Выявление уровня особенностей педагогических условий экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

На основе выводов по теоретическому исследованию проблемы экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры было организовано и проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе МДОУ «Д/с №123» г. Череповца. В исследовании принимали участие дети старшей группы, 7 человек в возрасте 5-6 лет, данные о контингенте представлены в приложении 1.

Цель исследования: выявления соотношения между уровнем развития экономических знаний и особенностями реализации педагогических условий по средствам сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели исследования был проведён констатирующий эксперимент, который состоял из трёх этапов.

Целью первого этапа эксперимента являлось выявление уровня экономических знаний детей старшего дошкольного возраста.

Целью второго этапа эксперимента являлось выявление особенностей реализации педагогических условий в организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Целью третьего этапа являлось выявление соотношения между результатами дух первых этапов.

Итак, первый этап констатирующего эксперимента. Для реализации его цели нами были подобраны следующие диагностические методики:

Методика №1. Проблемные ситуации (А.А. Смоленцева).

Цель: выявление уровня экономических знаний, представлений детей старшего дошкольного возраста

Методика №2. Наблюдение за детьми в процессе сюжетно-ролевой игры «Магазин» и выявление характера экономического поведения.

Цель: выявление уровня сформированности экономических умений и экономически значимых качеств личности детей в процессе игры с экономическим содержанием.

Методика 3. «Особенности сюжетно-ролевой игры» (Д.Б. Эльконин)

Цель исследования: выявить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего школьного возраста

Оценка сформированности компонентов экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста проводилась на основе критериев и показателей, приведенных в таблице 1 (по Л.Н. Галкиной).

Таблица 1

Критерии и показатели уровня сформированности компонентов экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Критерии	Показатели	Уровни
высокий	средний	низкий
Овладение экономическими знаниями, представлениями (когнитивный)	наличие у ребенка представлений об экономических понятиях, о труде родителей; наличие экономической лексики в активной и пассивной речи	могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, имеют представление о профессии отца и матери, употребляют экономические слова и словосочетания	имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; имеющиеся экономические знания нечеткие, неконкретные, поверхностные, экономическая лексика в активной речи употребляется редко	не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к труду родителей, не употребляют в речи экономические слова
Овладение экономическими умениями (поведенческо-игровой)	отражение экономических знаний в игровой, трудовой, продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания в поведении; готовность к общению, умение находить свое место в общем деле	способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, осознанно относятся к выполнению общего дела	имеют достаточно экономических представлений, но не умеют использовать имеющиеся знания в игре; под руководством взрослого способны организовать свою деятельность в общем деле	не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; быстро теряют интерес к общему делу
Сформированность экономически значимых качеств личности (эмоционально-ценностный)	проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости; оценка проявления этих качеств у сверстников	бережно относятся к предметам труда, его результатам, рационально используют предметы, деловиты, находчивы, активны, доводят начатое дело до конца.	добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют к вещам личного пользования; энергичны, инициативны, но порученную работу выполняют добросовестно под руководством взрослого; активность проявляют не всегда.	не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результатах; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Проанализируем результаты проведения диагностических методик.

Результаты диагностики по методике «Проблемные ситуации».

Количественный анализ выполнения заданий представлен в таблице 2.

Таблица 2

Уровень овладения экономическими знаниями, представлениями у детей старшего дошкольного возраста

№ ребенка	Количество баллов	Уровень овладения экономическими знаниями
		высокий
		высокий
		средний
		средний
		низкий
		средний
		средний

Анализ результатов проведения методики выявил, что для большинства участвующих в эксперименте детей (57%) характерен средний уровень экономических знаний. Дети понимают экономические понятия, но не всегда могут их применить в тех или иных ситуациях; называли экономические понятия, но не всегда правильно употребляли их в активном словаре. Экономические представления недостаточно системны, полны. Дети не могли четко пояснить понятия «дороже», «дешевле», установить взаимосвязь между себестоимостью продукта и его ценой, ошибались в разделении товаров на категории. Отмечались ошибки в процедуре и технике выполнения заданий.

Высокий уровень экономических знаний и представлений был выявлен у 29% испытуемых. Дети показали понимание предложенных экономических понятий и умение применять экономические знания при решении конкретных ситуаций. Представления детей точные, развернутые. Дети правильно использовали в пояснениях экономические термины, могли назвать деньги зарубежной страны («евро»), распределить товар по категориям. Дети придерживались техники выполнения заданий.

