ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА

ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБСЛЕДОВАНИЯ

Для психолого-педагогического обследова­ния детей мы рекомендуем примерный пере­чень материалов, которые могут быть исполь­зованы в зависимости от целей исследования, индивидуальных особенностей детей и их возраста. Необходимо отметить, что экспери­ментально-психологические методики и тес­товый материал используются, как правило, психологом. Задания, которые даны на таб­лицах в приложении, а также игровой мате­риал применяются дефектологом в психоло­го-педагогическом обследовании.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ

Для исследования внимания.

1. Бланки «Корректурных проб» (мето­дики Бурдона, Пьерона-Рузера, кодирова­ние Векслера).

 

2. Таблицы для подсчета разноцветных
кружков в секторах круга (методика Рыба­
кова).

3. Таблицы для одновременного подсчета
фигур двух видов (00+0++0...) (методика Ры­
бакова).

4. Таблицы Шульте (5 таблиц с произволь­
но расположенными цифрами от 1 до 25).

5. Таблицы, на которых изображены пред­
меты с недостающими деталями (из методи­
ки Векслера).

6. Бланки к методике «Счет по Крепелину».

7. Бланки к методике Мюнстерберга.

8. Материалы из данного пособия (Прило­
жения).

Для исследования восприятия.

1. Таблицы с изображением контура, си­
луэта, частей знакомых предметов. «Зашум-
ленные» изображения (предметы врисованы,
наложены один на другой — фигуры Поп-
пельрейтора).

2. «Почтовый ящик» (коробка форм).

3. Доски Сегена разных вариантов слож­
ности.

4. Кубики Кооса.

5. Таблицы с изображением предметов, ко­
торые следует дорисовать (методика Т.Н. Го­
ловиной).

6. Набор предметных картинок, разрезан­
ных на 2—3—4 части.

7. Картинки для определения правой, де­
вой стороны, понятия «верх», «низ», «посе­
редине».

8. Методика «Эталоны».

9. Методика «Прогрессивные матрицы Ра-
вена».

10. Материалы из данного пособия (При­
ложения).

Для исследования мышления.

1. Таблицы с изображениями предметов,
один из которых не подходит по тем или
иным признакам (величине, форме, цвету,
родовой категории).

2. Таблицы с заданиями на исключение по­
нятия, не подходящего остальным.

3. Таблицы с логическими задачами и по­
иском закономерностей.

4. Бланки к методике «Выделение суще­
ственных признаков».

5. Бланки к методикам «Простые анало­
гии», «Сложные аналогии».

6. Таблицы с пословицами и поговорками.

.

 

7. Сюжетные картинки для сравнения; таб­
лицы с заданием на сравнение слов-понятий.

8. Набор сюжетных картинок разной сте­
пени сложности (простые, со скрытым смыс­
лом, нелепым содержанием, серия с изобра­
жением последовательности событий).

9. Таблицы с текстами разной сложности
(простые описательные, сложные, с конфлик­
тным содержанием).

 

10. Набор карточек с изображением пред­
метов разных родовых категорий для иссле­
дования операции классификации.

11. Таблицы с загадками.

12. Бланки со словами для исследования
ассоциаций (один из вариантов — подбор
слов, противоположных по смыслу).

13. Таблицы и карточки для проведения
«обучающего эксперимента» (методика
А.Я. Ивановой).

14. Таблицы с заданиями на «схематиза­
цию» (методика Венгера).

15. Материалы из данного пособия (При­
ложения).

Для исследования памяти.

1. Таблицы с изображением знакомых
предметов для запоминания (возможны раз­
ные варианты: запоминание цифр, букв, слов,
геометрических фигур, предметных изобра­
жений т. д.).

2. Бланки к методике для запоминания
10 слов.

 

3. Картинки для опосредованного запоми­
нания слов с изображением предметов (ме­
тодика А. Н. Леонтьева).

4. Пиктограмма (методика А. Р. Лурия).

5. Бланки с текстами для воспроизведения.

