Возможности сюжетно-ролевой игры в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Игровая деятельность как ведущий вид деятельности дошкольника заключает в себе неоценимые потенциальные возможности для решения воспитательных задач в ДОУ. Роль игры в развитии и становлении личности дошкольника признана психолого-педагогической наукой и подтверждена исследованиями А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. По мнению исследователей, детская игра как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей помогает реализовать ребенку эмоциональные познавательные потребности; расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте; помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации и предвидеть последствия предполагаемых действий.

Сюжетно-ролевая игра занимает особое место в игровой деятельности дошкольника. В психолого-педагогической науке под сюжетно-ролевой игрой понимается деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых или каких-либо сказочных персонажей и от имени этих ролей проигрывают воображаемые сюжеты, т.е. вступают в отношения с другими от имени этих персонажей. Так, А.Н. Леонтьев рассматривал ролевую игру как специфический вид деятельности ребенка, направленный на отражение окружающей действительности, в частности, жизнедеятельности и отношений взрослых [7]. Д.Б. Эльконин считал сюжетно-ролевую игру детей дошкольного возраста деятельностью, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых [59].

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека; осваиваются мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре выступает одной из ее характерных черт: дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. С.Л. Новоселова подчеркивает, что дети не просто копируют те или иные явления, а творчески осмысливают, моделируют явления реальной жизни в создаваемых образах, игровых действиях [16].

Такая свобода в реализации замысла игры позволяет дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему не доступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок начинает осваивать произвольное поведение. Характеризуя сюжетно-ролевую игру, Н.Н. Поддъяков указывал, что она строится, с одной стороны, на наиболее спонтанном проявлении ребенка в свободной эмоциональной деятельности, и на подчинении своих действий правилам, с другой [40].

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения, успешность которого непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игр, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие им реализовать игровой замысел. Как отмечала Н.Я. Михайленко, сюжетно-ролевая игра учит детей проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений [34].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является своеобразной формой активной познавательной деятельности дошкольников и важнейшей формой организации их жизни, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, учатся следовать нормам морали, приобретают и формируют у себя навыки социально приемлемого поведения, развивают и укрепляют человечески важные качества своей личности.

Структура ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, включает следующие компоненты: игровой замысел, сюжет, содержание, роль, правила [56]. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет как сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом игровые действия ребенка (крутит руль автомашины, готовит обед, учит рисовать учеников и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. В сюжете раскрывается содержание игры – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Роль – игровая позиция, в которой ребенок отожествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Как отмечает Е.О. Смирнова, ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх – взрослый), и тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений [47]. Вместе с тем, отмечает Н.Ф. Комарова, правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры [25].

Закономерности развития детей дошкольного возраста обусловливают пик формирования сюжетно-ролевой игры к 5-6 годам. Г.А. Урунтаева указывает, что усложнение компонентов сюжетно-ролевой игры осуществляется во-первых, усилением целенаправленности, а значит, и последовательности, связанности изображаемого, во-вторых, постепенным переходом от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщению изображаемого в игре. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшем развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов [51].

Как указывают Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, в играх старших дошкольников при условии правильного воспитания ясно выражен замысел, развит сюжет, оформлены роли, ролевые правила и действия. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Сюжетно-ролевые игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. Количество вовлеченных в игру в старших группах увеличивается до 5-7 человек. Вследствие овладения достаточно широким кругом общих сведений об окружающей дошкольников действительности как через непосредственный, так и через опосредованный опыт тематика игр меняется: от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления [39].

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, подчеркнутыми за пределами учреждения. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии, которые представляют собой словесное замещение каких-либо событий («Все как будто поспали – и сразу идем на работу»). Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры [24].

Как отмечает Н.Ф. Губанова, дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развития содержания. В игре старших дошкольников четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.), сговариваются о предстоящем сюжете [12]. Сговор требует многих организаторских умений, поэтому данные умения формируются под руководством воспитателя. Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основ игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки [21].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития.