У одного ребенка был выявлен низкий уровень владения экономическими знаниями, представлениями. По результатам методики, ребенок затруднялся в понимании элементарных экономических понятий, поэтому предложил неверное решение проблемных ситуаций, а позднее отказался от выполнения задания.

Таким образом, общий уровень овладения экономическими знаниями, представлениями (когнитивного компонента экономического воспитания) у испытуемых по результатам проведения методики соответствует среднему (2, 1 балла).

Результаты наблюдения за детьми в процессе сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Проанализировав полученные данные диагностики по методике, мы получили следующие количественные результаты, представлены в таблице 3.

Уровень сформированности экономического поведения у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 3

№ ребенка	Количество баллов	Уровень овладения экономическими знаниями
		высокий
		высокий
		средний
		высокий
		средний
		средний
		средний

По результатам диагностики у 57% испытуемых был выявлен средний уровень сформированности поведенческого и эмоционального компонента экономического поведения в сюжетно-ролевой игре. Данной категории детей свойственно проявление интереса к экономической игре. Они использовали в ролевых диалогах элементарные экономические термины, но допускали ошибки в их употреблении; не всегда принимали экономически верное решение в ситуации выбора – недостаточно точно и быстро ориентировались в выборе товара, оценке его стоимости, соотнесении цены и суммы имеющихся в пользовании «денег». Это проявлялось в том, что дети неверно формулировали вопросы экономического содержания (например, вместо «сколько стоит…» спрашивали «сколько денег»), неверно оценивали «товар», устанавливали неадекватную цену, допускали ошибки в ситуации расчета при «сдаче». Некоторые дети увлекались операциональной стороной игры, например, начинали пользоваться кассовым аппаратом, выполняя роль покупателя, что вызывало конфликты взаимодействия. Дети не всегда проявляли такие экономически значимые качества, как бережливость, хозяйственность.

У 43% испытуемых выявлен высокий уровень сформированности экономического поведения в сюжетно-ролевой игре. У детей данной группы сформированы поведенческий и эмоциональный компоненты экономического поведения в соответствии с возрастом. Они проявляли высокий уровень интереса к игре экономического содержания; правильно использовали в игровых диалогах экономические термины (товар, деньги, акция, скидки и пр.); принимали верные решения в ситуациях экономического выбора, правильно ориентировались в выборе товара, ценах, могли оценить обоснованность риска с целью получения выгоды (например, ребенок рассуждал: «Сегодня на йогурт скидка, но я куплю два и хватит, ведь он быстро портится, а деткам нужно свежее покупать»). Дети проявляли бережливость, хозяйственность в ходе игры и напоминали об этом другим играющим. Для данной категории детей характерно положительное эмоциональное отношение к тем или иным экономическим ситуациям.

Таким образом, анализ результатов методики показал, что уровень сформированности экономических умений и качеств личности (деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов экономического воспитания) у испытуемых составил 1, 4 балла, что несколько превышает средний показатель.

Результаты методики «Особенности сюжетно-ролевой игры»

Анализ результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей выявил, что развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего школьного возраста, участвующих в эксперименте, находится на высоком уровне.

Шесть детей показали высокий уровень игровой деятельности.

Тематика сюжетов разнообразна, присутствуют игры разного содержания («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Путешествие»). Игровые замыслы устойчивые, игры длятся в течение трех дней и дольше. В играх отмечался подготовительный этап – для детей характерно совместное обсуждение замысла игры, формулирование общего плана и следование ему в ходе игры. В течение игры дети активно участвовали в ролевых диалогах, речь выполняла регулирующую функцию. Дети давали инструкции, озвучивали игровые действия в ходе проигрывания роли. Дети действовали в соответствии с выбранной ролью, «соскальзывание» с роли не отмечалось. Испытуемые самостоятельно выбирали роль, до завершения игры выступали в нужной позиции. Ролевое поведение детей эмоционально окрашено, проявление эмоций соответствовало принятым ролевым отношениям и сопровождалось соответствующей жестикуляцией, мимикой. У детей наблюдалось до 8-9 ролей в самостоятельных играх, наиболее привлекательными для девочек являлись роли мамы, кассира; для мальчиков – роль водителя. Игровые действия адекватные сюжету и выбранной роли, развернутые; наряду с этим, в ряде игровых моментов дети активно использовали замену игровых действий словесными обозначениями. В ходе игры дети пользовались как готовыми предметами (атрибутами, которые присутствуют при оформлении игровой зоны: «Салон красоты», «Магазин», кукольный набор «Айболит»), так и предметами-заместителями, бросовым материалом, назначение которых аудиализировалось в процессе игры. В ходе игр дети осознанно следовали игровым правилам и оценивали выполнение правил другими играющими. У одного ребенка отмечалось несоблюдение игровых правил, споры с играющими по поводу распределения ролей, обладания игрушками; иногда наблюдались игровые действия, неадекватные принятой роли. У этого ребенка диагностирован средний уровень развития сюжетно-ролевой игры.