6. Материалы из данного пособия (Прило­
жения).

Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности.

1. Таблицы с набором задач к методике ис­
следования уровня притязаний.

2. Бланки для исследования самооценки по
методике Дембо-Рубинштейн.

3. Таблицы с вариантами заданий для ис­
следования волевых усилий.

4. Наборы сюжетных картин с изображе­
нием различных ситуаций, подлежащих
оценке (нравственной, эстетической и т. д.).

5. Методика изучения фрустрационных
реакций («Методика рисуночной фрустра­
ции» Розенцвейга).

6. Бланки с методикой незаконченных
предложений.

7. Таблицы к методике Рене-Жиля.

8. Серия картин (из методики ТАТ) для
исследования личности, интересов, внутрен­
них переживаний и т. д.

9. Рисунки со стимульным материалом из
теста Роршаха.

10. Материалы из данного пособия (При­
ложения).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ

ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА

К обследованию с помощью игрового ма­териала (игрушек) надо обращаться в сле­дующих случаях: ребенок дошкольного воз­раста; отсутствует возможность установить контакт другими средствами; имеет место тяжелая степень умственной отсталости; от­мечаются нарушения речи, слуховой функ­ции или каких-нибудь других анализаторов.

Используют специально подобранные иг­рушки. Среди них — пирамида, матрешки, раз­ноцветные палочки и брусочки, «почтовый ящик». Предъявление игрушек сопровождает­ся соответствующей инструкцией. В процессе наблюдения за игровой деятельностью ребен­ка обследующие лица имеют возможность со­ставить первое представление об особенностях развития его психики и моторики.

Давая анализ результатов работы по каж­дому заданию, мы приводим описание воз­можного выполнения его детьми с нормаль­ным умственным развитием, с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью (дебильностью). Необходимо от­метить, что при указании возраста на момент выполнения ребенком того или иного зада­ния, мы исходим из показателей наиболее ти­пичных для детей, с которыми не проводи­лось специальное обучение. Эти возрастные показатели получены нами в работе с боль­шой популяцией детей. Безусловно, возмож­ны индивидуальные варианты выполнения заданий в сторону более раннего возраста, но эти отклонения не столь велики и в каждом конкретном случае результаты должны оце­ниваться в пользу ребенка.

Рассмотрим, что и как исследуется с по­мощью конкретного игрового материала.

,

Заполнение различными объемными

Геометрическими телами

«почтового ящика»

Оборудование. «Почтовый ящик» неболь­шого размера (20x15 см). Это может быть деревянная или пластмассовая коробка. В крышке сделаны прорези, соответствую­щие по форме основаниям различных объем­ных геометрических тел.

Цели исследования. Выявляют сформиро-ванность восприятия формы, умение выде­лять плоскостную форму из объемной и сравнивать ее с прорезью; способность производить анализ расположения фигур в пространстве; способы выполнения задания (наугад, путем примеривания, зрительного соотнесения); умение использовать помощь (устные пояснения, показ, совместное выпол­нение); волевые усилия при достижении цели; наличие и стойкость интереса к зада­нию; ведущую руку; ловкость и точность тон­ких движений рук; заинтересованность в правильном выполнении задания.

Процедура проведения. Перед ребенком ставят коробку с фигурами. Затем их выни­мают. Экспериментатор берет одну из фигур, показывает ее основание, обводит соответ­ствующую по форме прорезь и опускает в нее

фигуру. Жестом предлагает продолжить ра­боту. Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигуры в коробку». Начинать показ советуем с самых простых фигур (ци­линдр с основанием круг, призма с основа­нием треугольник и т. д.).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием старше 4 лет дей­ствуют путем примеривания, то есть при­кладывают фигуру к прорези. Только неко­торые дети этого возраста задерживаются на стадии проб. Это выражается в попыт­ках протолкнуть в прорезь первую попав­шуюся фигуру без учета ее формы. Дети старше 5 лет уже пользуются зрительным соотнесением. Наряду с этим сохраняется и примеривание. Важно учесть степень улучшения работы под влиянием оказыва­емой помощи (совместные действия, устные разъяснения и т. д.).

