Исследования учебных знаний по математике

В таблицах 87—ПО представлен матери­ал, помогающий изучить арифметические знания и навыки детей. Очень важным при этом является исследование сформированно-сти у ребенка понятия о числе, овладение им

 

,

счетными операциями, аналитической дея­тельностью при решении задач (простых, со­ставных, с косвенным вопросом, с недостаю­щими компонентами).

Таблица 8 7

В таблице даны варианты заданий для ис­следования уровня овладения прямым и об­ратным числовым рядом в пределах 20, зна­ние места числа в числовом ряду. Задания выполняют устно (ребенок показывает указ­кой порядок соединения и называет пропу­щенные в «домиках» числа) или письменно (ребенок соединяет карандашом числа и впи­сывает пропущенные числа в «домики»).

Таблица 88

В таблице даны разные по характеру за­дания. С их помощью можно определить по­нимание инструкции, знание числового ряда; сформированность разрядного строения чис­ла; уровень овладения понятиями «больше», «меньше»; действиями сложения и вычита­ния в пределах 20. Обследующий читает за­дания. Ребенок отвечает в устной форме.

Таблицы 89, 90

На таблицах изображены цифры и пред­меты. Перед ребенком кладут (поочерёдно) таблицы, затем указывают на ту или иную цифру и просят ребенка указать соответству­ющее ей количество предметов. Затем назы­вают предметы и просят указать соответ­ствующие их количеству цифры.

Выявляют наличие понятия о числе, осоз­нанность овладения счетными операциями, понимание цифры и количества.

Таблица 91

В таблице даны примеры на сложение и вычитание (в разных вариантах). Задания мо­гут выполняться в устной форме (в зависи­мости от подготовки ребенка). Одно из зада­ний необычно по форме, поэтому требуется предварительное разъяснение. До начала об­следования таблицу надо разрезать на четы­ре части и наклеить на картон.

При помощи этой таблицы определяют ов­ладение счетными операциями в пределах 100, умение производить арифметические действия без опоры на наглядность, понима­ние взаимосвязи между компонентами сло­жения и вычитания, способ решения упраж­нений. Может быть определен этап обучения,

на котором ребенок стал испытывать особен­ные затруднения. Это может быть, например, этап усвоения состава числа, счет с перехо­дом через разряд и др.

Таблицы 9 2, 93

Перед ребенком кладут (поочередно) таб­лицы, на которых даны разные по форме за­дания. С помощью этих таблиц выявляют по­нимание инструкции, уровень овладения понятиями «больше», «меньше», «поровну» («одинаково»), тип счета (визуально, на паль­цах, присчитывание по 1 и т. д.), знание име­нованных чисел. Задания выполняют в уст­ной форме.

Таблица 94

Ребенку предъявляют таблицу и просят выполнить находящиеся в ней задания.

С помощью этой таблицы определяют зна­ние детьми денежных обозначений, понима­ние состава числа и умение выполнять счет­ные операции. Задание выполняют устно.

Таблица 95

Ребенку предъявляют таблицу, на которой дан наглядный материал для составления и ре­шения примеров. Примеры можно составить и решать в устной форме.

С помощью этих таблиц выявляют понима­ние смысла задания и степень овладения опе­рациями сложения и вычитания в пределах 10.

Таблицы 96, 9 6-А, 97, 9 8, 9 8-А, 9 9

На лицевой части таблицы 96 нарисовано несколько предметов, на обороте шесть при­меров (табл. 96-А). Картинку разрезают по пунктирам на шесть частей. На отдельном листе (табл. 97) даны ответы.

Ребенок должен решить примеры и поло­жить их лицевой стороной вверх на ответы, помещенные в таблице 97. Поскольку форма задания необычна, ребенку можно оказать помощь. Затем следует предложить выпол­нить аналогичное задание (табл. 98—99) с це­лью выяснения обучаемости ребенка.

