Игры с природным материалом.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Копать лопаткой снег, сгребать его в кучки, возить на игрушечных санках; насыпать сырой песок в кучки, копать ямки, разглаживать совочком поверхность песка; насыпать песок лопаткой в ведерко, в формочки, “печь пирожки” /показать различие между сухим и влажным песком/.

Подвижные игры.

Вызывать и поддерживать желание детей играть в подвижные игры. Активизировать их с помощью разных игровых упражнений. Привлекать к совместной игре, объединяя детей сначала в небольшие группы, а потом включая в игру всех детей одновременно. Учитывать индивидуальные особенности детей. Использовать игры с простым содержанием, несложными движениями

И г р ы: “Птички летают”, “Найди свой цвет”, “Лохматый пес”, “Солнечные зайчики”, “Солнце и дождик” / упражнения в беге и ходьбе/; “Достань кольца” /подтягивание, ловля/; “Мяч”, “Зайка” /упражнения в подпрыгивании”, “Солнышко, солнышко” /упражнения в ритмичности движений”, “Курочка-хохлатка” /упражнения в беге, ходьбе и подлезании/.

Примерный речевой материал. Вот, так, здесь, там, будем играть, играй/те/, иди, на, дай, возьми, принеси, положи, беги, прыгай, ползи, лови, догони, бросай, не ломай, покорми, ешь, вымой, вытри, спи, разбуди, кати, покачай, пощупай, обведи, кубик, шар, кукла, мишка, зайчик, матрешка, машина, птичка, юла, мяч, лопата, ведро, совок, быстро, медленно, хорошо, вода, утка, лодка и т. д.

К концу первого года дети овладевают игровыми действиями с сюжетными игрушками, ориентируются в их функциональном назначении. В отношении одних игрушек способ действия может быть предметно-отобразительный, других – сюжетно-отобразительный, но у всех детей должен быть сформирован определенный уровень одиночной игры и уровень игры рядом. Помощь детям со стороны взрослого может проявляться по-разному, в зависимости от возможностей детей: совместные игры и игры по подражанию, самостоятельные игры детей под руководством воспитателя.

В процессе действий с орудиями формируется положительное отношение детей к игровой деятельности, проявляющееся речевыми реакциями, разными вокализациями. Дети постепенно понимают речь, с которой к ним обращаются, имитируют проговаривание.

У детей формируется бережное отношение к игрушкам, умение делиться игрушками, убирать их после игры.

В Т О Р О Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

Продолжать вызывать у детей интерес к новым игрушкам, желание играть с ними. Поощрять стремление играть рядом с товарищем в игровом уголке; способствовать возникновению и укреплению в игре доброжелательных отношений между детьми, формировать умение не мешать другим детям. Продолжать воспитывать бережное отношение к игровому материалу, к поддержанию порядка в кукольном уголке и других игровых зонах. Продолжать формирование предметно-отобразительной игры: учить правильно в соответствии с функциональным назначением пользоваться сюжетными игрушками;

Продолжать учить переносу игровых действий с одной игрушки на другую, которая отличается не только по функциональному назначению, но и по внешним признакам.

В ситуации игры создавать условия для развития разных сторон познавательной деятельности /внимание, восприятие, мышление/.

Продолжать формирование сюжетно-отобразительной игры: объединяя несколько игрушек для реализации игровой задачи, воспроизводить в игре ряд взаимосвязанных действий; учить детей передавать в игре простые жизненные ситуации, которые включают ряд последовательных действий, известных им ранее; обогащать жизненный опыт детей, организовывая наблюдения за действиями людей в быту, собственными действиями для развития игрового сюжета бытового характера, близкого и понятного детям; учить детей в игре передавать новые впечатления, полученные ими во время прогулок, экскурсий, занятий, при рассматривании картин, при просмотре диафильмов, телепередач; учить детей подбирать недостающие для игры игрушки; выполнять игровые действия по подражанию и по вербальной инструкции, обозначать в игре словом предмет и игровые действия; называть словами условные предметы, хорошо известные детям из повседневного опыта /здесь суп, вода, каша, компот, хлеб, чай/.

Продолжать формирование навыков одиночной игры и игры рядом, помогать детям в организации самостоятельных игр.