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию и начинают выполнять его без дополнительных побуж­дений. К б годам они способны действовать на основе зрительного соотнесения, но мно­гим из них нужна организующая помощь взрослого.

Умственно отсталые дети 5—6-летнего воз­раста силой заталкивают фигуры в неподхо­дящие прорези (отверстия). Порой задание подменяется манипулированием самими фи­гурками. Даже в возрасте 7—8 лет многие из детей действуют путем проб. Только у неко­торых появляется примеривание. Выполнение задания на основе зрительного соотнесения чаще всего в этом возрасте им недоступно.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ

При психолого-педагогическом обследова­нии детей широко используются таблицы, ко­торые составляют приложение к данной ра­боте.

Содержание таблиц включает либо толь­ко рисунки, либо рисунки в сопровождении текстов, либо только тексты. В одних случа­ях предполагается устное выполнение задания, в других — письменное.

Следует иметь в виду, что все таблицы должны быть вырезаны и наклеены на кар­тон, некоторые надо разрезать по пунктир-

ным линиям. Есть таблицы, которые нужда­ются в копировании.

Необходимо указать, что главным прин­ципом построения приложения и, соответ­ственно, описательной части пособия явля­ется группировка материала (заданий) с учетом их основной направленности на ис­следование того или иного психического процесса (восприятия, мышления, памяти и т. д.) либо школьных знаний.

Важно знать цель исследования и с учетом этого отбирать таблицы. В одних случаях бы­вает достаточно предъявить четыре—пять таблиц. В других случаях число таких таблиц увеличивается. Используются только те, ко­торые в наибольшей степени информативны для каждой конкретной ситуации и могут по­мочь установить причины трудностей в обу­чении и характер имеющихся отклонений в развитии ребенка. Нужный материал отби­рают заранее, во время составления предва­рительного плана обследования. Такой план разрабатывают на основе анализа соответ­ствующей документации (анамнеза, характе­ристики, тетрадей и т. д.).

Ниже приводим указания относительно порядка работы с каждой из входящих в при­ложение таблиц.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Олигофренопсихология накопила большой материал, раскрывающий особенности воспри­ятия умственно отсталых детей. У этих детей имеют место замедленность темпа, малая диф-ференцированность, недостаточная активность и целенаправленность восприятия. Именно эти проявления создают дополнительные трудно­сти в обучении. Важно своевременно устано­вить способность ребенка воспринимать такие признаки объектов, как цвет, форма, величи­на, расположение в пространстве.

Восприятие цвета

Т а б л и ц ы 1, 2

Цели исследования. Определить способ­ность соотносить и дифференцировать цве­та, знание названий основных цветов.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут картинку (табл.1) с изображением де­тей в детском саду. Инструкция: «Посмотри на цветочки, которые в руках у детей, и по­кажи, в каких шкафчиках лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, белым, желтым, черным) цветком. Назови, какого цвета этот цветок».

Затем предлагают таблицу 2. Ребенка про­сят сгруппировать подходящие по цвету предметы и назвать цвета.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 4—5 лет успешно справляются с предложенными заданиями.

Дети с задержкой психического разви­тия выполняют задания таблиц 1, 2; труд­ности возникают при определении назва­ния цвета.

У умственно отсталых детей цветоразли-чение формируется значительно позже. Не­которые 6—7-летние умственно отсталые не знают названий цветов. Бывают случаи не­понимания цели задания.

Восприятие формы, величины (размера), цвета

Таблица 3

Цели исследования. Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Важно установить, как влияет на выпол­нение задания опыт, приобретенный ребен­ком при работе с таблицей 1. В этой связи интересно узнать, какая инструкция окажет­ся достаточной: краткая речевая инструкция, инструкция-разъяснение и т. д.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображе­нием детей, а рядом — верхнюю часть таб­лицы, на которой изображены разные поло­тенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». От­вет ребенка говорит о его способности или не­способности соотносить предметы по форме (похожее задание выполняется при работе с таблицей 1). Затем задают вопросы следую­щего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован круг (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показыва­ют) полотенце». На основании полученных

ответов судят о способности различать и на­зывать геометрические фигуры.