Таблица 100

Ребенку предъявляют таблицу с тексто­выми задачами. На основании наблюдений за деятельностью ребенка можно сделать вывод о сознательном или механическом подходе к их решению, об овладении поня-

тиями «на столько-то меньше, больше, до­роже, дешевле и т. д.». Кроме того, выявля­ют умение производить анализ содержания, составлять план решения задачи, выделять главный вопрос, влияние речи на решение задачи. Задачи 10, 11 (с недостающими дан­ными) дают ребенку с целью проверить, об­ладает ли он сознательным подходом к предложенному ему заданию. Если ребенок не понимает, ему задают вопрос: «Можно ли решить эту задачу? »

Задания дети могут выполнять в устной или письменной форме.

Таблица 101

На таблице даны три задачи. К задачам имеются иллюстрации. Ребенок должен со­ставить условие задачи и решить ее.

В процессе наблюдения за действиями ре­бенка выявляют понимание им задания, спо­собность анализировать условия и самостоя­тельно составлять задачи по краткой записи; соблюдать необходимую логическую после­довательность; обосновывать решение; вы­числительные умения.

Задачи дети могут решать устно или пись­менно.

Таблицы 10 2, 103

Ребенку показывают таблицы, на которых изображено несколько часов, показывающих разное время.

С помощью этих таблиц выясняют умение обследуемого ребенка определять время на часах.

Таблица 104

Прежде чем предлагать таблицу, перед ребенком раскладывают несколько геометри­ческих фигур (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) и просят назвать их. Затем дают таблицу и просят назвать известные ему геометрические фигуры, из которых со­стоят изображенные предметы.

С помощью этих заданий выясняют зна­ние детьми геометрических фигур.

Таблица 105

Перед ребенком кладут таблицу и про­сят решить примеры.

В процессе решения примеров выявляют умение осуществлять счетные операции в пределах 100, знание таблицы умножения и деления.

Задания дети могут выполнять устно или письменно.

Таблицы 1 06— 107

С помощью этих таблиц можно установить способность производить арифметические действия в пределах 100. Кроме того, можно определить степень овладения понятиями «насколько больше, (меньше)», «одинаково», операциями сравнения. Выяснить знание на­званий компонентов и результатов арифме­тических действий, знание именованных чи­сел.

Таблица 108

На таблице представлены условия задач в наглядной форме.

Определяют понимание заданий, умение составить задачу по иллюстрации и краткой записи.

Задания дети выполняют устно.

Таблица 109

На таблице даны задания для определения элементарных геометрических представле­ний. Первое задание аналогично тем, которые даны в таблице 104, два других сложнее.

При необходимости разъясняют способ ра­боты.

Таблица 110

На таблице даны три задачи, которые д^ти решают устно. Условие задач представлено в наглядном виде. Ребенок должен составить и решить задачу.

Исследование учебных знаний по чтению и письму

В таблицах 111—115 представлен мате­риал, с помощью которого можно выяснить состояние навыков чтения и письма, осоз­нанность усвоения программы по этим пред­метам. При исследовании овладения ребен­ком самой операцией чтения сначала надо выявить способность к обобщенному воспри­ятию букв («Назови букву, которую я тебе покажу», «Найди такую же, какая у меня», «Дай мне букву, которую я назову» и т. д.). Затем установить уровень техники чтения (послоговое, целыми словами) и обязатель­но выяснить понимание ребенком прочитан­ного и способность пересказать прочитанное.

С этой целью можно использовать, наряду с материалом данных таблиц, и другие таб­лицы (Приложения 59, 76, 77).

При исследовании письма важно устано­вить, на каких этапах обучения письму у ре­бенка появляются затруднения и чем они вызваны (состоянием устной речи, зритель­ными недостатками, непониманием и неуме­нием пользоваться грамматическими прави­лами, невнимательностью и др.). С этой целью полезно предложить задания на списывание букв (слогов, слов, фраз) с рукописного и пе­чатного текста, перешифровку звука на бук­ву, написание под диктовку. Частично мате­риал для исследования имеется в указанных таблицах.

