В предложенной группе. Установление закономерностей

Таблицы 62 — 64

Цели исследования. Выявить способность устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображения­ми (сравнить предметы по величине, цвету, форме); проводить анализ, синтез; объеди­нять в группу с учетом того или иного при­знака.

Эти таблицы могут быть предложены де­тям, которые еще не обучались в школе.

Процедура проведения. Ребенку показы­вают таблицу и задают вопрос: «Какая фи­гура не подходит? » В случае необходимости дают более подробную инструкцию: «Посмот­ри на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них одинаковые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отлича­ется от остальных».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это зада­ние уже в возрасте 4—4, 5 лет.

Дети с задержкой психического разви­тия — к 5 годам (если с ними проводились занятия), а в 6—7 лет могут объяснить свое решение.

Умственно отсталые дети справляются с таким заданием в более позднем возрасте. Исключение по форме дается им с большим трудом даже в возрасте 7—8 лет.

Таблицы 65 — 68

Цели исследования. Выявить способность детей выделять в предметах их существен­ные признаки и делать на этой основе необ­ходимые обобщения; уровень развития кате­гориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением четырех пред­метов, один из которых существенно отлича­ется от остальных. Инструкция: «Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета. Три из них сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подхо­дит. Назови (покажи) неподходящий предмет». Если выбор сделан правильно, попросить ре­бенка обосновать свой выбор: «Почему? »

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 6—7 годам после выполнения (самостоятельно или с помощью) первого задания справляются с последующи­ми. Причем им уже не нужно повторять все содержание инструкции. Достаточно ограни­читься предъявлением таблицы и задать вопрос: «А здесь что не подходит? » Дети спо­собны самостоятельно сделать речевое обоб­щение выделенных признаков.

Детям с задержкой психического разви­тия нужна организующая помощь, особенно на этапе речевого обобщения выделенных признаков. В случаях неадекватной класси­фикации помощь оказывается эффективной.

Умственно отсталые дети даже в 8—9 лет нуждаются (как правило) в подробных ин­струкциях при предъявлении им каждой из таблиц. Самостоятельно выполнить задание могут только те из них, кто познакомился с названием соответсвующей группы предме­тов в школе, детском саду или в семье. Ум­ственно отсталые дети чаще объединяют предметы в одну группу не на основе выде­ления их существенных признаков, а ру­ководствуясь внешними или ситуационны­ми признаками. Такой характер объединения может быть установлен, если попросить ребенка обосновать причину вы­полненного им объединения. Бывают слу­чаи, когда за внешне правильным исключе­нием предмета стоит неверное обоснование. Так, например, на вопрос: «Почему ты ис­ключил шапку? » был получен ответ: «Она большая. В портфель не войдет». Умствен­но отсталым детям трудно оформить рече­вое выражение своего выбора, помощь ока­зывается малоэффективной.

Таблицы 6 9 — 7 0

Цели исследования. Выявить особенности словесно-логического мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков. Так как задания данных таблиц аналогичны за-

даниям, данным в таблицах 65—68, то можно судить и об обучаемости детей.

Процедура проведения. Ребенку предъяв­ляют таблицу 69 и дают инструкцию: «Здесь четыре слова, три из них можно объединить по смыслу, четвертое к ним не подходит. Ска­жи, какое слово к ним не подходит». При не­обходимости дети получают помощь в фор­ме разъяснений и совместного выполнения задания. Затем предъявляют таблицу 70.

На таблице 70 даны группы слов, каждая из которых включает в себя пять слов. Во время предъявления пяти слов остальной ре­чевой материал должен быть закрыт чистым листом бумаги. Детям дают инструкцию: «Здесь пять слов, четыре слова можно объе­динить, одно к ним не подходит по смыслу. Назови это слово».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 8—10 лет, как пра­вило, не нуждаются в подробной инструкции. Можно ограничиться вопросом: «А здесь ка­кое слово следует исключить? » Помощь эф­фективна.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности при выполнении словесно-логических заданий. Необходима значительная помощь.

Умственно отсталым детям всякий раз нужно давать подробную инструкцию. Одна­ко в этом возрасте задание оказывается не­посильным. Помощь малоэффективна.