Анализ результатов. Обычно к 4—5 го­дам дети с нормальным умственным разви­тием соотносят предметы одинаковой формы. В 4, 5 года они различают такие геометричес­кие фигуры, как квадрат, круг, треугольник и знают их названия.

Дети с задержкой психического развития с удовольствием выполняют это задание. К 5 годам они без труда соотносят предме­ты сходной формы, различают основные гео­метрические фигуры (крут, квадрат, треу­гольник). Название фигур знают не все дети. В процессе работы некоторым детям требу­ется организующая помощь.

Умственно отсталые дети начинают соот­носить сходные по форме фигуры значитель­но позже. Даже в период школьного обуче­ния они путают их названия и затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы.

Таблица 4

Цели исследования. Выявить сформирован-ность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравни­вать одинаковые по форме и разные по вели­чине зрительно воспринимаемые объекты; ка­чество внимания в процессе деятельности.

Процедура проведения. На таблице.изоб­ражено несколько пар одних и тех же пред­метов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).

Ребенку дают задание типа: «Покажи ма­ленькую собаку», «Покажи большую морков­ку». Затем предлагают такие, например, воп­росы: «Какая это груша? », «Какая это сумка? », «Какой это гриб? », «Покажи пред­меты одинаковые по величине».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием различают предме­ты по величине и выполняют это задание к 3—3, 5 годам.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности и нуждаются в помощи.

Умственно отсталые дети лишь при спе­циальном обучении усваивают признак вели­чины к 5—6 годам.

Трудным для всех детей является выде­ление и словесное обозначение «одинаковых» по величине предметов.

 

 

..

Таблица 5

Цели исследования. Те же, что и в таблице 4.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут левую часть таблицы с изображением четырех предметов и просят положить рядом соответствующие предметы, одинаковые по величине. Задание можно усложнить: попро­сить дать только большие предметы, показать маленький гриб, большой дом. Предваритель­но предметные изображения из правой части таблицы вырезают и наклеивают на картон.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес и выполняют это задание к 4—5 годам.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте допускают ошибки, ориен­тируясь на изображение предмета и не учи­тывая признак величины.

Умственно отсталые дети указанного воз­раста не понимают смысла задания.

Таблица 6

Цели исследования. Выявить способность воспринимать и соотносить объекты с уче­том признаков цвета и формы.

Процедура проведения. На таблице 6 изоб­ражены фигуры разного цвета и контуры этих' фигур такого же цвета. Перед обследо­ванием цветные фигуры вырезают и накле­ивают на картон.

Ребенку предлагают разложить эти фигу­ры в соответствии с цветом контура. Инст­рукция: «Положи фигуры на свое место». За­тем ребенка просят показать синий квадрат, желтый полукруг, красный овал и т. д.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием способны к 5—б го­дам соотносить воспринимаемые предметы с учетом двух признаков (цвет, форма).

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности при сопоставлении по двум признакам, они нуж­даются в организующей помощи.

Умственно отсталые дети даже к 7—8 го­дам ориентируются лишь на один признак.

Восприятие пространственных отношений

Таблица 7

Задание 1.

Цели исследования. Исследовать умение различать правую — левую стороны в изобра­жении на картине, у собеседника и т. п.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и просят сказать, в какой руке мальчик держит мяч, на какую ногу де­вочка надевает сапог и т. д.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и при оказании помощи в виде на­водящих вопросов или показа способа опре­деления стороны напротив находящихся объектов к 6—7 годам выполняют подобные задания.

Дети с задержкой психического развития в 6—7 лет понимают задание, определяют стороны у себя, но при показе сторон на кар­тинке испытывают трудности. При оказании помощи могут справиться с предложенным заданием.

