Смежных языковых и речевых навыков и умений

ЧТЕНИЕ ВСЛУХ И ПРО СЕБЯ

В зависимости от этапа обучения, от индивидуальных особен­ностей обучаемых и реальных условий обучения может изменять­ся процентное соотношение чтения вслух и про себя на уроке и до­ма. Тем не менее считается, что данное процентное соотношение различных форм чтения является наиболее оптимальным.

 

Форма чтения	Начальный этап	Средний этап	Старший этап
Вслух	90%	50%	10%
Про себя	10%	50%	90%

Вряд ли стоит убеждать учителей и родителей в том, что на начальном этапе чтение вслух явно предпочтительнее, чем чтение про себя. Начиная формировать технику чтения на иностранном языке, особенно в начальной школе, трудно предположить, что не­обходимость в промежуточном этапе проговаривания отпадет сама собой и очень быстро. Чтение вслух обеспечивает не только по­следовательное формирование данного навыка, но и достаточную степень само- и взаимоконтроля.

На среднем этапе еще нельзя игнорировать чтение вслух, по­скольку идет закрепление навыка и без постоянного контроля он может очень быстро «сползти». Помимо формирования техники чтения и контроля данных навыков, чтение вслух необходимо как средство формирования и контроля других языковых и речевых на­выков и умений. К сожалению, на родном языке дети мало чита­ют вслух, отсюда мы часто сталкиваемся с недостаточно сформи­рованными навыками и умениями в чтении на родном языке, и переноса этих навыков не происходит. Тем не менее, на среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития техно­логий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением про себя.

На старшем этапе чтение становится одним из основных ис­точников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе можно исполь­зовать чтение вслух для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации и т.д., а для этого необходимо просить прочитывать релевантные отрывки или предложения из текста.

 

ЗАДАНИЕ

1) Ознакомьтесь с системой формирования техники чтения на начальном этапе, предложенной И.Н. Верещагиной, и заполните таблицу. Определите, как чтение может служить средством формирования смежных языковых и речевых навыков в данном случае.

 

Этап	Связь с аспекта­ми языка (лек­сикой, фонети­кой, граммати­кой)	Связь с другими видами речевой деятельности (аудированием, письмом, говорением)	Комментарии
1. Изучение согласных букв. Установление первичных графемно-фонемных соот­ветствий
2.Чтение гласных в различных типах слогов
3. Чтение словосоче­таний, предложе­ний, мини-текстов
4. Чтение более про­должительных фа­бульных текстов

 

2) Определите свое отношение к системе в целом и к каждому из этапов в отдельности.

3)Сравните данную систему формирования навыков чтения с си­стемами, предложенными в других УМК.

В некоторых УМК все идет наоборот. Сначала дети читают транскрипцию, а затем, спустя полгода или год, переходят к чте­нию слов.

Уметь прочесть слово по транскрипции очень важно, посколь­ку это обеспечивает большую автономию для ученика и является гарантией успеха в самостоятельной работе.

Однако в реальной жизни мы никогда не читаем тексты, написанные транскрипцией. При чтении, как мы уже отмечали выше, идет перенос от графи­ческого образа слова к звукоречедвигательному, а затем к его значению. Как перейти от звукового образа [mi: t] к значению дан­ного слова без реального графического образа " meat" или " meet", да и стоит ли идти таким сложным и искусственным путем?

Практически одновременно с чтением отдельных слов начина­ется работа по увеличению единицы воспринимаемого текста. Уча­щиеся читают слова и словосочетания, а затем предложения с ними или учебные мини-тексты.

Слова последовательно «на­низываются» одно на другое, при этом отрабатывается не толь­ко правильное прочтение слов, но и целый ряд фонетических и лексических навыков.

В фонетическом плане учащиеся артику­лируют слова отдельно и- в сочетании с другими словами, что ино­гда требует появления соединительных звуков, которые на письме не отображаются, например: " My father is an engineer. Where are you from? " Здесь же формируются такие важные составляющие техники чтения, как темп, интонация, ударение, паузы и т. д.

Роль таких упражнений, как хоровое и индивидуальное проговаривание текста за учителем в классе и повторение того же текста за дик­тором в паузу дома, трудно переоценить. Опыт показывает:

• Если учитель требует не просто правильного произношения чи­таемых слов, но соответствующего темпа, соблюдения норм ударения, адекватной паузации, мелодики и т.д., то техника чтения формируется быстрее. В некоторых случаях перенос идет не с родного языка на иностранный, а наоборот. Часто бывает так, что на родном языке еще присутствует слоговое чтение, а на иностранном уже идет чтение на уровне словосо­четаний или синтагм.

• Если учитель не обращает внимание ни на что, кроме правиль­ного проговаривания читаемых слов, то техника чтения редко выходит на нормативные требования к установленному сроку.

ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Существуют следующие параметры оценки техники чтения:

1) темп чтения (определенное количество слов в минуту);

2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического; не уда­рять служебные слова и т.д.);

3) соблюдение норм паузации;

4) использование правильных моделей интонирования; -

5) понимание прочитанного.

Все параметры одинаково важны и определяют оценку в сово­купности. Любой контроль для ребенка представляет достаточный стресс. Необходимо создать атмосферу доброжелательности во время контроля, учитывать индивидуальные психологические осо­бенности ребенка и делать соответствующие поправки.

При формировании техники чтения опытные учителя используют элементы фонетической разметки текста. Сначала разметка текста делается в классе под руководством учителя. После определенного опыта в данном виде учебной деятельности учитель может попро­сить учеников самостоятельно в процессе прослушивания отметить в тексте паузы, повышение/понижение тона и т. д. Такие задания могут выполнять даже младшие школьники. Это способствует ре­шению многих учебных задач, связанных с формированием фоне­тических навыков речи.

Собственно чтение начинается с чтения более продолжитель­ных фабульных текстов. Помимо формирования техники чтения, на данном этапе уже начинают формироваться различные технологии чтения, компенсаторные умения, навыки самостоятельной работы. Одновременно совершенствуются все языковые и речевые навы­ки, в том числе и техника чтения. На данном этапе уже можно учить:

• игнорированию неизвестного, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

• работе со словарем;

• использованию сносок и комментариев, предлагаемых в тексте;

• интерпретации и трансформации текста и т. д.

 

РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ЧТЕНИЯ,

РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ

НА КОНТРОЛЬ РАЗНООБРАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЧТЕНИЯ

В современной учебной литературе формат и содержание ито­гового контроля определяет процесс формирования умений в чте­нии. Поскольку целью обучения чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т. е. умений извлекать информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи, то и на экзамене чтение проверяется именно с данных позиций.

Рассмотрим, как проверяется чтение во время экзамена на уровень независимого пользователя. Раздел «Чтение» состоит из четырех частей. Ознакомимся с каждой из них.

Часть 1. Задание на множественную подстановку

Как правило, в этой части экзамена представлен текст (часто газетный), разбитый на параграфы.

Отдельно в произвольном порядке приводятся заголовки к данным параграфам, причем заголовков может быть больше, чем параграфов, что несколько усложняет задачу и сокращает возможность механического угадывания. Необходимо соотнести содержание абзаца с заголовком и вписать соответствующий но­мер в лист ответа. Задача в данном случае состоит в том, что­бы проверить, насколько быстро и эффективно студенты могут определить основную мысль текста, а также некоторые детали на уровне содержания и смысла (reading for a gist and. for detail).

Часть 2. Задание на множественный выбор

Эта часть предполагает контроль нескольких умений, в ней од­новременно проверяются:

• общее понимание прочитанного;

• установление логических связей текста;

• детальное понимание текста на уровне смысловых идей и связей.

Работа с заголовком.

По заголовку можно попросить учащихся определить:

• тематику текста;

• перечень поднимаемых в нем проблем;

• ключевые слова и выражения и т. д.

II. ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

Цели

• Проконтролировать степень сформированности различных язы­ковых навыков и речевых умений.

• Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Упражнения и задания

1. Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить:

• ответы на предложенные вопросы;

• подтверждение правильности/ложности утверждений;

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

При составлении собственных вопросов и утверждений же­лательно:

• избегать общих вопросов, при необходимости заменять их разделительными, чтобы избежать односложных от­ветов;

• ориентировать вопросы и утверждения не на содер­жание, а на смысл, поскольку, последние предполагают цитирование и позволяют проверить глубину понимания. Одновременно учащиеся осуществляют творческий анализ текста и готовятся к работе по интерпретации.

• подходящий заголовок к каждому из абзацев;

• подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;

• предложения со следующими словами/грамматическими явле­ниями/идиоматическими выражениями и т.д.;

• глаголы/прилагательные/эпитеты/другие тропы, используемые автором при описании кого-либо или чего-либо;

• описание внешности/места события/отношения кого-либо к че­му-либо и т. д.

2. Догадаться:

• о значении слова или слов по контексту;

• какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова на­иболее точно отражает его значение в данном контексте;

• как будут развиваться события во второй главе/следующей ча­сти текста.

 

3. ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП – Ира, это, как правило, этап творческий,

Цель

• Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Какие-то из подобных заданий у Вас есть (в конце) – направленность на формирование речевых умений!!!

Эти задания потом можно взять для других текстов из нашего пособия.

Упражнения и задания

Придумать новое название.

11. Подобрать/отобрать пословицы, которые подходят по смыс­лу к данной ситуации и наиболее точно передают идею тек­ста.