В процессе обследования ребенка обращать внимание на состояние его устной речи (зву-копроизношение, грамматический строй речи, объем активного словарного запаса и др.).

Таблицы 111, 112, 113

Ребенку предлагают выполнить разные по характеру задания. На основании ответов можно судить об умении проводить звуко-буквенный анализ слов, выделять гласные и согласные звуки, мягкие и твердые соглас­ные, ударные слоги, грамматически правиль­но строить фразы, знание правил граммати­ки, запас слов.

Таблицы 114, 115

Задания этих таблиц позволяют судить о состоянии навыков письма, усвоении про­граммного материала, словарном запасе, связной речи, общей осведомленности ре­бенка.

Наблюдение за работой детей и анализ вы­полнения им предложенных учебных заданий позволяют нам выявить наиболее характер­ные особенности, присущие детям с умствен­ной отсталостью, в отличие от детей с задер­жкой психического развития и с нормальным умственным развитием.

Так, при исследовании школьных знаний и умений по математике установлено, что ум­ственно отсталые дети испытывают наиболь­шие трудности при решении задач с косвен-

ным вопросом. Им сложно понять условие задачи и составить план ее решения. В про­цессе выполнения часты случаи «потери» инструкции. Дети затрудняются самостоя­тельно по заданным компонентам составить условие задачи. При выполнении счетных операций наибольшие трудности вызывают вычисления с переходом через разряд. По­каз и разъяснения малоэффективны.

При исследовании школьных знаний по чтению и письму обнаруживаются большие трудности в понимании заданий, построен­ных на словесно-логических операциях. Ум­ственно отсталым детям даже при овладении техникой чтения очень трудно понять смысл прочитанного, особенно если это тексты со скрытым смыслом или тексты иносказатель­ного, метафорического характера. Помощь в этих случаях дети использовать не могут. Для всех детей характерна бедность словарного запаса, неточное использование слов, незна­ние значения многих общеупотребительных слов. В письме имеют место грубые аграмма-тизмы. Дети не умеют пользоваться выучен­ными грамматическими правилами, у них не сформирован навык самоконтроля.

Дети с задержкой психического развития могут испытывать похожие трудности как в математике, так и при овладении чтением и письмом. Однако у этих детей отмечается желание понять смысл задания, большая за­интересованность в положительной цценке своей работы, они более самокритичны. Но главное, что отличает их от умственно от­сталых детей — это лучшее использование помощи. Им нужна незначительная помощь: в ряде случаев бывает достаточно мимики, жеста, интонации, чтобы ребенок нашел вер­ное решение. Эти дети способны осуществ­лять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

Для детей с нормальным умственным раз­витием даже при наличии пробелов в учебных знаниях характерна способность использовать помощь и высокий уровень обучаемости. Эти дети понимают свои проблемы.

Указанные нами особенности овладения детьми учебными знаниями и навыками ра­боты важно учитывать при обследовании де­тей и выборе стратегии оказания им необхо­димой помощи.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться:

Популярное:

1. I. Проверка рубежного уровня знаний по вопросам раздела.
2. II.1.2. Глоссарий исследования «семиотика кино и проблемы киноэстетики»
3. II.3.2. Исследования по семиотике культуры
4. II.3.3. Исследования по истории мирового кино
5. II.3.4. Исследования по теории кинематографа
6. III. Актуализация знаний. Проверка работы над проектом
7. III. Перечень вопросов для проведения проверки знаний кандидатов на получение свидетельства коммерческого пилота с внесением квалификационной отметки о виде воздушного судна - самолет
8. VII. Перечень вопросов для проведения проверки знаний кандидатов на получение свидетельства линейного пилота с внесением квалификационной отметки о виде воздушного судна - вертолет
9. VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
10. Актуализация знаний учащихся о творчестве А. С. Пушкина
11. Анализ и интерпретация результатов исследования
12. Анализ информации и формулирование задач научного исследования