Умственно отсталые дети испытывают большие трудности при определении сто­роны у себя даже в 7—8 лет. Осуществить перенос на картинку в этом возрасте, как правило, не могут даже при оказании по­мощи.

Задание 2.

Цели исследования. Выявить уровень раз­вития пространственной ориентации в рас­положении объектов на плоскости; зритель­ного анализа и воспроизведения заданных конструкций; способности к воспроизведению образца по памяти; умение планировать свои действия в соответствии с заданной целью; наличие самоконтроля.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают фигуру из трех палочек и просят сложить рядом такую же. Детям 4-х лет можно оказывать помощь, обращая вни­мание на образец (см. табл. 7 внизу).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют выражен­ный интерес и к 5 годам проводят зритель­ный анализ самостоятельно на основе соот­несения, исправляют неверное выполнение. Возможно речевое сопровождение. Вез тру­да воспроизводят по памяти.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес, способны по образцу и по памяти выполнить задания, но им нужна орга­низующая помощь, так как навык самоконтро­ля к 5 годам у них еще не сформирован.

Умственно отсталые дети в 5 лет по об­разцу и по памяти задание не выполняют. Они играют палочками. Необходимо совмес­тное поэтапное выполнение задания.

Таблица 8

Таблицы 9, 10, 11

 

Цели исследования. Выявить сформирован-ность пространственных отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в простран­стве; умение дифференцировать понятия пра­вое — левое, верх — низ и т.- п.

Процедура проведения. На таблице изобра­жено пять разных предметов. Порядок их рас­положения таков: вверху слева, вверху спра­ва, посередине, внизу слева, внизу справа.

Перед ребенком кладут таблицу и просят ответить на вопросы: «Что нарисовано ввер­ху? », «Что нарисовано внизу? ». Могут быть заданы и более сложные вопросы: «Что на­рисовано вверху слева? », «Что изображено внизу справа? ».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 6—7 годам способ­ны понять задание и выполнить его. В тех случаях, когда имеет место несформиван-ность восприятия пространственных отноше­ний, дети допускают ошибки при работе с данной таблицей.

Дети с задержкой психического развития понимают задание, но при выполнении его часто дают ошибочные ответы. Это может быть вызвано несформированностью воспри­ятия пространственных отношений в указан­ном возрасте, а также недостаточной сосре­доточенностью в процессе работы.

У умственно отсталых детей формирова­ние пространственных отношений, как пра­вило, идет с большим трудом, и эта таблица оказывается посильной им лишь к 8—10 го­дам. Отмечаются трудности понимания ин­струкции.

С целью установления понимания пред­логов, слов, обозначающих пространствен­ное взаиморасположение объектов, можно использовать вырезанные из таблицы 5 кар­тинки с изображением разных по величине предметов и попросить ребенка положить сначала большой дом, затем слева от него маленький гриб, под большим домом поло­жить большую машину, справа от дома ма­ленькое дерево и т. п.

Как правило, дети с нормальным умствен­ным развитием выполняют все эти задания к 6—7 годам.

Дети с задержкой психического развития нуждаются в организующей помощи.

Умственно отсталым детям в этом возрасте за­дание непосильно.

Цели исследования. Выявить целенаправ­ленность деятельности; комбинаторные спо­собности ребенка (умение оперировать обра­зами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов); волевые усилия; стойкость интереса.

Процедура проведения. Перед началом об­следования каждое из изображений должно быть разрезано на части по намеченным ли­ниям: таблица 9 — на две части по горизон­тальной линии, таблица 10 — на четыре части по горизонтальной и вертикальной линиям, таблица 11 — на три части по вертикальным линиям (леопард) и на четыре по диагональ­ным линиям (дом).

Сначала каждую из картинок предъявля­ют в сложенном виде, потом ребенка просят закрыть глаза и разъединяют картинку, затем ребенок должен вновь ее составить. Таблицы предъявляются поочередно.

Анализ результатов. Следует иметь вви­ду, что нарушения или несформированность пространственных представлений могут на­блюдаться у умственно отсталых и интеллек­туально полноценных детей. Однако у ум­ственно отсталых они встречаются чаще и выражены в большей степени.