смежных языковых и речевых навыков и умений

Очевидно, что чтение выступает как самостоятельный вид ре­чевой деятельности в том случае, когда мы читаем для того, что­бы получить необходимую информацию из текста.

При этом нуж­но уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными.

Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному ВРД заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения" конкретной речевой задачи, используя оп­ределенные технологии чтения.

Чтение может выступать и как средство формирования и кон­троля смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку:

• использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;

• коммуникативно-ориентированные задания на контроль лекси­ки и грамматики, аудирования, письма и устной речи предпо­лагают умение читать и строятся на основе письменных текс­тов и инструкций;

• упражнения на формирование и отработку всех языковых и ре­чевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

 

Существуют различные подходы к определению того, когда и как надо начинать обучение чтению на начальном этапе.

ЗАДАНИЕ

1. Определите свое отношение к данной проблеме. Используйте приведенные ниже альтернативы в качестве опор для формули­рования аргументов в защиту собственной позиции.

2. Проанализируйте существующие учебники по иностранным языкам для начального этапа обучения и скажите, какой путь обучения чтению выбрали авторы в каждом конкретном случае.

3. Определите, в какой степени выбранный авторами путь обучения чтению может повлиять на ваш выбор того или иного УМК.

 

Оптимальное время для начала обучения чтению

Последовательность действий

• С самых первых уроков. •Одновременно с формиро-ванием всех осталь­ных навыков и умений. • После достаточно продол-жительного устного вводного курса. • После небольшого уст­ного вводного курса. • После того, как будут освоены базовые речевые модели в рамках нескольких учебных тем.

• Последовательно обучать алфавиту с разграничением названия буквы и звуков, ею передаваемых • Обучать буквам, которые чаще всего встреча­ются в тех речевых моделях, которым мы обучаем (включая согласные и гласные) • Начинать обучение с согласных букв в тех ре­чевых моделях, которыми овладевают учащиеся. Сформировать звуко-буквенные соответствия на уровне согласных, которые в английском языке составляют «костяк» слова, а затем переходить к чтению гласных в различных типах слогов • Обучать чтению слов, не выделяя отдельные буквы, закрепляя лишь графический образ слова в целом. • Читать интернациональные слова, одновременно изучая буквы и звуки, ими передаваемые, а также устанавливая их различия в родном и иностранном языках.

 

Традиционно в методике обучения ИЯ говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Считается, что при обуче­нии любому виду речевой деятельности учитель должен формиро­вать не просто навыки, но умения, которые определены конкрет­ной учебной программой и соответствуют реальным потребностям образования и развития личности.

В основе любого речевого умения лежат определенные навыки, т. е. те действия, которые человек совершает автоматически, не задумываясь о том, как и что он делает.

Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном слу­чае можно отнести владение различными технологиями извлече­ния информации из текста, их адекватное использование в за­висимости от поставленной задачи. Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения. Если не сформировать ее в до­статочной мере, не добиться автоматизации данного навыка, то все эти технологии или виды чтения будут поставлены под угрозу.

Поскольку навыки первичны, а умения вторичны, очевидно, что на начальном этапе обучения чтению речь идет в первую очередь о формировании техники чтения, т. е. «процессуального плана».

Учащийся может и не знать, что лежит в основе того или ино­го навыка, но учителю понимать это абсолютно необходимо для того, чтобы выбрать оптимальный путь достижения поставленных практических задач обучения.

В основе формирования техники чтения лежат следующие опе­рации:

• соотнесение зрительного/графического образа речевой едини­цы с ее слухоречедвигательным образом;

• соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.

Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац. Р. К. Миньяр-Белоручев выделяет три основных компонента техники чтения:

A. Зрительный образ речевой единицы.

B. Речедвигательный образ речевой единицы.

C. Значение.

Ассоциации А — В относятся им к навыкам первой группы. Ас­социации В — С — к навыкам второй группы.

Когда техника чтения недостаточно сформирована, то все три компонента чтения последовательно задействуются в процессе чте­ния. Даже при чтении текста про себя плохо читающие люди, как правило, шевелят губами, проговаривая прочитанное. Без проговаривания у них не наступает стадия понимания.

Задачи учителя при формировании техники чтения заключают­ся в том, чтобы:

• как можно скорее миновать эту промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графичес­ким образом речевой единицы и ее значением;

• последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения;

• сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемо­го темпа, норм ударения, паузации и интонирования.

ЧТЕНИЕ ВСЛУХ И ПРО СЕБЯ

В зависимости от этапа обучения, от индивидуальных особен­ностей обучаемых и реальных условий обучения может изменять­ся процентное соотношение чтения вслух и про себя на уроке и до­ма. Тем не менее считается, что данное процентное соотношение различных форм чтения является наиболее оптимальным.