Как приоритетный вид деятельности детей дошкольного возраста, игра имеет неоспоримое значение в процессе их экономического воспитания. На необходимость использования сюжетно-ролевых игр в процессе экономического воспитания дошкольников указывали Л.Н. Галкина, С.А. Козлова, Е.А. Курак, А.А. Смоленцева, Н.А. Струнилина, А.Д. Шатова и др. Исследователи считают, что преобладание наглядно-образного типа мышления, игра как основной вид деятельности детей старшего дошкольного возраста обусловливают в качестве одной из основных форм организации их экономического воспитания сюжетно-ролевую игру.

По мнению Р.С. Буре, сюжетно-ролевая игра помогает постичь смысл трудовой деятельности взрослых, развивать навыки поведения в соответствии с правилами, умения планировать, сотрудничать, сопереживать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым. Моделируя в игре реальные жизненные ситуации, выполняя правила взаимодействия в соответствующей игровой обстановке (операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др.), ребенок воспроизводит экономические взаимоотношения и выстраивает свое отношение к окружающей действительности. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно получают элементарный экономический опыт [5].

Вместе с тем, сюжетно-ролевая игра оказывает наибольшее развивающее и воспитательное влияние при включении ее в организованный и целенаправленный педагогический процесс. Как считает Н.Я. Михайленко, развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства воспитания, при условии целенаправленного педагогического руководства на протяжении дошкольного детства [34].

Понятие «руководство игрой» С.А. Козлова трактует как совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает педагогическую организацию расширением тематики этих игр, обогащением содержания, овладению детьми ролевым поведением [24].

Так, Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» в качестве задач развития игровой деятельности в старшей группе ДОУ выдвигает следующие: развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения; обогащать содержание сюжетных игр на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей; активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов; совершенствовать умение следовать игровым правилам; развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр. [14]

Организация руководством сюжетно-ролевой игры дошкольников носит характер культурных практик и реализуется в совместной сюжетно-ролевой игре воспитателя и детей, направленной на обогащение игрового содержания, освоение детьми игровых умений, необходимых для самостоятельного разыгрывания сюжетов. Сущность экономического воспитания дошкольников на основе игры, по мнению А.А. Смоленцевой, заключается в выстраивании квазиэкономических отношений в процессе взаимодействия воспитателя и детей, ориентированных на усвоение элементарных экономических понятий, формирование морально-экономических качеств и навыков социально-экономического поведения [49].

Руководство сюжетно-ролевой игрой включает комплекс взаимосвязанных компонентов, представляющих собой этапы процесса формирования игры детей старшего дошкольного возраста:

- подготовительный (ознакомление с окружающим миром в активной деятельности; организация предметно-игровой среды)

- основной (обогащение игрового опыта детей; использование прямых и косвенных приемов руководства игрой);

- участие в игре (активизирующее общение воспитателя с детьми) [34].

Таким образом, экономическое воспитание старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры следует рассматривать как процесс взаимодействия воспитателя и детей по выстраиванию квазиэкономических отношений в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой, ориентированного на усвоение элементарных экономических знаний и формирование нравственно-экономических качеств детей.

Охарактеризуем руководство сюжетно-ролевой игрой в процессе экономического воспитания старших дошкольников.

Большое значение для обогащения содержания сюжетно-ролевой игры имеет ознакомление с окружающим миром старших дошкольников. Как считает В.А. Недоспасова, работу по ознакомлению с окружающим миром нужно организовать так, чтобы дети без принуждения со стороны взрослого захотели отображать полученные впечатления в своих играх [36]. Поэтому содержание игр должно обогащаться впечатлениями, полученными из разных источников: занятия, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций. При этом экономический материал должен подаваться эмоционально, с опорой на наглядность. Экономические представления пробуждают фантазию, рождают новые игровые образы. Как считает А.Д. Шатова, внесение экономических познаний в игру способствует осмысленной переработке поступающей из разных источников информации, позволяет адаптироваться к новым условиям жизни, расширяет кругозор, является основой функциональной грамотности в освоении будущих профессий [56].