В тех случаях, когда нет нарушений про­странственного восприятия, дети с нормальным умственным развитием выполняют таблицы 9, 10 в 3, 5—4 года, таблицу 11 к4, 5—5 годам.

Дети с задержкой психического развития выполняют самостоятельно таблицы 10, 11 к 5—6 годам. Картинка, разрезанная по диаго­налям, выполняется при оказании помощи.

Умственно отсталые дети в этом возрасте, как правило, не пытаются получить целое изображение. Они произвольно прикладыва­ют части одну к другой. Оказываемая им по­мощь (показ способа складывания, повторное совместное выполнение задания) дает срав­нительно меньший эффект. Картинку, разре­занную по диагоналям, не могут собрать даже при оказании помощи. Наиболее специфич­ным оказывается складывание картинки с изображением животного, разрезанной на три части по вертикалям. Часты случаи, когда дети соединяют первую и третью части. Од­нако на вопрос: «А эту часть куда положить? » дети с нормальным интеллектом сразу же разъединяют первую и третью части и кла­дут ее на искомое место. Дети умственно от-

 

 

сталые производят беспорядочные действия, кладут вторую часть перед первой, после тре­тьей, сверху, снизу первой и третьей части. Им необходима помощь в виде показа.

Таблицы 12, 13, 14

Цели исследования. Выявить наглядно-об­разные представления детей; способность це­лостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; гра­фические навыки.

Процедура проведения. На таблицах 12, 13 изображены геометрические фигуры (треу­гольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники оди­наковы по величине, затем предлагают за­дания типа: «Дополни до треугольника», «До­полни до круга».

На таблице 14 изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (ба­бочки и жука). Детям дают задание дорисо­вать эти предметы.

В основу предлагаемых детям заданий по­ложена методика Т. Н. Головиной*, апроби­рованная ею при работе с большим количе­ством нормальных и умственно отсталых детей.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием старшего дошкольно­го возраста выполняют задания таблиц 12, 13 без особого труда. Они понимают инструк­цию и с интересом принимаются за работу.

Дети с задержкой психического развития к 6—7 годам тоже выполняют эти задания.

Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями в значительно более по­зднем возрасте; наибольшие трудности воз­никают у них при необходимости дополнить (дорисовать) круг. Большинство учащихся I—II классов специальной (коррекционной) школы VIII вида выполняют это задание не­удовлетворительно. Они замыкают контур, не производя при этом необходимых кругообра-зующих движений, поэтому площадь дори­сованной ими фигуры оказывается, как пра­вило, уменьшенной. При дополнении контура треугольника многие умственно отсталые учащиеся II классов изменяют его площадь и форму, причем имеют место случаи рас­пространенного принципа дополнения трех

* Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М., 1974.

верхних треугольников на нижний ряд по­добных фигур. Дети забывают, что все эти треугольники одного размера.

В таблице 14 учащиеся I класса массовой школы (с нормальным умственным развити­ем) понимают принцип работы и поэтому с ней справляются: некоторые из них допус­кают при дорисовывании асимметрию.

Дети с задержкой психического развития понимают задание, однако многим нужна организующая и разъяснительная помощь.

Умственно отсталые дети этого возраста испытывают большие трудности при необхо­димости понять принцип работы. В результа­те они допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению.

Допускают ошибки или не выполняют за­дания даже многие ученики III—V классов специальной (коррекционной) школы. У них отмечается асимметричное дорисовывание заданных предметов, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы. Помощь оказывается малоэффек­тивной.

Необходимо учитывать эти особенности, так как от них в определенной мере зависят дальнейшие успехи в процессе обучения и выполнения трудовой деятельности.

Таблица 15

Цели исследования. Выявить сформиро-ванность целостного восприятия; наглядно-,: образного мышления; способность решать за­дания в умственном плане.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали ку­сочек. Найди его Среди тех, которые здесь на­рисованы».