Количественный анализ результатов диагностики развития сюжетно-ролевой игры представлен в таблице 4.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 4

№ ребенка	Количество баллов	Уровень развития сюжетно-ролевой игры
		высокий
		высокий
		высокий
		высокий
		средний
		высокий
		высокий

Как видим, развитие сюжетно-ролевой игры у испытуемых старшего дошкольного возраста в целом соответствует возрастной норме и находится на высоком уровне (обработку результатов методики см. приложение 3).

Таким образом, по результатам изучения показателей когнитивного, поведенческого и эмоционально-ценностного компонентов экономического поведения, у группы испытуемых старшего дошкольного возраста были выявлены два уровня их сформированности – высокий и средний.

Количественные результаты диагностики сформированности компонентов экономического воспитания детей обобщены в таблице 5.

Уровни сформированности компонентов экономического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 5

№
Высокий	2, 0	2, 0	1, 6	1, 6
Средний					0, 8	1, 3	1, 3
Низкий

Высокий уровень сформированности компонентов экономического воспитания показали 57% детей. Дети данной группы могут объяснить элементарный смысл экономических понятий и способны отразить полученные экономические знания в сюжетно-ролевой игре; употребляют в речи экономические слова и словосочетания; осознанно относятся к выполнению общего дела, проявляют бережливость, деловитость, рационально используют предметы и материалы; активны, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень сформированности компонентов экономического воспитания показали 43% детей. Дети данной группы имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их, не умеют использовать имеющиеся знания в игре; экономические знания нечеткие, неконкретные; редко употребляют экономическую лексику в активной речи; добросовестно относятся к предметам, но бережливость проявляют лишь к личным вещам; инициативность, активность проявляют не всегда.

Результаты диагностики развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста показали, что в группе испытуемых преобладает высокий уровень ее развития.

Дети с высоким уровнем развития сюжетно-ролевой игры (6 детей) самостоятельно играют в разнообразные игры, продолжающиеся длительное время, проявляют творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета, придумывают новые варианты игр. Активно выстраивают игровое взаимодействие, согласовывают действия с играющими. Ролевые диалоги развернуты, содержательны; дети могут подбирать по ходу игры предметы или их заместители; игровые действия и предметы обозначать словесно. Соблюдают правила, отстаивают выполнение правил.

Средний уровень развития сюжетно-ролевой игры (1 ребенок) характеризуется разнообразными сюжетами и их комбинированием. Ребенок проявляет интерес к игровому взаимодействию, может исполнять разные роли в ходе игры. Ролевые диалоги адекватны принятой роли, использует реальные предметы и их заместители, заменяет их словесными обозначениями. Следит за выполнением правил другими детьми, но сам может их нарушать.

Результаты изучения особенностей экономического воспитания у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (по результатам диагностических методик) представлены на рис.1.

Рис. 1. Результаты диагностики экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

На втором этапе исследования, мы выявляли особенности реализации педагогических условий экспериментирования детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации его цели нами были подобраны следующие методы исследования:

1. Исследование предметно-развивающей среды МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №118».

Методы:

Анализ развивающей среды.

2. Анализ опыта работы старшей группы ДОУ по проблеме экономического воспитания детей посредством сюжетно-ролевой игры, работа с родителями в данном направлении.

Методы:

Анкетирование, беседа, наблюдение.

3. Качество работы воспитателя по развитию экономических знаний по средствам сюжетно-ролевой игры.

Методы:

Тестирование, анализ, обобщение результатов.

Анализ предметно-развивающей среды ДОУ осуществлялся с позиции наличия в группе пособий, атрибутики, оборудования, способствующих развертыванию сюжетно-ролевых игр экономического содержания. Обращалось внимание на размещение, а также на возможность их самостоятельного использования детьми. Было выявлено, что уровень оснащения развивающей предметно-практической среды в группе достаточно высок, но возможности организовать экономическую сюжетно-ролевую игру нет, ввиду отсутствия соответствующих атрибутов. То есть, в группе необходимый материал отсутствует, предметно-развивающая среда группы требует обновления экономического оборудования и атрибутики.