П р и м е р н а я т е м а т и к а п р е д м е т н о- о т о б р а з и т е л ь н о й и г р ы:

Обыгрывание мяча. Катить мяч к воспитателю, прокатывать мяч через большие ворота, прокатывать мяч по дорожке, прокатывать мячи разного размера; прокатывать цветные мячи через ворота соответствующего цвета; прокатывать большие и маленькие мячи через ворота соответствующих размеров; закатывать мяч в круг и выталкивать назад и т. д.;

Обыгрывание юлы: учить действовать с небольшими по размеру игрушками, постепенно увеличивая количество нажимов на стержень; манипулировать с юлой большого размера, сопровождая движения хлопанием в ладоши;

Обыгрывание машин. Продолжать учить игре с машинами разных размеров, разного назначения, возить их по дороге различной ширина, по мосту и под мостом разной ширины и высоты, через ворота разных цветов и разных размеров /учить детей соотносить все эти особенности при действии с машинами/; аналогичным способом можно организовать обыгрывание поезда, трамвая, сделав из бумаги рельсы;

Обыгрывание неваляшки. Водить гулять, танцевать с неваляшкой, укачивать.

П р и м е р н а я т е м а т и к а с ю ж е т н о- о т о б р а з и т е л ь н ы х и г р:

“Кукла Маша хочет спать” /учить игровым действиям, отображающим раздевание куклы в определенной последовательности; уточнить назначение кровати, постельных принадлежностей; воспитывать заботливое отношение к кукле/;

“Кукла заболела” /закрепить игровые действия, иллюстрирующие раздевание куклы, воспитывать у детей сопереживание, заботу о кукле/;

“Кукла Катя проснулась” /учить игровым действиям, иллюстрирующим одевание куклы в определенной последовательности/;

“Прогулка” /учить игровым действиям, связанным с одеванием верхней одежды, подводить детей к пониманию элементарных причинно-следственных связей/;

“Кукла Таня гуляла” /формирование игровых действий, отображающих раздевание после прогулки/;

“Купание куклы” /учить детей игровым действиям, которые связаны с купанием куклы; учить переходить от одного игрового действия к другому, складывая сюжетную цепочку/;

“Обед матрешки” /закрепить игровые действия, связанные с приемом пищи, -- кормить с ложки, поить из чашки; учить детей заменять реальные предметы словами: “Здесь суп, здесь каша” и т.д., стимулировать детей к подбору недостающих игрушек/;

“Праздник елки”, “Праздник 1 Мая” /закреплять игровые действия, отображающие одевание куклы: акцентировать внимание детей на нарядной одежде, подводя их к пониманию причинно-следственных связей; использовать специфический опыт детей, их представления о празднике; развивать чувство прекрасного/;

“Автобус”, “Поезд” /формировать первичные навыки совместной игры – все дети с куклами едут в автобусе, поезде вместе с воспитателем, рассматривают и называют все, что видят через окно, фиксируют, когда поезд, автобус едет, стоит, едет быстро, едет медленно/.

Дидактические игры.

Познакомить детей с новыми дидактическими игрушками, вызвать интерес к ним, эмоциональное отношение, желание играть с ними.

Учить из частей составлять целый предмет /использовать сборно-разборные части/; воспроизводить целостность изображения /различные картинки из 2-3 частей путем примеривания, из 4 – методом целенаправленных проб; конфигурация разреза может быть по вертикали и по горизонтали/.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений руки. И г р ы: “Бирюльки” /бросание мелких предметов в узкое отверстие/, с мозаикой, “Посади грибы”, “Посади елочки” /вставление в отверстия ножек/.

Учить собирать по образцу действий взрослого пирамидку из 4-5 колец, самостоятельно – пирамидку из 2-3 колец, используя пробы, примеривание; самостоятельно собирать 2-4 местные игрушки /мисочки-вкладыши, кубики-вкладыши, матрешки и т. д./.

Продолжать учить различению основных цветов. И г р ы: “Цветная лесенка” /действия по образцу/, “Прокати шарик” /соотнесение цвета шарика с цветом ворот”, “Цветные башенки” /соотнесение объектов при выборе из четырех”, “Цветная мозаика” /складывание узора соответственно цвету фона/, “Бусы для кукол” /нанизывание бусин определенного цвета – по образцу, по словесной инструкции”, “Все по местам” /раскладывание разных игрушек по основному признаку – цвету, в качестве которого используется цветной фон/.