Если ребенок не понимает, ему показыва­ют правильное решение. Остальные задания он должен выполнить сам. В более сложном варианте у фигур отсутствуют вырезанные из них части. Ребенок должен выполнить зада­ние на уровне наглядно-образного мышления.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют выражен­ный интерес к заданию. В 6 лет оно им посиль­но, хотя качество выполнения не одинаково (не­которым нужна организующая помощь).

У детей с задержкой психического разви­тия отмечается бессистемность и нецеленап­равленность в работе. При организующей по­мощи задание эти дети выполняют.

 

Умственно отсталые дети в этом возрасте задание не понимают. Помощь в виде разъяс­нения и показа выполнения неэффективна.

Таблицы 16 — 25

Цели исследования. Выявить уровень зри­тельного восприятия, наглядно-образного мышления; внимания.

Процедура проведения. Ребенку поочеред­но показывают таблицы (из теста Равена) с изображениями, содержащими пробелы. Ре­бенок должен найти среди внешне похожих вставок ту, которой необходимо заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нара­стает, а принцип выполнения остается тот же.

Чтобы придать работе игровой характер и с целью оказания помощи, можно вырезать про­бел и вставки. Это позволит проследить за ха­рактером выполнения задания (ищет соответ­ствующую вставку или пробует втолкнуть в пробел все вставки наугад).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием уже в 5—6-летнем возрасте понимают инструкцию и выполня­ют задание. Как правило, они действуют осознанно, находя подходящую вставку на основе зрительного сопоставления, при этом проявляют живой интерес к работе и испы­тывают радость при ее удачном выполнении.

Дети с задержкой психического развития к 7 годам при оказании организующей помо­щи выполняют таблицы 16—20. При выпол­нении таблиц 21—25 им нужна значитель­ная помощь.

Умственно отсталые дети 8—9-летнего возраста нуждаются в разъяснении инструк­ции. Они пытаются заполнить пробел наугад взятыми вставками, при оказании помощи справляются с наиболее легкими заданиями (табл. 16—20). Однако более сложные зада­ния (табл. 21—25) оказываются для них не­посильными и при таком условии. Дети не усваивают принципа выполнения задания. У умственно отсталых детей нет стойкого ин­тереса к данной работе. При нарастании сложности таблиц интерес угасает.

Таблицы 26 — 29

Цели исследования. Исследовать способ­ность узнавания ранее известных сказок по отдельно изображенным фрагментам; умение пространственно соотносить детали и целое; воображение детей.

Процедура проведения. Перед ребенком кла­дут (поочередно) таблицы 26 и 27, на каждой из которых изображено по одному фрагменту из русской народной сказки. Первоначально их по­казывают целиком. Ребенок должен узнать, из какой сказки предложенный фрагмент. Затем вынимают вкладыши и просят поставить их на место. Таблицы 28 и 29 сложнее. В каждой из них по шесть вкладышей.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием, не страдающие на­рушениями пространственной ориентировки, без труда справляются с заданиями к табли­цам 26 и 27 в возрасте 4 лет. Задания к таб­лицам 28 и 29 выполняются ими в возрасте 5—6 лет. Интеллектуально сохранные дети выполняют задания с интересом и, как пра­вило, находят место вкладышам на основе зрительного соотнесения.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданиям, но выполня­ют таблицы 26 и 27 к 5—6 годам, а таблицы 28, 29 — к 7—8 годам при оказании помощи. Имеют место случаи выполнения заданий методом «проб и ошибок».

Большинство умственно отсталых детей выполняют задания к таблицам 26 и 27 в воз­расте 7—8 лет, при этом, как правило, не нуждаются в помощи. Задания к таблицам 28 и 29 детьми этого возраста не выполняют­ся и при оказании помощи.

Таблица 30

Цели исследования. Те же, что в задании к таблице 7.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой изображены дети, срисовывающие льва. Мальчик рисует его в профиль, а девочка — в анфас. Внизу изображены получившиеся рисунки, кото­рые предъявляются отдельно.