Таблицы 71 — 72

Цели исследования. Выявить сформирован-ность операции сравнения; способность нахо­дить существенные признаки и мысленно син­тезировать их по принципу аналогии; умение устанавливать закономерности; обучаемость.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 71, в которой даны два ана­логичных задания. На примере задания, при­веденного в верхней части таблицы, дают ин­струкцию, содержащую объяснение и показ экспериментатором способа решений зада­ния. Затем предлагают задание, приведенное в нижней части таблицы. Инструкция: «Какой здесь должен быть рисунок? » После этой таблицы предлагают таблицу 72. Ин­струкция: «Положи картинки на пустые клетки так, чтобы в каждом ряду картинки не повторялись». Предварительно картинки дол­жны быть вырезаны и наклеены на картон.

 

,

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 6—7 лет имеют раз­ный уровень сформированности аналитико-синтетической деятельности. Одни легко и быстро анализируют условия заданий на­глядного характера, производят мысленно, операции синтеза и устанавливают необхо­димые закономерности. Другие дети испыты­вают трудности при первом задании, но после указаний на допущенные ошибки и разъясне­ний они понимают общий принцип решения и пользуются им в последующих заданиях. Все дети проявляют ярко выраженный интерес к заданию.

Детям с задержкой психического разви­тия нужна значительная помощь даже в 8-летнем возрасте.

Умственно отсталые дети это задание (осо­бенно табл. 72) не понимают и в более стар­шем возрасте (9—10 лет). Обучение оказы­вается малоэффективным.

Классификация предметов (изображений)

Таблицы 73 — 75

Цели исследования. Установить характер процесса обобщения и абстрагирования; спо­собность группировки объектов на основе су­щественных признаков; обдуманность дей­ствий; способность устанавливать логические связи; объем и устойчивость внимания; ра­ботоспособность.

Процедура проведения. Детям предъявля­ют набор карточек (предварительно вырезан­ных и наклеенных на картон), на каждой из которых изображено по одному предмету. При этом дают инструкцию: «Разложи кар­точки по группам — что к чему подходит».

Необходимо выяснить, что ребенок поло­жил в основу объединения и каким словом он обозначил ту или иную группу предметов (изображений). Затем дают следующую ин­струкцию: «Сделай так, чтобы групп было меньше. Скажи, какие группы можно объе­динить и как их назвать». Важно выяснить, какие признаки ребенок кладет в основу но­вого объединения (существенные, случайные, внешние и т. д.).

Анализ результатов. Дети с нормаль­ным умственным развитием в 7—9 лет при небольшой помощи со стороны взрослого сравнительно легко переходят от ситуаци-

онных объединений к объединениям на ос­нове существенных признаков.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности при укрупнении групп и в процессе работы нуж даются в организующей помощи.

Умственно отсталые дети и в более стар­шем возрасте осуществляют объединение предметов в группы обычно на основе ситуа­ционных или просто наглядных признаков. Оказываемая им помощь дает малый эффект.

Понимание загадок

Таблица 76

Цели исследования. Выявить понимание ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры и жиз­ненного опыта; способность к активной поис­ковой деятельности; характер эмоциональной реакции; наличие и стойкость интереса.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой нарисованы от­гадки ( в виде предметных изображений) для трех загадок. Затем обследующий читает первую загадку и просит показать отгадку. Точно так же ведется работа и над следую­щими загадками.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 4—5 лет понимают задание. Они используют имеющийся опыт и активно ищут отгадки (рисунки). Проявляют интерес и радуются при отгадывании.

Дети с задержкой психического развития к 6—7-летнему возрасту выполняют это за­дание. Отмечается адекватное эмоциональ­ное реагирование.

Умственно отсталые дети начинают вы­полнять задание с 7—8-летнего возраста. Требуется помощь, интереса не проявляют.

Таблица 77

Цели исследования. Те же, что в предыду­щем задании, но отсутствует наглядная опора.

Процедура проведения. Обследующий чи­тает загадку и просит ребенка ее отгадать («Послушай и отгадай загадку»).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 6—7 лет оказывают­ся в состоянии отгадывать незнакомые им за­гадки. Они умеют использовать свой прошлый опыт и проявляют радость при отгадывании загадок.

