Как научиться запоминать изученное

1. Сосредоточьтесь, отвлекитесь от других мыс­лей, нацельтесь на запоминание.

2. Старайтесь понять основной смысл излагае­мого материала, иначе будет действовать ме­ханическая память, которая менее продуктивна, чем логическая.

3. Уделите особое внимание структуре мате­риала, уясните, чем вызвана такая последователь­ность его изложения.

4. Отделите основополагающий материал от иллюстративного, который запоминать не надо.

5. Произнесите несколько раз новые слова, даты.

6. Проговорите вслух формулировки выводов, законов.

7. Воспроизведите весь материал по плану.

Научившись записывать и запоминать изученное, можно легко научиться выступать перед аудиторией во время семинарского занятия, коллоквиума, отвечать на зачете и экзамене, а затем и вести урок. Такое умение необходимо не только учителю, но и каждому, кто хочет научиться общаться с другими людьми.

Как научиться правильно выражать свои мысли

1. Чтобы научиться грамотно говорить, необходимо научиться читать и слушать.

2. Читая, не только вникайте в смысл написанного, но и постарайтесь увидеть, услышать, по­нять и запомнить художественные особенности языка, речевые обороты.

3. Накоплению активного запаса слов помо­жет специальная работа: заведите словарь для записи новых слов, тренируйте себя в их запоми­нании и произнесении, подбирайте к словам антонимы и синонимы, изучайте слова, употребляе­мые в переносном смысле.

4. Стремитесь не только понять смысл речи оратора, но и запоминайте приемы его построе­ния.

5. Следите за тем, чтобы в рассказе не встре­чались слова-паразиты, не допускай ненужных повторов – это обедняет речь.

6. Следите за построением предложений, из­бегайте особенно сложных конструкций.

Ежедневно читайте вслух по 15-20 мин, вникайте в смысл текста, определяйте, где нужно сделать ударение, паузу, какой оттенок придать речи.

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Как отмечают в своих исследованиях В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун, С. В. Коршунов и др., «компетентностно-ориентированный образовательный процесс студентоцентричен». Он подразумевает ответственное отношение студента к процессу и результатам собственного обучения.

В соответствии с идеологией Болонского процесса обучение должно осуществляться в форме индивидуальных для каждого студента образовательных траекторий и асинхронного учебного процесса, при котором обучающиеся имеют возможность освоить именно тот набор учебных курсов и иных видов учебной работы, который необходим им для будущей успешной профессиональной реализации. Однако уже сейчас, в условиях привычного синхронного группового обучения, возможно использование образовательных технологий, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студента, повышающих уровень его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы.

В этой связи в учебном процессе существенно повышается роль семинарских и практических занятий, лабораторных работ, коллоквиумов и иных форм активных аудиторных занятий, позволяющих широко использовать инновационные методы и технологии обучения, ориентированные не на знаниевый, а на деятельностный подход и направленные на воспитание творческой активности и инициативы студентов. Среди активных инновационных форм обучения в современной специальной литературе, как правило, выделяются:

· неимитационные (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретной ситуации, лекция-консультация и др.);

· неигровые имитационные (кейс-метод, контекстное обучение, тренинг, конкурс профессионального мастерства, занятия с применением затрудняющих условий, методы группового решения творческих задач, метод развивающейся кооперации и др.);

· игровые имитационные (мозговой штурм, деловые игры: имитационные, операционные, ролевые, проектирование и др.).

Рассмотрим некоторые из названных форм обучения более подробно.

Кейс-метод

Его название происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (в то же время «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»). Процесс обучения с использованием кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Учебный материал подается студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. Отличительной особенностью такой проблемы является отсутствие однозначных решений, побуждающее студента искать пути оптимизации подходов, анализировать методы решений и аргументировать свой выбор метода.

Обычно в кейсы включают специально подготовленный учебный материал, содержащий структурированное описание реальных профессиональных ситуаций и представляющий собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию и решить ряд проблемных задач. В них студенту предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс профессиональных знаний, необходимых при разрешении данной проблемы.

Кейс-метод – не только один из способов формирования и развития предусмотренных ФГОС ВПО компетенций, но и весьма эффективная форма оценки и контроля уровня их сформированности. Кейс-метод мало предназначен для проверки знаний дисциплин естественно-научного цикла, где, чаще всего, существует однозначное решение поставленной перед студентом задачи. Явные преимущества этого метода проявляются при его использовании для оценивания профессиональных компетенций с помощью заданий, имеющих решения, соперничающие по степени истинности.