Для решения второй задачи эксперимента был осуществлен анализ опыта работы старшей группы ДОУ по проблеме экономического воспитания детей посредством сюжетно-ролевой игры. Для этого использовался метод анкетирования воспитателя и родителей детей старшей группы.

Анкетирование воспитателя старшей группы проводилось с целью выявления особенностей использования сюжетно-ролевой игры при организации экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста (анкета для воспитателей и полученные результаты анкетирования см. приложение 4).

Анкетирование родителей позволило выявить представления родителей о сюжетно-ролевой игре как средстве экономического воспитания детей в семье (анкета для родителей и полученные результаты анкетирования см. приложение 5).

Проанализируем результаты, полученные в ходе анкетирования воспитателя и родителей воспитанников старшей группы ДОУ.

Воспитательная работа группы строится на основе программы комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович и др.). Сюжетно-ролевые игры включены в планы воспитательно-образовательной работы, но экономическое направление игровой деятельности как отдельная тема воспитательной работы не выделено, задачи экономического воспитания в планировании сюжетно-ролевых игр не выделены. Воспитатель использует сюжетно-ролевые игры, решая экономические задачи в единстве с трудовыми и нравственными, но характер этого применения не системный, не целенаправленный, не подкреплен научными знаниями в данной воспитательной области.

Воспитатели осуществляют взаимодействие с родителями по проблеме экономического воспитания дошкольников; вместе с этим, использованию сюжетно-ролевой игры в данном процессе внимания не уделяется.

В результате анкетирования родителей выявлены следующие проблемы экономического воспитания детей. Трое из семи опрошенных родителей считают, что нуждаются в профессиональной помощи в экономическом воспитании детей, так как дети не всегда проявляют экономию в быту, бережное отношение к вещам, игрушкам. Вместе с тем, родители указали, что не участвуют в играх детей, не беседуют с ними на экономические темы либо делают это иногда, хотя дети интересуются их профессиями, трудом других членов семьи, играют дома в игры экономического содержания. Все родители посчитали достаточным оснащение домашней предметной среды экономической атрибутикой для сюжетных игр; двое родителей указали, что участвуют в изготовлении игровой атрибутики для экономических игр детей. Один из родителей затруднился ответить на вопросы №3, 5.

Оценка качества работы воспитателя по развитию экономических знаний по средствам сюжетно-ролевой игры воспитанников находится на недостаточно высоком уровне. При планировании работы используются не все методические приемы, так же педагоги отметили, что не все условия созданы в группе для развития сюжетно-ролевой игры для детей.

На третьем этапе нашего эксперимента мы провели соотношение между результатами двух первых этапов.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента мы установили, что экономическое воспитание посредством сюжетно-ролевой игры в старшей группе ДОУ имеет следующие особенности. Не все старшие дошкольники в полной мере овладели экономическими знаниями и умениями, что выражается в нечеткости, неконкретности экономических знаний, неумении использовать их в игровой или проблемной ситуации; не всегда проявляют экономически значимые качества. Организация экономического воспитания через использование сюжетно-ролевых игр характеризуется отсутствием планирования, целенаправленности. Нами был подобраны методические рекомендации для воспитателей по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.

2.2. Методические рекомендации для воспитателей по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

В старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экономического воспитания. Отсутствие системы в работе по экономическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ, отсутствие бережного отношения к вещам, не принадлежащим лично детям, недостаточная экономическая база предметно-развивающей среды учреждения потребовали разработки методических рекомендаций для воспитателей и родителей по использованию сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании старших дошкольников.

Мы предложили проект экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры. Он включает комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на решение задач экономического воспитания старших дошкольников в совокупности с другими формами организации экономического воспитания детей в единстве с трудовым и нравственным.

Основной формой реализации экономического воспитания выступает сюжетно-ролевая игра, моделирующая жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и пр. Игры с экономическим содержанием проводятся в первую либо во вторую половину дня по расписанию ДОУ, используются в совместной деятельности с взрослым, в индивидуальной работе, в досугах, развлечениях, в самостоятельной и игровой деятельности, в режимных моментах.

Целью проекта является формирование элементарных экономических представлений и умений, необходимых в практической деятельности, и основ экономической культуры у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

Закрепить в игровой форме представления детей о наиболее доступных экономических понятиях: труд, товар, деньги.

Формировать умение применять экономические знания в конкретных условиях, рациональном использовании доступных материальных ценностей.