Продолжать учить различению различных форм – шар, куб. И г р ы: “Узнай на ощупь” /узнавание на ощупь формы кубика независимо от его величины/, “Разложи правильно” /классификация шаров и кубов различных цветов и различных размеров по ведущему признаку – форме/.

Учить соотнесению плоских и объемных форм. И г р ы: “Забавная коробка” /проталкивание объемных фигур в соответствующие прорези – круглую и квадратную/, “Закрой окно” /прикладывание плоскостных форм круга и квадрата к соответствующим прорезям в стенах дома/, “У кого такой? ” /соотнесение плоскостных и объемных объектов по форме независимо от цвета и величины с последующим ощупыванием и обведением/.

Продолжать обучать дифференциации однородных предметов по величине. И г р ы: “Найди такой же” /группировка разноцветных шаров по величине, образцы предлагаются/, “Положи здесь, там” /группировка разноцветных кубов по величине соответственно образцу/, “Положи правильно” /раскладывание в большую и маленькую коробки по величине больших кубов, шариков, маленьких кубов, шариков/, “Закрой окно” /квадратные вкладыши больших и маленьких размеров соотнести с прорезями-окнами соответствующих размеров; вкладыши и прорези могут быть круглыми или двух форм одновременно/.

Познакомить детей с размещением предметов в пространстве: вверху-внизу, Сформировать представления об объектах, имеющих постоянное пространственное размещение /земля – внизу, небо – вверху, пол – внизу, потолок – вверху/. Подвести детей к пониманию того, что большинство предметов в окружающем мире имеют относительное пространственное размещение, т. е. один и тот же предмет может быть вверху и внизу; показать детям относительность места “вверху” и “внизу” в отношении к третьему измерению. И г р ы: “Вверху-внизу”, “Где лежит? ”, “Верталина”, “Поручения” и др.

Продолжать учить называть предметы на картинках, в демонстрируемых действиях, соотносить их с изображениями. И г р ы: “Лото малышам”, “Чудесный мешочек”, “Найди” и др.

Дидактические игры на у т о ч н е н и е н а з н а ч е н и я и н а з в а н и й
п р е д м е т о в, д е й с т в и й: “Возьми – положи”, “Сними – надень”, “Комната для куклы”, “Наши игрушки” /лото/, “Что это? ”, “Что надела кукла? ”, “Правильно – неправильно”.

Строительные игры.

Учить детей создавать простые одиночные постройки или простейший строительный комплекс из ранее воспроизведенных построек с помощью взрослого /действия по подражанию, по образцу, по словесной инструкции/.

Закрепить полученные конструктивные навыки по воспроизведению /постройке/ или созданию отдельных объектов для строительного комплекса /постройка по образцу дома с дорожкой/.

Усложнять конструктивные задачи за счет увеличения количества деталей при создании /воспроизведении/ знакомых построек; называть и различать 3-4 детали строительного набора.

Учить соединять детали путем перекрытия, правильно соизмеряя расстояния /постройка скамейки, ворот/.

Учить создавать более сложные постройки путем усложнения знакомых конструкций дополнительными деталями, разного размещения деталей /широкие ворота, высокие ворота, длинная скамейка, дом/.

Учить переносу знакомых строительных приемов при создании новых объектов /сарай для скота, гараж для машин и т. д./; учить замыкать пространство.

Учить создавать постройку, изменяя площадь фундамента /лестница из трех кубиков, потом из шести и т. д./; видоизменять постройку дополнительными новыми деталями /из лестницы построить горку, добавив справа от ската трехгранную призму/; размещать детали на плоскости вертикально и горизонтально к поверхности, накладывая и прикладывая их друг к другу /делать стол, стул, кровать, диван/.

Учить выполнять знакомые постройки по образцу и речевой инструкции. Учить понимать назначение постройки, обыгрывать ее, подбирать игрушки для игры.

Подвижные игры.

Продолжать вызывать интерес и эмоциональное отношение к подвижным играм, желание принимать в них участие, воспитывать навыки правильного поведения во время подвижных игр. Побуждать к играм с лошадками, мячами, шарами, развивать ловкость.

Содействовать игровым действиям по воображению, выполнять определенные движения по условиям игры; передавать при помощи движений особенности поведения и привычки персонажей игры, связывая характер персонажа с его действиями, учить пониманию и выполнению правил игры, согласованности движений, ориентировке в пространстве /двигаться до определенного места, в названном направлении и т. д./, действовать в игре выразительно и эмоционально. Знакомить детей с играми простого сюжета, с минимальным количеством ролей, со сменой простых, но жизненно необходимых движений.

П р и м е р н ы е п о д в и ж н ы е и г р ы: “Догони меня”, “Догони мяч”, “Береги предмет”, “Найди домик”, “Поезд”, “Беги к флажку”, “Принеси игрушку”, “Самолеты”, “Солнце и дождик”, /упражнения в беге, ходьбе/, “Прыгай до флажка”, “Зайка”, “По ровненькой дорожке”, “Лошадки” /упражнения в прыжках, ходьбе/, “Достань кольца” /подтягивание, ловля/, “Ползи на коврик” /ползание/, “Мы топаем ногами” /ритмичность движений ног/, “Птички и кот”, “Кот и мыши”, “Наседка и цыплята” /сюжетные игры, упражнения в беге, ходьбе, лазании, ловкости/.

Развитие практического мышления.

Продолжать учить пользоваться самыми простыми предметами-приспособлениями в качестве вспомогательного средства для достижения цели. Использовать проблемные ситуации в бытовой деятельности, на прогулке и специальные игры-упражнения /например, “Покорми зайчика” – зайчик сидит высоко на полочке/, поручения /сними шарик с веточки – использовать палочку, лежащую на земле; достать мяч из-под буфета – использовать палочку для подтягивания, лежащую рядом/.

Учить использовать вспомогательные средства, находящиеся на некотором отдалении /палка лежит не на столе, а на полу; стул находится в другом конце комнаты/.

Учить приближать к себе предмет, выбирая между приделанной к нему тесьмой /веревочкой, ниточкой/ и не приделанными, которые могут находиться ближе к ребенку; побуждать детей пробовать, используя разные приспособления, найти подходящие без показа со стороны взрослого. П р и м е р н ы е и г р ы, п о р у ч е н и я: “Покатай куклу”, “Напои птичку”, “Покорми собачку” /выбор объектов с привязанной тесьмой/.

Упражнять в выявлении причины, нарушившей привычный ход явления.
И г р ы: “Напои куклу чаем” /чай не льется, носик чайника закрыт кусочком бумаги/, “Посмотри, что в коробке” /коробка не открывается обычным способом, т. к. крышка с одной стороны удерживается гвоздиком, который нужно повернуть/ в процессе поиска причин побуждать детей к исследованию и изучению объекта, стимулировать пробы, помогать в поисках причины, но не давать готового решения. Когда будет достигнут положительный результат, делать акцент на причинные зависимости, помогать ребенку их осмыслить, зафиксировать причину и результат в слове.

Формирование элементов логического мышления.

Учить детей группировать предметы и картинки на невербальной основе по образцу: поставить кукольную посуду в игрушечный буфет и разложить кукольную одежду в шкафу; расставить кукольную мебель в комнате для куклы и поставить кукольную посуду в буфет; расставить кукольную мебель в комнате для куклы и разложить одежду в шкафу; поставить машины в гараж и животных в сарай; повесить одежду на вешалку в шкафу, обувь поставить на нижнюю полку; группировать картинки по образцам: животные -–машины, животные – мебель и т. д.

К концу года дети умеют: правильно в соответствии с функциональным назначением использовать знакомые сюжетные игрушки, играть с ними самостоятельно; переносить игровые действия с одной игрушки на другую; в игре отражать самостоятельно или по образцу простые бытовые действия, выполняемые в определенной последовательности; подбирать необходимые игрушки, называть словом условные предметы; занимать себя игрой, не мешая при этом другим /уровень игры рядом/; выполнять игровые действия самостоятельно по речевой инструкции или с помощью взрослого; заниматься с дидактическими игрушками в зависимости от степени сложности их конструкции с опорой на зрительную ориентировку, используя примеривание, а также целенаправленные пробы.

Дети знают названия отдельных игрушек, их особенности, понимают речевые инструкции при выполнении тех или других игровых действий, принимают активное участие в подвижных играх, понимают их содержание и действуют в соответствии с правилами игры.

Т Р Е Т И Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

Продолжать учить правильному использованию сюжетной игрушки в соответствии с ее функциональным назначением; обогащать жизненный опыт детей через наблюдения, собственную деятельность для развития игрового сюжета, его осмысления; учить развивать игровой сюжет, складывая цепочку игровых действий, логически связанных между собой; подбирать для игры недостающий игровой материал.

Продолжать развитие воображения, учить детей действовать с условными предметами, называть их словом, хорошо понимать их значение в реальной жизни.

Учить использовать в игре предметы-заменители: в качестве партнера по игре – куклу, претворять куклу в действующее лицо.

Побуждать детей во время игры вступать в кратковременные отношения друг с другом /обмениваться игрушками, помогать при необходимости совместно реализовать игровые действия/, брать на себя роль близких людей и вступать в игровые отношения с неодушевленными объектами, которыми могут быть куклы, машины; поощрять действия детей в соответствии с определенной ролью.

Практиковать детей в выполнении игровых действий, связанных между собой и объединенных обобщенным названием действий /лечить – ставить градусник, давать лекарства, забинтовать и т. д./.

Поощрять детей отражать в процессе игры не только предметные действия, но и в несложной форме отношения между действующими лицами /например, заботу о заболевшем/, моральные чувства /благодарность за услугу, радость по случаю “выздоровления”, сочувствие “больному” и т. д./.

Упражнять детей во вступлении в диалог по ходу игры и в соответствии со взятой на себя ролью, называть предметы, действия, высказывать просьбы, задавать вопросы, отвечать на них, объяснять свои действия.

В процессе игровой деятельности реализовывать задачи по развитию внимания, восприятия, тактильных ощущений, мышления.

П р и м е р н а я т е м а т и к а с ю ж е т н о- о т о б р а з и т е л ь н ы х и г р:

“Купание куклы” /развитие цепочки игровых действий, отражающих раздевание, купание, вытирание, одевание и укладывание спать куклы; действия детей по речевой инструкции, умение выявлять причинно-следственные связи/;

“Кормление куклы”, “Одевание куклы” /формировать умение играть друг с другом, кратковременно объединяя детей по двое для выполнения каких-нибудь игровых действий – один надевает платье, другой – подает его, потом наоборот; последующее объединение детей по трое/.

“Утро куклы” /усложнение цепочки игровых действий, обучение логичной последовательности бытовых действий: подъем, гимнастика, умывание, вытирание, одевание, кормление куклы/;

“Купание куклы”, “Кормление куклы” / учить детей брать на себя роль няни, воспитывать заботливое отношение к кукле и умение от ее имени высказывать благодарность за заботу/;

“Мама и дочка”, “Папа и дочка”, “Мама и сын”, “Папа и сын” /учить детей брать на себя роль мамы, папы, проявлять заботливое отношение к кукле-дочке, кукле-сыну: умывать, кормить, катать в коляске и т. д./

“Стирка” /учить детей брать на себя роль мамы, няни, выполнять последовательные игровые действия, отражающие стирку белья куклы-дочки; учить детей устанавливать причинно-следственные связи/;

“Кукла заболела” /учить детей брать на себя роль врача, лечить куклу – ставить градусник, давать лекарства и т. д./;

“Кормление куклы”, “Купание куклы” /учить действовать с воображаемыми объектами – водой, супом, кашей; учить использовать предметы-заменители: мыло – кубик, хлеб – мозаичная пластика/;

“Гости” /учить детей брать на себя роль мамы, папы; кукла – дочка, сын; воспитание правил хорошего тона/;

“День куклы” /учить детей объединять отдельные игровые сюжеты в развернутую сюжетную игру, отражающую действия куклы на протяжении дня: подъем, гимнастика, умывание, одевание, прием пищи и т. д./;

“Комната куклы” /расширять представления детей о жилом помещении, учить подбирать мебель, необходимую для комнаты, исходя из потребностей; учить красиво расставлять мебель/.

Дидактические игры.

Продолжать обучение складыванию целого предмета из частей /использовать сборно-разборные игрушки/, восстанавливать целостность изображения /разрезные картинки из 4-6 частей складывать путем зрительной ориентировки либо примеривания; картинки предметные или с простым сюжетом, конфигурация разреза – по вертикали, горизонтали, диагонали; собирать самостоятельно путем зрительного соотнесения или примеривания пирамидку из 5-7 колец, 4-5 местные игрушки /матрешки, кубы, вкладыши, мисочки-вкладыши/.