 

Форма чтения	Начальный этап	Средний этап	Старший этап
Вслух	90%	50%	10%
Про себя	10%	50%	90%

Вряд ли стоит убеждать учителей и родителей в том, что на начальном этапе чтение вслух явно предпочтительнее, чем чтение про себя. Начиная формировать технику чтения на иностранном языке, особенно в начальной школе, трудно предположить, что не­обходимость в промежуточном этапе проговаривания отпадет сама собой и очень быстро. Чтение вслух обеспечивает не только по­следовательное формирование данного навыка, но и достаточную степень само- и взаимоконтроля.

На среднем этапе еще нельзя игнорировать чтение вслух, по­скольку идет закрепление навыка и без постоянного контроля он может очень быстро «сползти». Помимо формирования техники чтения и контроля данных навыков, чтение вслух необходимо как средство формирования и контроля других языковых и речевых на­выков и умений. К сожалению, на родном языке дети мало чита­ют вслух, отсюда мы часто сталкиваемся с недостаточно сформи­рованными навыками и умениями в чтении на родном языке, и переноса этих навыков не происходит. Тем не менее, на среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития техно­логий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением про себя.

На старшем этапе чтение становится одним из основных ис­точников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе можно исполь­зовать чтение вслух для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации и т.д., а для этого необходимо просить прочитывать релевантные отрывки или предложения из текста.

 

ЗАДАНИЕ

1) Ознакомьтесь с системой формирования техники чтения на начальном этапе, предложенной И.Н. Верещагиной, и заполните таблицу. Определите, как чтение может служить средством формирования смежных языковых и речевых навыков в данном случае.

 

Этап	Связь с аспекта­ми языка (лек­сикой, фонети­кой, граммати­кой)	Связь с другими видами речевой деятельности (аудированием, письмом, говорением)	Комментарии
1. Изучение согласных букв. Установление первичных графемно-фонемных соот­ветствий
2.Чтение гласных в различных типах слогов
3. Чтение словосоче­таний, предложе­ний, мини-текстов
4. Чтение более про­должительных фа­бульных текстов

 

2) Определите свое отношение к системе в целом и к каждому из этапов в отдельности.

3)Сравните данную систему формирования навыков чтения с си­стемами, предложенными в других УМК.

В некоторых УМК все идет наоборот. Сначала дети читают транскрипцию, а затем, спустя полгода или год, переходят к чте­нию слов.

Уметь прочесть слово по транскрипции очень важно, посколь­ку это обеспечивает большую автономию для ученика и является гарантией успеха в самостоятельной работе.

Однако в реальной жизни мы никогда не читаем тексты, написанные транскрипцией. При чтении, как мы уже отмечали выше, идет перенос от графи­ческого образа слова к звукоречедвигательному, а затем к его значению. Как перейти от звукового образа [mi: t] к значению дан­ного слова без реального графического образа " meat" или " meet", да и стоит ли идти таким сложным и искусственным путем?

Практически одновременно с чтением отдельных слов начина­ется работа по увеличению единицы воспринимаемого текста. Уча­щиеся читают слова и словосочетания, а затем предложения с ними или учебные мини-тексты.

Слова последовательно «на­низываются» одно на другое, при этом отрабатывается не толь­ко правильное прочтение слов, но и целый ряд фонетических и лексических навыков.

В фонетическом плане учащиеся артику­лируют слова отдельно и- в сочетании с другими словами, что ино­гда требует появления соединительных звуков, которые на письме не отображаются, например: " My father is an engineer. Where are you from? " Здесь же формируются такие важные составляющие техники чтения, как темп, интонация, ударение, паузы и т. д.

Роль таких упражнений, как хоровое и индивидуальное проговаривание текста за учителем в классе и повторение того же текста за дик­тором в паузу дома, трудно переоценить. Опыт показывает:

• Если учитель требует не просто правильного произношения чи­таемых слов, но соответствующего темпа, соблюдения норм ударения, адекватной паузации, мелодики и т.д., то техника чтения формируется быстрее. В некоторых случаях перенос идет не с родного языка на иностранный, а наоборот. Часто бывает так, что на родном языке еще присутствует слоговое чтение, а на иностранном уже идет чтение на уровне словосо­четаний или синтагм.

• Если учитель не обращает внимание ни на что, кроме правиль­ного проговаривания читаемых слов, то техника чтения редко выходит на нормативные требования к установленному сроку.

12Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Совершенствование навыков приема мяча — 20 мин.
2. II. Совершенствование навыков нападающего удара против блока—20 мин.
3. А. П. Петрова. «Сценическая речь» - Воспитание верных навыков сценической речи
4. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
5. Б2.П.1 ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6. Блок III. Обследование неречевых функций ребенка
7. ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И
8. Восстановление неречевых функций
9. ВЫРАБОТКА ПОИСКОВЫХ И СИГНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
10. Выработка трудовых навыков и умений
11. Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
12. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста