уровни), что свидетельствует о целесообразности педагогических средств, применяемых на втором этапе. В контрольной группе мы наблюдали обратный процесс. При этом в ЭК количество студентов с 1-ым и 2 –ым уровнем существенно уменьшилось (на 38%), то в КГ количество студентов с 1-ым и 2-ым уровнем осталось в исходном положении: 16 и 28% на I этап, соответственно, 22 и 22% на II этап исследовательской работе.

Результаты исследования свидетельствуют о справедливости гипотезы нашего исследования. В ходе формирующего эксперимента были получены значимые данные, свидетельствующие об активной динамике уровня развития образованности по вопросам здорового образа жизни в ЭГ.

Следует отметить, что наша работа не охватывает всего круга вопросов, связанных с проблемой формирования ЗОЖ у студентов педагогического вуза. Для более глубокого познания закономерностей развития и путей формирования ЗОЖ удовлетворяющих современным требованиям общества, необходим поиск более совершенной диагностики сформированности ЗОЖ в структуре личности студента.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что предлагаемая модель физкультурно-оздоровительной деятельности студентов в вузе или ее отдельные компоненты могут быть успешно использованы в системе воспитания здоровьесбережения российской молодежи. В необходимых случаях компоненты данной системы способны к адаптации при использовании не только в системе высшей школы, но и других образовательных учреждениях.

Заключение

О формировании физической культуры студента в учебном процессе речь, разумеется, шла и раньше. Однако четкие концептуальные положения о том, в чем именно состоит это личностное начало в человеке, - результат весьма недавних фундаментальных исследований [34]. По мнению А.А. Вербицкого (2000), стержневым в структуре формирования физической культуры студента является мотивационный компонент. Возникающие на основе потребностей мотивы определяют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности. Информация, полученная на первом этапе исследований, свидетельствует о мозаичной неупорядоченности мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, их недостаточной взаимосвязи.

Одной из высших ценностей жизнедеятельности человека является здоровье. Исторический анализ проблемы воспитания здорового молодого поколения показал, что данный вопрос является актуальным на протяжении всего становления и развития педагогической науки. Важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья исследователи считают здоровый образ жизни, который определяют как деятельность, активность людей, направленные на сохранение и улучшение здоровья, как условия и предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов образа жизни [20].

Здоровый образ жизни оказывает значительное влияние не только на повышение физической подготовленности, улучшение здоровья, но и на успешную социализацию, профессиональную самореализацию личности. Причем люди, приобщенные к здоровому образу жизни оказывают позитивное воздействие на формирование аналогичных социальных качеств у своего ближайшего окружения.

Образовательный процесс, обеспечивающий упорядоченное формирование здорового образа жизни совместно с развитием других качеств человека, совокупность которых в решающей мере и определяет его психическую и физическую дееспособность, придает индивидуальному развитию черты целенаправленного процесса и является основным в приобщении личности к здоровому образу жизни.

Главные задачи такого подхода в организации образовательного процесса состоят в том, чтобы:

- сделать достижением каждого человека базовые знания общего и научно-практического характера, накопленные в сфере здорового образа жизни;

- обеспечить рациональное формирование индивидуального фонда умений и навыков в сфере здорового образа жизни нужных в жизни, довести их до необходимой степени совершенства.

Изучение литературы позволило установить, что в последние десятилетия трудами отечественных ученых освещены многие важнейшие аспекты проблемы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в системе профессиональной подготовки. Однако, несмотря на четкую формулировку задач в ряде директивных и обобщающих документов, педагогические условия, структура и содержание формирования раскрыты недостаточно. В первую очередь это касается профессиональной подготовки будущих специалистов в конкретных областях деятельности [13].

На сегодняшний день имеется целый ряд работ, направленных на помощь педагогам в формировании здорового образа жизни студенческой молодежи педагогического вуза. В то же время практически неисследованной остается проблема формирования здорового образа жизни студентов именно применительно к их дальнейшей профессиональной деятельности и сложившимся в нашей стране социально-экономическим условиям.

Изучение состояния проблемы в современных научных исследованиях позволило нам сформулировать, конкретизировать и научно обосновать биологические составляющие эффективного формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, а именно:

- о важности для здоровья человека двигательной активности; о правильном питании; о средствах, методах закаливания; о вредных привычках и его отрицательном влиянии на здоровье; о заболеваниях и методах их профилактики; о нетрадиционной медицине; о фитотерапии; о санитарно-гигиенических нормах и правилах; о приемах оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате различных случаев; об экологических проблемах, возникающих в результате взаимоотношения человека с природой; влияние государственных институтов на духовное здоровье;

- развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья: интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения к людям, занимающихся своим здоровьем и непосредственно физической культурой и спортом; мотивационной установки на здоровый образ жизни; стимулирование развития дальней и ближней перспектив;

- воспитание культуры здоровья у студентов: культуры бытия; культуры питания; экологической культуры; культуры поведения; физической культуры;

- формирование положительного отношения студентов к своему здоровью;

- знание студентами особенности функционирования своего организма и здоровья: физических способностей; проблем в поведении; заболеваний и недугов; режима дня и отдыха; черт характера; психологических особенностей (темперамента, внимания, памяти и т.д.).