Продолжать учить различению шести цветов. И г р ы: “Прокати такой же шарик” /соотнесение по цвету с любым другим предметом, со словом, с названием/, “Кто быстрее соберет игрушки в коробку” /выбор игрушек соответственно цвету коробки/, настольная игра “Цветные колпачки”, “Подбери по цвету” /подбор парных картинок из множества/, “Каждую бусинку на свое место” /соотнесение бусинок с цветом нитки/, “Подбери себе товарищей” /сопоставление и обобщение предметов по цвету/, “Какого цвета не стало? ” /найти такой же цвет или назвать/, “Оденем куклу красиво” /по слову-названию выбирать одежду соответствующего цвета/.

Учить различать формы, резко отличающиеся и похожие – шар, куб, прямоугольник, овал. И г р ы: “Узнай на ощупь” /знакомство с овалом, кругом; дифференциация шара и овала, овала и круга/, “Положи правильно” /классификация шаров, овалов, кубов, кругов разного цвета и разной величины на 4 группы, ведущий признак -–форма/, “Отгадай, что это? ” /на основе зрительно-тактильного и тактильного обследования соотнести объект с образцом, со словом-названием/.

Упражнять в соотнесении плоскостных и объемных форм. И г р ы: “Занимательная коробка” /проталкивание объемных фигур в соответствующие прорези/, “У кого аткой же? ” /соотнесение объемных и плоскостных фигур/, “Домино фигур” /находить среди множества одну определенную плоскостную фигуру, называть ее/. “Найди предмет такой же формы” /определять форму предметов окружающего мира, пользуясь геометрическими образцами/, “Что лежит в мешочке? ” /соотнесение нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом/, “Каждую фигуру на свое место” /подкладывание плоскостных фигур к разным объемным предметам/, “Подбери по форме” /группировка предметов по форме соответственно геометрическому образцу/, “Найди то, что спрятано” /самостоятельно определять и называть форму предметов, подведение к обобщению предметов по форме/, “Предмет и форма” /сопоставление и обобщение предметов по форме/, “Выкладывание орнамента по рисунку” /складывание орнамента из отдельных геометрических фигур, использование приема накладывания каждой фигуры на ее контурное изображение; геометрические фигуры определять словами/.

Продолжать учить распознаванию предметов по величине, понимать относительность величины. И г р ы: “Наведи порядок” /группировка разноцветных и разновеликих шаров, кубов, овалов, кругов по величине, по образцу, основной признак – величина/; “отгадай, кто где живет? ” /разместить зверей, кукол, машины, яблоки и др. соответственно размеру в свои домики, гаражи, корзинки и т. д./; дать словесное обозначение, выявить причинно-следственную связь/, “Кому что дать? ” /группировка длинных и коротких предметов по образцу: у одной куклы длинная лента, у другой – короткая; дети раздают куклам карандаши, палочки, тесемки, шарфики, веревки, бумажные полоски и т. д./. Такие же игры проводятся на различение широких – узких, толстых – тонких объектов.

Продолжать учить детей понимать расположение предметов в пространстве: внизу-вверху. И г р ы: “Украсим елку” /размещение игрушек вверху – внизу, описание размещения игрушек/, “Поручения” /размещение каждой пары предметов соответственно вверху – внизу, выбор места предлагается сделать детям/, “Где сидит, летит, бежит, светит, спит? ” /определение детьми места действия объектов/.

Проводить дидактические и г р ы и и г р ы – з а н я т и я на закрепление названий предметов, действий с ними, назначение предметов, временных представлений и т. д. “Чудесный мешочек”, “Магазин игрушек”, “Что там? ”, “Что нужно кукле? ”, “Положим куклу спать”, “Оденем куклу на прогулку”, “У кого что в руках? ”, “Узнай на вкус”, “Поможем кукле”, “Кто узнает? ”, “Кто как перемещается? ”.

Строительные игры.

Продолжать учить детей создавать разные постройки из крупного строительного материала, ориентироваться в особенностях строительного материала /кубики, кирпичики, призма, пластины, цилиндры, бруски/, правильно называть и употреблять в соответствии с их назначением и особенностями; различать детали /длинные, короткие, широкие, узкие, тонкие/.

Учить детей конструктивно усложнять знакомые по прошлому опыту постройки /постройка ворот разной высоты путем накладывания кубиков друг на друга, увеличение ширины за счет подбора соответствующей длины пластин/; делать постройки соизмеримыми с игрушками /конструирование кровати для большого и маленького медвежат путем подбора пластин соответствующей длины, постройка домиков для одной, двух, трех матрешек, увеличение размеров домиков за счет прикладывания и накладывания кубиков, подбора соответствующей по размеру призмы для крыши/;

Мастерить высокие постройки с перекрытиями и длинные постройки /двухэтажный дом, гараж, длинный дом, высокий мост, длинный мост; высокая горка, длинная горка и т. д./; отбирать нужные детали в необходимом количестве, определять размер постройки, подбирать по своему усмотрению материал для украшения, правильно передавать пространственные отношения;

Строить по образцу, анализируя его по всем особенностям /пространственное размещение деталей, их форма, величина, цвет, название деталей/, понимать речевую инструкцию, уметь самостоятельно по представлению доконструировать неполный узор, опираясь на предыдущий опыт.

В процессе строительства учить детей взаимодействовать /уровень кратковременных отношений/, побуждать к совместным играм в ходе обыгрывания постройки /в домике могут жить матрешки, нескольких детей; на мосту и дорогах могут ездить машины многих детей и т. д./.

Акцентировать внимание детей на качества постройки, на характер деятельности /способ строительства, владение сравнением, умение делать выводы и т. д./.

Подвижные игры.

Продолжать учить детей понимать и придерживаться правил игры, выполнять названные движения по условиям игры.

Продолжать использовать подвижную игру с целью формирования у детей умения действовать в условиях воображаемой игровой ситуации, выполнять разные роли, передавать с помощью специфических движений характер персонажей, привычки, особенности поведения.

Учить ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу, останавливаться в обозначенном месте, переходить от одного движения к другому.

Через подвижные игры содействовать совершенствованию основных движений, развитию равновесия, согласованности и координации движений, коррекции физического развития.

П р и м е р н ы е п о д в и ж н ы е и г р ы: “Прятки”, “Скорее по местам”, “Помогите мне”, “Бегите ко мне”, “Кати обруч”, “Найди свой дом”, “Найди свой цвет” /упражнения в беге, ловкости, ориентации в пространстве/, “Кролики”, “Мыши и кот”, “Лисица и курица”, “Курица и цыплята”, “Птички в гнездах”, “Птицы и кот”, “Зайцы и волк” /сюжетные игры, упражнения в беге, ходьбе, ловкости/, “Лошадки”, “Вот лягушки”, “Цветные автомобили” /развитие имитационных движений/, “Удар по пячу”, “Цветные кегли” /развитие координации движений/.

Формирование наглядно-действенного, образного и элементов логического мышления. Устанавливать причинно-следственную связь в тех случаях, когда причина внешняя и не требует выявления скрытых качеств и отношений: и г р а “Раздевание куклы” /дверца шкафа, куда необходимо сложить одежду, не открывается, т.к. ее вверху держит маленькая задвижка/, и г р а с з а в о д н о й м а ш и н о й /одна машина после заведения едет, другая -- нет, т. к. все ее колеса закреплены тонкой проволокой/.

Создавать условия, которые побуждают детей находить практический выход в ситуации, требующий применения вспомогательного средства: достать машину, которая стоит далеко, используя палку с крючком вместо палки без крючка; столкнуть мяч в корзину, выбрав из двух разных по длине палок более длинную; достать шарик, который висит высоко, используя не маленький стульчик, а большой.

Учить использовать одни и те же вспомогательные средства в разных проблемных ситуациях. Например, в и г р а х – п о р у ч е н и я х “Достань мяч” /мяч высоко на полке/, “Открой двери” /крючок высоко/, “Дай кукле конфету” /ваза с конфетами высоко в буфете/ в качестве вспомогательного средства используется один и тот же стул.

Учить использовать вспомогательными средствами с учетом особенностей предметов. Так в игре “Накорми птичку” в качестве вспомогательного средства выбирается то, что соответствует условию: достать кашу из посуды лучше ложкой, чем вилкой или рукой, которая не проходит через отверстие.

Решать учебные задачи в образном плане с использованием вспомогательных средств в проблемной ситуации: игра “Как достать? ” /набор картинок с изображением мальчика, который стоит около шкафа: на шкафу лежит мяч, мальчик тянется к нему рукой; на другой картинке – изображение стула: помочь мальчику можно, показав на стул/.

Учить искать основание для группировки картинок и предметов / группировка предметов: посуда -- одежда, животные -- овощи, животные – одежда, одежда – обувь, чистое – грязное, целое – рваное; группировка картинок: мебель – животные, звери – птицы, животные – обувь; группировка выполняется без обобщающих слов/.