Ребенку рассказывают содержание табли­цы и задают вопросы: «Кто нарисовал этого льва? », «А это чей рисунок? ».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием, не имеющие наруше­ния пространственного восприятия, выполня­ют это задание уже в возрасте 6-и лет. Иногда у них возникают затруднения, которые можно преодолеть с помощью наводящих вопросов.

Дети с задержкой психического развития к 7 годам понимают задание, но нуждаются в наводящей помощи.

Умственно отсталые дети 7—8 лет не все­гда понимают, как достичь правильного от­вета на предлагаемые им вопросы, и с зада­нием не справляются, помощь не используют.

Умственно отсталые дети этого возраста не всегда понимают предложенное задание и чаще ограничиваются перечислением предметов, изображенных на таблицах. Такая реакция мо­жет усугубляться недостатками внимания.

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

Недостатки внимания наиболее часто встречаются у умственно отсталых детей и отрицательно влияют на всю их деятель­ность. Специалисты указывают на то, что эти дети с большим трудом переключают свое внимание с одного объекта на другой. Их вни­мание обладает меньшей, по сравнению с нормой, устойчивостью. Возникают различ­ного рода трудности и при необходимости распределения внимания между нескольки­ми объектами или видами деятельности.

Отрицательное влияние на развитие вни­мания оказывает свойственная умственно от­сталым бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов рабо­ты: отсутствие интереса, непонимание зада­ния, повышенная истощаемость или несфор-мированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение.

Таблица 31

Цели исследования. Выявить способность концентрировать внимание на предъявляе­мых объектах; наблюдательность; зритель­ную память.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 31, показывают картинку, расположенную в верхней части и просят на­звать изображенные на ней предметы, затем сразу же предъявляют картинку, располо­женную в нижней части, и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задают вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник? »

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сформированным вниманием в 5—б-летнем возрасте выполня­ют это задание.

Дети с задержкой психического развития понимают задание. Случаи ошибочного вы­полнения, как правило, связаны с недостат­ками внимания. Организующая помощь эф­фективна.

Таблица 32

Цели исследования. Исследовать такие ка­чества внимания, как устойчивость, переклю­чаемость, распределение, объем.

Процедура проведения. Изображенные на таблице картинки предъявляют одновре­менно. Задают вопрос: «Чем отличаются картинки? »

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5—б лет с интересом сравнивают картинки, находя различия.

Дети с задержкой психического развития понимают задание и выполняют его к 6—7 годам. Некоторые нуждаются в организую­щей помощи.

Умственно отсталые дети и в 7—8 лет не понимают смысла задания. Они перечисляют то, что изображено на картинке, не проявляя особого интереса к сравнению картинок.

Таблицы 3 3, 34

Цели исследования. Выявить особенности внимания; наблюдательность; наличие инте­реса к работе.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 33. В ее верхней части нари­сован мальчик. Внизу он изображен в окру­жении детей. Исследуемому ребенку дают задание: «Найди среди детей мальчика, ко­торый нарисован в верхней части таблицы».

Задание может быть выполнено в том слу­чае, если ребенок сумеет выделить и удер­жать в памяти внешние признаки мальчика, которого надо найти в нижней части таблицы.

Таблица 34 и задание к ней («Найди в бу­кете цветы, которые нарисованы вверху») имеют аналогичную направленность.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5—6 лет справляют­ся с этими заданиями и проявляют интерес к работе.

Дети с задержкой психического развития нуждаются в постоянной организующей по­мощи.

12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. H. Изложение учебного материала
2. I. По времени сохранения материала
3. II расход материалов на заданный объем
4. II. Материалы юридической практики
5. II. Материя. Материальная причина.
6. II. Работа с раздаточным материалом
7. II.1. Приемы изложения научных материалов
8. III. Повторение пройденного материала.
9. IV. Работа над пройденным материалом.
10. J. Изложение учебного материала
11. L. Изложение учебного материала
12. P. Изложение учебного материала