Осуществление комплексного, научно и методологически обоснованного подхода к решению указанной проблемы, по нашему мнению, позволит значительно повысить эффективность процесса формирования здорового образа жизни и представляется достаточно перспективным.

Анализ теоретических знаний по проблеме позволяют сделать вывод, что коррекцию мотивационной сферы личности студента следует начинать с первых этапов вузовского образования, поскольку происходит переход личности из одной педагогической системы в другую, из одной сферы жизнедеятельности в другую, что создает объективные условия для формирования новых стереотипов жизни и деятельности, переосмысления ценностного арсенала, взглядов, убеждений, потребностей личности. В своей экспериментальной работе мы процесс формирования здорового образа жизни разделили на три этапа. Каждый этап имеет свою специфику и продолжительность:

Первый этап - этап раннего профессионального развития будущего учителя. Обучение на этом этапе способствовало ликвидации пробелов в сформированности ЗОЖ у большинства студентов, происходило ознакомление с принципами здорового образа жизни, формирование интереса, положительного отношения к нему, осознания его значимости и ценности для продуктивного самореализации.

Второй этап - этап реализации данной цели, на котором наиболее действенными оказались следующие средства: насыщение содержания учебного материала медико-биологического и физкультурно-оздоровительных дисциплин современными валеологическими знаниями, опытом профессионального поведения, общения в реальных педагогических ситуациях, что является важным условием для профессионального становления, стремления к самообразованию в области ЗОЖ, на основе гармонизации с самим собой, природой, обществом.

Третий этап- этап осознания педагогической деятельности, способствующий осознанному выбору педагогической специальности и приобретению первоначальных профессионально-педагогических знаний, умений и навыков. На этом этапе происходит формирование готовности к предстоящей педагогической деятельности [30; 59].

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что процесс формирования оптимального уровня физической активности студентов необходимо рассматривать как взаимодействие внешних и внутренних факторов. Внутренними факторами являются: мотивационно-ценностная сфера физической культуры и уровень здоровья. Внешними условиями выступают знания в этих областях биологических наук.

2. Для повышения качества учебного процесса необходимо тщательно изучить запросы и возможности студентов в сфере физической культуры и спорта. На основе полученной информации проводить корректировку их двигательной активности, которая должна разрабатываться с учетом повышения уровня знаний студентов в области оценки своего здоровья, физической культуры и достижения устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.

Проведенное анкетирование студентов позволило получить информацию об отношении студентов к физическому воспитанию. Установили, что регулярно занимаются различными видами физической деятельности только 19 % от числа опрошенных студентов. При этом 60 % респондентов отметили в ответах, что не занимаются физическими упражнениями самостоятельно, а 21 % занимаются только на занятиях по физической культуре. Среди основных причин такого положения чаще всего указываются: отсутствие пользы от самостоятельных занятий – 34, 2 %, отсутствие необходимой информации – 31, 4 % и свободного времени – 21, 8 %, личная неорганизованность – 18, 7 % опрошенных от общего числа анкетированных студентов.

3. В процессе формирования ЗОЖ будущего учителя необходимо построение такой системы средств, которая направлена на изменение условий учебно-воспитательного процесса вузе и, с другой стороны, переосмысление будущими педагогами своего отношения к здоровому образу жизни.

Анализ разработанной концепции позволил отметить следующие важные биологические составляющие:

– необходимость реальной модернизации процесса физического воспитания студентов в контексте действенного усиления его здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала как решающего фактора преодоления установленного противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к результатам формирования здорового образа жизни у студентов;

– реализация фундаментальных идей в ходе физического воспитания студентов предполагает формирование инновационной модели здоровьесберегающей технологии и эффективной структуры медико-биологического обеспечения данного процесса;

– применение системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры у студентов, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие оздоровительно-воспитательного процесса в вузе.

4. Наиболее высокий прирост результатов у студентов экспериментальной группы отмечается по показателю статической работоспособности мышц живота (88 %), у студентов контрольной группы – по показателю статической работоспособности мышц спины (31 %). А наименьший прирост результатов у студентов экспериментальной группы отмечается по показателю подвижности позвоночника вперед (22 %), у студентов контрольной группы – по показателю подвижности позвоночника вправо (11 %). К концу экспериментальной работы значительно уменьшилось число студентов экспериментальной группы, не проявляющих интерес к ЗОЖ, относящихся к нему безразлично. Студенты овладели определенными валеологическими навыками, появилось стремление к коррекции своей жизни и учебной деятельности с позиции ЗОЖ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов: Монография.- М.: РУДН, 1997.

3. Агаджанян Н.А., Экологическая физиология: проблема адаптации и стратегия выживания. /Сборник материалов Х-го междунар симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М., 2001. - С.5-16

4. Адеев С.А. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов вуза в условиях Кольского Заполярья. 13.00.01. Дис... канд.пед.наук. - Мурманск, 2000. - 184с.

5. Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни - цель

обучения в системе физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. -1993, № 9-10.- С. 10-11.

6. Александров О.А. Комплексная профамма здоровья. - М.: Медицина,

1988.-96с.

7. Алексеев СВ., Янушанец О.И., Дорофеев В.М. Здоровье населения индустриальных районов Мурманской области // Сб. 3-го Всероссийского конгресса, 24-27 июня, 1997, СПб. - С. 111-113.

8.Алёшина Л.И. Формирование здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. 13.00.01. Дис...канд.пед.наук. Волгоград, ВГПУ, 1998.-214с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1987. -63с.

10. Амосов М.М. Здоровья. - К.: Нива, 1997. - 142с.

11. Аммонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья.- М.:

Педагогика, 1990.-c.228.

12. Аммонашвили Ш.А. Педагогическая симфония.-Ч.2.- Екатеринбург, 1993.- с.34.

13. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. - М.: Физкультура и спорт, 1991. -336 с.: ил.

14. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни//ЗОЖ: Сб.науч.тр./Ленингр. ун-т усовер. врачей. -Ленинград, 1988.- С.85-112..

15. Антипина Н.А. Гигиеническое обучение в системе профессиональной подготовки будущего учителя. 13.00.01. Дис.канд.пед.наук. Мурманск, МГПИ, 1999. - 167с.

16.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.-М.: Ун-т Дружбы народов им. П. Лумумбы, 1971.- 61с.

17. Апанансенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы

теории и практики //Валеология: диагностики, средства и практаки обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.49-59.

18. Апанасенко Г.Л. “Спорт для всех” и новая феномонология здоровья

//Наука в олимпийском спорте. - Киев: Олимпийская литература, 2000. - С.36-40.

19. Апанасенко Р.П. Валеология: стратегия здравоохранения будущего. /В сб. мат. IV -го Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. - СПб, 1998.-С. 8-10.

20. Арсеньев Е.Н. Работоспособность и здоровье человека на Севере. -

Мурманск, 1993.- 87с.

21.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

22.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1989. - с. 115.Баевский P.M., Гуров С.Г. Измерьте ваше здоровье (Искусство быть здоровым). - М.: Советская Россия, 1988.- 94с.

23.Барсукова Н.К., Лоранский Д.Н., Водогреева Л.В. и др. Медико- социальные аспекты формирования здоровья в современных условиях// Здравоохранение РФ, 1996. -.№1.- С. 30-33.

24.Барышева Н.В., Виноградова П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Учеб. пособие.- Самара, 1997.- с.256.

25.Батуев А.С. Высшая нервная деятельность: Учебник для ВУЗов.- М.: Высшая школа, 1991.- с.256.

26.Белов СИ. Взгляды Ибн Сины (Авицены) на здоровье// Гигиена и

санитария.-1991.- №4.- С.72-74.

27.Борисов М.М., Виленский М.Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи //Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПиДа: курс лекций. - М., 1990.-С. 30-42.

28.Бухановский А.О., Харламов Е.В. Альтернатива - комплексная форма утверждения здорового образа жизни //Физкультура и здоровый образ жизни: Тезисы Всесоюзной научно - практической конференции. Всесоюз.науч.-исследов. ин-т физ.культ.. - 1990.- С.32-36.

29.Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека//Вопросы философии.-1982.- С.52-53. Брехман И.И.. Валеология - наука о здоровье. - 2-е изд. -М.: ФиС, 1990. - 208с.

30. Васильев А. А. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факторы ее определяющие // Теория и практика физической культуры, 1982. № 5. - С. 43-45.

31.Виленский М.Я., Горшков А.Г.. Основы здорового образа жизни студентов. Учеб. пособие. - М: МПЗПУ, 1995. - 96с.

32.Виленский М.Я., Ключник П.И. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. -М., 1989. — 107с.

33. Виленский М. Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. -М., 1982. 156 с.

34. Виленский М. Я., Бердников И. Г. Методические основы воспитательной работы в студенческом общежитии средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 2. - С. 38-41.

35. Виленский М. Я., Бердников И. Г. Физическая культура в формировании здорового образа жизни студентов // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М., 1982.-С. 3-15.

36. Виленский М. Я Комплекс ГТО в физическом воспитании студентов: Учебно-методическое пособие. М., 1979. - 109 с.

37. Виру Э. А., Юримяэ Т. А. Оценка выносливости студентов с помощью теста Купера // Учен. зап. Тартуского ун-та, 1981. Вып. 560. - С. 108-110.

38. Величковский Б. Т. и др. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб. пособие — М.: Новая школа, 1997. — 236 с.: ил.

39. Воробьев Р.И. Питание и здоровье. - М.: Медицина, 1990. - 160 с.: ил.

40. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

41. Вайник Г. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Дис.. канд. пед. наук (13.00.04) / Вайник Галина Алексеевна; АФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб, 1995.-131 с.

42.Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни. 13.00.01. Дис.канд.пед.наук. - Волгоград, ВГПУ, 2000. - 217с.

43.Глинянова И.Ю., Мочалова П.П. Адаптация лицеистов и студентов 1-го курса педагогического института к учебным и физическим нагрузкам.//Вестник студ.науч. общества.- 1992.- №3 - с.41-48.

44.Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками. 13.00.01. Дис... кан.пед.наук. - Волгоград: ВГПУ, 1995. - 259с.

45.Гринина О.В., Кича Г.И.. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы студентов. Образ жизни и здоровье студентов. / В сб...научных трудов. Горький: ГМИ, 1990. - С. 163-168.

46. Гусельникова Е. В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе: Автореф.дисканд. пед. наук (13.00.04) / Гусельникова Елена Викторовна; ДВГАФК.- Хабаровск, 2000. 24 с.

47. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. Материалы VI Международного конгресса " Российская семья": — Москва, РГСУ, 2009 г.- 288 с.

48.Еременко В.А. Образ жизни и здоровье человека //Философские вопросы медицины и биологии.- К., 1985.Вып.17.- С.54. Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни// Сов.здравоохран. -1981.-Яо5.-с.6.

49. Запороженко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. - М.: Медицина, 1985.-32 с.

50. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 152 с.

51. Железняк Ю. Д. Валеологическое и физкультурное общее и профессиональное образование в системе оздоровления нации // IV Всероссийская научно-практическая конференция " Образование и здоровье". -Калуга, 1998.-С. 80-81.

52.Изуткин Д.А., Шаплина Р.А..Динамика некоторых факторов образа жизни студентов ГМИ за годы их обучения в вузе. Образ жизни и здоровье студентов. /Сб. научных трудов. - Горький, ГМИ, 1990. - С.37-42.

53. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пособие. - М.: АО " Аспект Пресс", 1995. - 144 с.

54. Искусство быть здоровым: Ч. 2 / Чайковский А.М., Шенкман С.Б. - 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 96 с.: ил.

55.Зайцев В.П. Комплексная программа здоровья студентов: Учеб. пособие. - Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2000. - 78с.

56. Казьмин В.Д. Курение, мы и наше потомство. - М.: Сов. Россия, 1989. - 63 с.

57. Квасов С.Е., Изуткин Д.А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе. // Сов. Здравохранение. - 1990.- С.26-30.

58.Киреева Т.А. Профессиональная подготовка студентов как один из этапов непрерывного валеологического образования //Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. - СПб. 1992.-C.69- 72.

59.Крючкова В.А., Сандлер М.В.. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни. В помощь лектору. - М.: Знание, 1985, С.37.

60. Лисицын Ю. П., Общественное здоровье и здравоохранение. Учебник для студентов медицинских вузов. Издательство Гэотар Медицина. - М., 2007

61.Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. 13.00.08. Дис.кан.пед.наук. - Волгоград, ВГПУ, 2000, 266с.

62.Ляхович А.В. Научные основы формирования здоровья студенческой молодежи. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт.мед.наук. -М., 1998. - 47с..

63. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - 320с.

64. Марушкин В.Д. и др. Студент. Будущая профессия. Физические упражнения / В. Д. Марушкин, Н. Е. Калинина, Ю. Ф. Захаров, Л. А. Гульцова, В. Б. Мандриков // Актуальные проблемы физ. культуры: Мат. межвуз. науч.-практ. конф. - Ростов-н/Д, 1995. - Т.4, 4.1.

65. Масляков В. А., Матяжов B.C. Массовая физическая культура в вузе. - М.: Высш. шк., 1991. - 239с.

66. Мачнев В. М. Воспитание у студентов потребности в здоровом образе жизни // VI Межуниверситетская науч.-метод. конф. «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной ра

⇐ Предыдущая 1 2 3 45