К концу года дети умеют действовать с сюжетной игрушкой, исходя из ее функционального назначения, развивать игровой сюжет, складывая цепочку игровых действий, которые логически связаны между собой; понимают речевую инструкцию в ситуации игры и действуют самостоятельно. У детей формируются предпосылки для совместных игр /по 2-3 человека /уровень кратковременных отношений/, умение действовать от имени другого человека, использовать предметы-заменители вместо хорошо известных по своему функциональному назначению предметов, действовать с условными объектами, правильно их обозначая в речи.

При игре с дидактическими игрушками дети усваивают более совершенные способы действий /примеривание, зрительную ориентировку/, действуют с большим количеством элементов, понимают речевые инструкции в ситуации игры, хорошо ориентируются в особенностях игрушек, понимают правила игры и действуют в соответствии с ними.

В строительных играх дети умеют создавать постройки по образцу, ориентируясь на особенности строительного материала, правильно называть, отбирать необходимый материал в соответствии с конструктивной задачей, понимают назначение постройки.

Ч Е Т В Е Р Т Ы Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

Продолжать формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности: входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом. Учить предварительному планированию этапов будущей игры, уметь находить для данной игры необходимые атрибуты.

Продолжать учить действовать с воображаемыми предметами, обозначая их словом-названием; использовать разнообразные предметы-заменители.

Совершенствовать умение детей составлять сюжет игры /умение вступать во взаимоотношения с куклами как заменителями человека/. Продолжать воспитывать навыки совместной игры на уровне кратковременных отношений.

Проводить разнообразную подготовительную работу к сюжетно-ролевой игре /тематические экскурсии, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов, диапозитивов, изготовление атрибутов и их обыгрывание, проведение дидактической или подвижной игры с целью обогащения и углубления содержания будущей игры/.

Учить игровым действиям и укреплению взаимоотношений между двумя действующими лицами /две роли: врач и пациент, продавец и покупатель и т. д./; между двумя действующими лицами, одно из которых – обобщенное, а другое – одиночное, но оба объединены одним игровым сюжетом /водитель автобуса и пассажиры, воспитатель и дети/.

Побуждать детей к речевым отношениям в ходе игры: высказывать просьбы, задавать вопросы, объяснять свои действия, определять свое отношение к игре, персонажам, мотивировать это отношение/.

Учить умению развивать игровой сюжет, укреплять взаимоотношения между тремя действующими лицами /кассир, продавец, покупатель и т. д./; объединять две знакомые сюжетно-дидактические игры, развивая несколько сюжетных линий, одна из которых является главной, другая – дополнительной /например, игра “Автобус” и “Врач”, “Магазин”, “Мама и дочка” и т. д./.

П р и м е р н а я т е м а т и к а и г р: “Врач”, “Мама и дочка”, “Магазин”, “Аптека” /два персонажа, один из которых является объектом действия другого/, “Кукла заболела” /два действующих лица, кукла в роли дочки/, “Автобус”, “Праздник елки”, “Мама и дочка”, “Семья”, “Гости”, “Детский сад”, “Магазин”, “Аптека”, “Семья”, “Театр”, “Цирк”, “Железная дорога”, “Парикмахерская” /три роли, причем в некоторых играх одна из них может быть обобщающая – дети, пассажиры, зрители и т. д./. Некоторые игры можно в дальнейшем объединять, например “Автобус” и “Цирк”, “Магазин” и “Семья”.

Дидактические игры.

Продолжать учить детей ориентироваться на разные особенности предметов при выполнении игровых задач с дидактическими игрушками /самостоятельная сборка многокольцевой пирамидки на уровне зрительного соотнесения/; самостоятельно собирать при помощи зрительного соотнесения игрушки /матрешки, кубы-вкладыши, мисочки-вкладыши и др./; группировать предметы по величине /объем, ширина, высота, толщина/, не обращая внимания на их назначение и признаки /цвет, форма/. И г р ы: “Построим дом” – подбор плоскостных деталей /крыша, двери, окна и т. д./ к узору стен; “подбери правильно” – соотнесение объектов по размерным особенностям/.

Продолжать учить понимать относительность величины / и г р ы: “Наведи порядок”, “Чье место в ряду? ”, “Собери яблоки”, “Выбери куклам одежду”, “Три медведя” и др./.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