 

,

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности при отгадывании загадок без наглядной опоры, но помощь, эффективна.

Умственно отсталые дети 7—8 лет отга­дывают только известные им загадки. Они не умеют использовать собственные наблюде­ния и имеющиеся представления при необ­ходимости отгадать новую для них загадку. Интереса к выполнению предложенного за­дания не проявляют.

Обучаемость детей при выполнении заданий

Таблицы 78 — 8 0

Цели исследования. Выявить уровень обу­чаемости и меры необходимой помощи; харак­тер деятельности ребенка в процессе выпол­нения им задания (целенаправленность работы, обдуманность действий, способность сравни­вать, планировать предстоящую деятельность).

Процедура проведения. Ребенку предла­гают две задачи (табл. 80). Задача 1 — с циф­рами, задача 2 — с буквами. Первоначально ребенок оперирует с цифрами (задача 1), за­тем с буквами (задача 2). Он должен изме­нить их расположение так, чтобы они распо­лагались в том же порядке, как на таблице 78, являющейся образцом.

Из таблицы 79 вырезают цифры и буквы, которые затем выкладывают на пустой карте в положении, заданном в задачах 1, 2 (табл. 80).

Работа проводится в четыре этапа. На пер­вом (ориентировочном) этапе показывают об­разец с цифрами (табл.78). Затем ребенку предлагают пустую карту с разложенными на ней цифрами, как показано в одном из вари­антов задач 1 (табл. 80). Инструкция: «Пере­двинь цифры так, чтобы было, как на табли­це 78» (показывают, как молено передвигать: не в шахматном порядке, а по пустым клет­кам по типу игры в «пятнадцать»).

На втором этапе (стимулирующем) ребен­ку говорят, что задача решается с помощью меньшего числа ходов. Это замечание дела­ется в том случае, если ребенок сделал боль­ше четырех ходов).

На третьем этапе (обучающем) проводятся три занятия. На первом занятии ребенку по­казывают один—два хода и просят довести ра­боту до конца. На втором показывают все че­тыре хода и просят их повторить. На третьем занятии все четыре хода делают совместно.

На четвертом этапе работают с буквами (перенос). Работа с задачей 2 (буквами) ана­логична работе с задачей 1: тоже решают за четыре хода.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют большой интерес к этому заданию уже в возрасте б—

7 лет. Этому способствует его игровой ха­
рактер. Те из них, кто умеет играть в шах­
маты, начинают передвигать цифры согласно
правилам этой игры. Однако после необхо­
димого разъяснения они сразу же решают
задачу правильно, хотя и используют при
этом больше четырех ходов. После указания
дети осуществляют самоконтроль на основе
сопоставления полученных результатов с об­
разцом. Для решения задачи бывает доста­
точно одного занятия.

При выполнении аналогичной работы с бук­вами происходит перенос и оказывать помощь, как правило, не приходится. При предъявле­нии второй задачи достаточно указать, что и ее следует решать с помощью четырех ходов. Умение ребенка осуществить перенос явля­ется главным показателем его обучаемости.

Дети с задержкой психического развития и в 7—8 лет испытывают трудности в пони­мании задания. В процессе работы требует­ся постоянная организующая помощь и разъяснение.

Умственно отсталые дети даже после 10 лет проявляют весьма поверхностный интерес к предложенному им заданию, так как не пони­мают его смысла и того, что от них требуется.

8 отличие от нормальных детей они не обду­
мывают каждый из своих ходов и не планиру­
ют предстоящей деятельности, в результате
чего не могут выполнить предложенное им за­
дание. Помощь не способствует решению за­
дачи. При выполнении аналогичного задания с
буквами испытывают те же трудности.

Таблицы 8 1, 8 2

Цели исследования. Выявить умение вы­делять главные существенные признаки; ус­танавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышле­ния; запас и точность представлений об ок­ружающем мире.

Процедура проведения. В таблице 81 даны две известные психологические методики: «Су­щественные признаки» (для детей 9—10 лет) и «Сложные аналогии»(для детей 12—14 лет).