Воспитывать навыки бережного отношения ко всем видам собственности, уважения к труду и людям труда.

Содержание работы по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

В разработке содержания работы по экономическому воспитанию старших дошкольников использовались исследования Л.Г. Киреевой, Е.А. Курак, И.А. Сасовой, А.А. Смоленцевой, Н.А. Струнилиной, А.Д. Шатовой.

Исходя из особенностей экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры, мы выделили необходимые условия реализации данного проекта:

- определение целесообразного содержания экономического воспитания, направленного на обогащение сюжетно-ролевой игры старших дошкольников;

- взаимосвязь экономического воспитания с другими сторонами воспитания (трудовым, нравственным и т.д.);

- создание зоны экономического игрового пространства, оснащенной активизирующим игровым материалом для организации детьми самостоятельных сюжетно-ролевых игр экономического содержания;

- взаимосвязь семьи и ДОУ в решении проблем экономического воспитания детей.

В соответствии с этим, уточним содержание работы по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Содержание проекта включает следующие направления работы:

-организация и проведение сюжетно-ролевых игр с экономическим содержанием;

-обогащение предметной среды активизирующим игровым материалом;

-взаимодействие с родителями по вопросам использования игр в экономическом воспитании детей в условиях семьи;

-экономическое самообразование воспитателей и накопление информационной базы (создание картотеки сюжетно-ролевых игр с экономическим содержанием).

Содержание проекта включает комплекс сюжетно-ролевых игр, сгруппированных по темам (таблица 5).

Комплекс сюжетно-ролевых игр, сгруппированных по темам для детей старшего дошкольного возраста

Таблица 5

Тема игры	Задачи
Тема «Я и труд» («Кондитерская фабрика», «Медицинский осмотр», «Стройка», «Аптека», «Салон красоты»).	-закрепить знания детей об экономической категории труда, орудиях труда, профессиях людей, роли труда в жизни взрослых, -дать представление о производственном цикле изготовления полезных товаров, -формировать представление о взаимосвязи понятий «труд-продукт-деньги», -воспитывать уважительное отношение к труду как способу честного зарабатывания денег и людям труда.
Тема «Я и мир денег» («Банк», «Ярмарка», «Пункт обмена валюты»)	-формировать представления о денежных знаках, простейших финансовых операциях, -развивать умение самостоятельно определять выгодность сделки, покупки, -дать представление о зависимости между качеством товара и прибылью при его продаже, -формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости.
Тема «Товары в нашей жизни» («Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Детское кафе»)	-знакомить с разными формами сбыта продукции, -формировать представление о зависимости стоимости товара от его качества и количества, -учить детей правильно воспринимать рекламу, -воспитывать разумные потребности, экономность, расчетливость.
Тема «Я экономный хозяин» («Путешествие», «Полезные покупки», «Экономная семья»)	-воспитывать основы разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами; -формировать представление о бюджете, необходимости соотношения доходов и расходов, их планирования, -учить самостоятельно решать проблемные экономические ситуации, -дать представления о качествах хозяина как авторитетных - бережливости, рациональности, экономности, трудолюбии.

Реализация проекта предусматривает поэтапность:

1) на обучающем этапе воспитатель осуществляет прямое руководство новой сюжетно-ролевой игрой детей;

2) на этапе закрепления воспитатель использует косвенные приемы руководства, советует, участвует в игре во второстепенной роли;

3) на этапе творческого развертывания сюжета воспитатель активизирует, наблюдает, экономическая игра детей носит самостоятельный творческий характер.

Тематика и содержание игр, а также конспект сюжетно-ролевой игры представлены в приложении 6.

Работа по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры ведется во взаимосвязи с другими формами организации деятельности детей: проведением бесед, занятий, созданием социопроблемных ситуаций, позволяющих решать экономические задачи; дидактическими играми экономического содержания, продуктивными видами деятельности, чтением художественной литературы нравственно-экономической направленности.

Организация предметно-пространственной среды – активизирующей экономической зоны

Необходимым направлением реализации экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры является усиление и обогащение предметно-содержательных характеристик среды, направленных на активизацию интереса, желания играть в экономические игры. Во-первых, экономическая зона может быть представлена игровым оборудованием экономической тематики (игрушечные кассовые аппараты, банкоматы, машинки для счета денег, устройства для считывания штрих-кода, офисная техника, телефоны, рации, прилавки и пр.), наборами денежных купюр и монет, куклами разных профессий, муляжами продовольственных и промышленных товаров, печатей, готовых бланков, магнитных карт, а также разнообразный бросовый материал, отходы бумаги, упаковка, пластмассовая тара для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов, детали для униформы работников, кошельки, корзинки для товаров, другие материалы экономической тематики. Во-вторых, экономически развивающая среда включает альбомы монет нашей страны и валюты, экономическую карту родного города, библиотечку о деньгах, бизнесе, специальную подборку художественной литературы, дидактических игр, иллюстраций, фотографий.