Таким образом, кейс-метод представляет собой методически организованный процесс анализа конкретных профессиональных ситуаций. Например, одно из заданий кейса может быть таким:

«Стэнфордский тест учебных достижений». С профессором Гилбертом, занимающимся вопросами тестов учебных достижений в государственном университете одного из штатов в США, связались представители небольшого школьного округа, в котором было решено реализовать программу «Талантливые и одаренные» (ТО) для наиболее сильных учащихся. Школьный округ первоначально собирался использовать средний балл по тесту учебных достижений как единственное основание для отбора участников программы ТО. Однако некоторые родители возразили, что в школах существуют профильные классы, которые изучают отдельные предметы углубленно, поэтому учащиеся будут оцениваться на основе различных стандартов. Например, в результате углубленного изучения математики ученики из класса с профилизацией в области физики и математики получат (в среднем) намного более высокие средние баллы, чем учащиеся из классов без профилизации. Таким образом, ученики из физико-математического класса имеют больше шансов попасть в программу ТО при использовании только средних баллов при отборе участников программы.

По этой причине Совет школьного образования решил создать специальный комитет для разработки рекомендаций по определению критериев отбора в программу ТО. Этот комитет был возглавлен профессором Гилбертом. В состав комитета вошли школьные психологи, представители администрации школ, родителей, учителей и учеников. По первым результатам деятельности комитета были разработаны рекомендации по отбору участников программы, в соответствии с которыми предлагалось к средним баллам учащегося добавлять его письменную характеристику со стороны педагога, результаты психологического тестирования способностей и креативности, баллы по Стэндфордскому тесту (Стэнфордский тест достижений (Stanford achievement test) С.т.д. – групповая батарея тестов достижений, предназначенная для измерения у учащихся начальной и средней общеобразовательной школ США базисных уровней овладения чтением, математикой, родным языком, естественными и соц. науками, а также навыками слушания.), а также рекомендательные письма администрации школ. Как вы уже могли догадаться, на следующем заседании школьного комитета были представлены эти рекомендации и разгорелась жаркая дискуссия. Профессор Гилберт начал обдумывать вопрос о повышении платы за консультацию.

Предложите свои варианты решения проблемы отбора, основываясь на обдумывании вопросов:

1. Кто является главным руководителем или организатором процесса психологического тестирования в описанной ситуации?

2. Каков вклад или вклады профессора Гилберта в процесс тестирования?

3. На какой вид индивидуальных различий комитет, возможно, обратит больше всего внимания при отборе? Почему?

4. Должны ли все различные виды оценок иметь одинаковый вес при их интеграции для отбора?

Кейсы различаются по объему – большие и мини-кейсы (не более 10 заданий).

Возможно выделение видов кейсов в зависимости от характера представленного в них материала:

– иллюстративные кейсы;

– аналитические кейсы;

– кейсы принятия управленческих решений.

Виды кейсов в зависимости от содержания:

– сюжетные кейсы (рассказ о произошедших событиях);

– бессюжетные кейсы (представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок и т.п.);

– смешанные кейсы, содержащие и сюжет, и какие-либо статистические материалы.

Более подробно познакомиться с сущностью кейс-метода можно, обратившись к Приложению 1.

Контекстное обучение

Направлено на формирование целостной модели будущей профессиональной деятельности студента. При этом знания, умения, навыки даются не как предмет для запоминания, а в качестве средства решения профессиональных задач. Учение и труд понимаются не как разные виды деятельности, а как два этапа развития одной и той же деятельности в генезисе.

Тренинг

Специальная систематическая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированной на формировании и совершенствовании ограниченного набора конкретных компетенций.

Занятия с применением затрудняющих условий (временные ограничения; внезапные запрещения на использование определенных методик, механизмов и т.п.; информационная недостаточность; метод абсурда, заключающийся в предложении решить заведомо невыполнимую профессиональную задачу).

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. BIM как частный случай PLM. Жизненный цикл продукта, жизненный цикл строительного проекта.
3. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
4. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
5. I. Логистика как системный инструмент.
6. I. Понятие как форма мышления
7. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
8. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
9. I. Флагелляция как метод БДСМ
10. II. В каком абзаце есть ответ на поставленный вопрос.
11. II. КАК ВЫЗДОРОВЕТЬ ОТ НЕИЗЛЕЧИМОЙ БОЛЕЗНИ ЗА ОДИН ДЕНЬ.
12. II. Суждение как форма мышления