При планировании сюжетно-ролевой игры необходимо не только определить цель и разработать игровые действия, но и создать развивающую предметно-игровую среду. Предметно-игровая среда должна быть организована с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Это позволяет предоставить детям возможность самостоятельно находить новые повороты сюжета и игрового взаимодействия. Так, в группах обязательно должны быть всевозможное оборудование для квазиэкономической деятельности детей, атрибуты для сюжетно-ролевых игр экономического характера («Супермаркет», «Сберкасса» и др.), иллюстративный материал для бесед, книги о профессиях, предметы, изготовленные для игры детьми совместно со взрослыми. Как указывает И.А. Сасова, игровая атрибутика может включать в себя макеты банка, биржи, рекламного агентства, коллекцию денежных знаков различных стран, таблицы, схемы по экономике, призванные вызвать интерес у детей. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Детей также надо привлекать к посильному участию в оснащении игровой среды, например, к совместному изготовлению игровых атрибутов [44].

Обогащение игрового опыта детей в процессе целенаправленного обучения выступает одним из условий руководства сюжетно-ролевой игрой в старшей группе ДОУ. По мнению А.Ф. Аменд, включение в учебно-воспитательный процесс ДОУ комплекса сюжетно-ролевых игр на экономическом материале позволит уточнять и закреплять представления детей о мире экономических явлений, приобретать новые знания об экономической жизни людей, упражняться в правильных поступках, отношениях, деятельности, в соответствии с приобретенными знаниями, важными для самого ребенка, для окружающих его взрослых и сверстников [1]. В условной ситуации сюжетно-ролевой игры («как будто я иду на работу, я покупаю продукты» и т.д.) дети закрепляют знания о труде людей, их хозяйственной деятельности, постигают основы финансовых отношений, учатся бережливости, практичности, усваивают положительное отношение к труду. В игровой, приближенной к реальности, обстановке, создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

Программное содержание знаний для детей старшей группы обеспечивает формирование ряда конкретных знаний, умений, способов, которые позволяют им перевести широкий круг имеющихся у них представлений и самостоятельную деятельность, в том числе и игровую. С.Л. Новоселова указывает, что в старшем дошкольном возрасте необходимо руководство построением игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры. В игре-придумывании нужно стремиться к построению четкой последовательности событий. При этом совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных через введение новой роли, события, действия; постепенно взрослый переводит детей к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию новых творческих сюжетов [16].

Н.Ф. Комарова различает прямое и косвенное руководство игрой дошкольника. Прямым педагогическое руководство исследователь считает при осуществлении организации игровой деятельности по заданному замыслу, сюжету, ролям, в ходе, которой происходит либо выработка, либо тренировка игровых действий и обогащение игрового опыта между взрослым и ребенком, между детьми. В случае косвенного руководства педагог создает условия, способствующие возникновению, развертыванию и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми [25].

Как отмечает Т.И. Бабаева, влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Появление в сюжетно-ролевой игре новых ролей художника, менеджера, которые работают в супермаркете, рекламном агентстве, создает радостное построение, повышает интерес к игре, способствует более эффективному укреплению экономических представлений. Опытный педагог нередко сам встает на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи [17].

Важную роль в руководстве сюжетно-ролевыми играми играет активизирующее (побуждающее) общение воспитателя с детьми. Активизирующее общение осуществляется с использованием специальных методов руководства, например, совета, напоминания, поощрения и т д. Т.Н. Доронова считает, что активизирующее общение в процессе сюжетно-ролевой игры должно быть хорошо продумано, своевременно, ненавязчиво. Воспитательное участие взрослого в играх детей должно быть гибким и непринужденным [15].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра как наиболее характерный вид игровой деятельности детей дошкольного возраста, представляет свободную, творческую, самостоятельную деятельность детей, в которой они выполняют роли в соответствии с игровым сюжетом, моделируя деятельность взрослых и отношения между ними. Экономическое воспитание дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры представляет собой процесс взаимодействия воспитателя и детей по выстраиванию квазиэкономических отношений, ориентированных на усвоение элементарных экономических понятий и формирование нравственно-экономических качеств детей. Эффективность сюжетно-ролевой игры как средства экономического воспитания дошкольников зависит от педагогического руководства воспитателя, система реализации которого включает ознакомление с окружающим миром в активной деятельности; обогащение игрового опыта детей; организацию предметно-игровой среды; активизирующее общение воспитателя с детьми.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