Организация экономической зоны должна отвечать общим принципам доступности, безопасности, мобильности, многофункциональности, рациональности, полифункциональности, гибкого зонирования, стабильности – динамичности.

Взаимодействие с родителями как направление экономического воспитания старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры

Реализация проекта осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями. Формы работы:

1) анкетирование, цель – определить особенности экономического аспекта воспитания в семьях старших дошкольников;

2) информационная помощь (стенд «Воспитываем экономистов», памятка «Как играть с ребенком в экономические игры», мини-консультации);

3) родительское собрание «Как мы играем в экономику», цель –разъяснить необходимость вовлечения детей игровыми способами в процесс передачи экономической информации (рациональное ведение домашнего хозяйства, расчеты бюджета, рационализацию потребностей детей соразмерно материальным возможностям семьи); конспект родительского собрания представлен в приложении 5;

4) индивидуальные экскурсии родителей с детьми (в банк, магазин, к терминалу, аптеку, и т.д.);

5) привлечение родителей к организации предметно-пространственной среды – изготовлению атрибутики для экономических сюжетно-ролевых игр.

Ожидаемые результаты реализации проекта экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

В ходе реализации работы по экономическому воспитанию посредством сюжетно-ролевой игры предполагается, что дети приобретут:

-необходимый минимум экономических знаний (о рациональном использовании времени, о трудовой деятельности, о деньгах, как эквиваленте результата человеческого труда и др.);

-экономические умения и навыки (умение соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями; умение организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств; проявлять бережливость в повседневной практической деятельности; умение правильно употреблять в речи экономические понятия и др.);

-экономически значимые качества (бережливость, трудолюбие, аккуратность).

Выводы по главе II

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в ходе работы, показали, что дети старшего дошкольного возраста имеют особенности экономического воспитания, характеризующиеся в нечеткости, неконкретности экономических знаний, неумении использовать их в игровой или проблемной ситуации; не всегда проявляют экономически значимые качества. Анкетирование воспитателей и родителей старшей группы ДОУ выявило, что недооценивается роль сюжетно-ролевых игр в экономическом воспитании детей, использованию сюжетно-ролевой игры в организации данного процесса уделяется недостаточно внимания.

Нами был подобраны методические рекомендации для воспитателей по экономическому воспитанию старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры в соответствии с выделенными особенностями работы: необходимость обогащения игры детей экономическим содержанием путем включения комплекса специально подобранных сюжетно-ролевых игр; необходимость создания в группе активизирующей экономической зоны, необходимость организации взаимодействия с родителями дошкольников. Полагаем, что реализация экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры в соответствии с указанными особенностями будет более эффективной, что теоретически доказывает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Актуальность проблемы экономического воспитания дошкольников обусловлено социальным заказом, что закреплено ФГОС дошкольного образования. Уже в дошкольном возрасте возможно и необходимо воспитание у детей чувства хозяина с присущими ему качествами экономической деятельности, формирование представлений об элементарных экономических категориях и умений их непосредственного применения в различных видах деятельности. Такие экономические понятия, как труд, деньги, товар, являются содержательным материалом для формирования у старших дошкольников разумных потребностей и бережного отношения к окружающей природе и миру вещей.

Сюжетно-ролевая игра в силу своих психолого-педагогических характеристик выступает важнейшим средством экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Моделируя в игре реальные жизненные ситуации на основе выстраивания квазиэкономических отношений в соответствующей игровой обстановке, дети постигают смысл труда, воспроизводят производственные и финансовые процессы взрослых и одновременно получают элементарный экономический опыт. Процесс общения детей друг с другом, со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность, способствует развитию мышления.

Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что экономическое воспитание старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры направлено на целостное усвоение экономических знаний, представлений, формирование умений социально-экономического поведения, воспитание экономически значимых качеств личности детей. В соответствии с этим, система экономического воспитания дошкольников включает когнитивный, поведенческо-деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты.

Теоретическое исследование позволило уточнить особе

⇐ Предыдущая 1 2 3 45