 

В таблице 82 даны «Простые аналогии» (для детей 10—12 лет).

Каждую из таблиц разрезают по пунктир­ной линии и предъявляют ребенку.

Инструкция к методике «Существенные признаки»: «Посмотри, перед скобками сло­во, а в скобках — несколько слов. Надо выб­рать (найти) только два из них, самых глав­ных, которые определяют слово, стоящее перед скобками, без чего этот предмет не мо­жет быть». Первые примеры читаются экс­периментатором.

В методике «Простые аналогии» первые 2—3 примера выполняются экспериментато­ром и в ходе этого дается инструкция: «Смот­ри, слева два слова. Сверху «лошадь», внизу «жеребенок». У лошади жеребенок. Это ее детеныш. Справа — длинная черта. Над чер­той только одно слово, которое относится к слову «корова» так же, как слово «жеребе­нок» относится к слову «лошадь».

В методике «Сложные аналогии» допусти­мы пояснения и организующая помощь при выполнении всех примеров.

Во избежании трудностей, связанных с не-сформированностью навыка чтения, целесо­образнее слова, данные в заданиях, читать экспериментатору, а ребенку предложить следить зрительно (или на слух).

Анализ результатов. Эти методики тре­буют достаточно сформированного уровня мыслительных операций, запаса общих пред­ставлений об окружающем, знание родовых категорий.

Дети с нормальным умственным разви­тием указанного возраста понимают инст­рукцию и при оказании им помощи в виде наводящих и уточняющих вопросов выпол­няют эти задания.

Детям с задержкой психического разви­тия требуется значительная помощь. Они ча­сто отвечают наугад или ориентируются на случайные ассоциации.

Умственно отсталые дети в указанном воз­расте не понимают цели задания, и помощь оказывается малоэффективной. Лишь в не­которых, наиболее легких задачах при совме­стном со взрослым решении находят нужные слова. Особенно сложны для умственно от­сталых детей методики «Простые аналогии» и «Сложные аналогии». Даже в более стар­шем возрасте (13—15 лет) данные задания ими самостоятельно не выполняются.

ИСЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОМ

Таблица 8 3

Цели исследования. Выявить понимание детьми эмоциональных состояний по мимике.

Процедура проведения. Ребенку показы­вают (поочередно) картинки, на каждой из которых изображено лицо девочки, отража­ющее то или иное эмоциональное состояние. Обследующий наблюдает за эмоциональной реакцией, возникающей у ребенка при вос­приятии каждой из предъявленных ему картинок.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сохранной эмоцио­нальной сферой дают адекватную реакцию и понимают ярко выраженное эмоциональное состояние по мимике лица уже в возрасте 4, 5—5 лет. Эта реакция находит отражение и в их мимике.

Дети с задержкой психического развития тоже выполняют это задание.

Умственно отсталые дети начинают адекватно реагировать на выражение лица в возрасте 7—8 лет, причем наиболее дос­тупными для понимания оказались состоя­ния смеха, плача, которые вызывают эмо­циональную реакцию даже у детей с умеренной степенью умственной отсталос­ти. Менее выраженная мимика, как прави­ло, им непонятна.

■

Таблица 84

Цели исследования. Выявить понимание инструкции; особенности зрительного вос­приятия; концентрацию, устойчивость, объем внимания в процессе деятельности; целенап­равленность и планирование деятельности; наличие самоконтроля.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут (поочередно) изображения лабирин­тов и дают инструкцию: «Возьми указку и покажи, по какой дороге дети пойдут в шко­лу, только будь внимателен и не переходи через стенку».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5—6 лет, как правило, проявляют к этому заданию выраженный ин­терес. Им понятен смысл задания. Некоторые пытаются мысленно, на основе зрительного соотнесения, проследить путь к искомому объекту. Случаи «сбоев» в процессе выполне-

 

 

ния связаны не с тем, что ребенок не понимает задания, а с излишней поспешностью.

Дети, у которых нарушено внимание, це­ленаправленность деятельности и недоста­точно развиты волевые качества, не доводят до конца предложенную им работу. Им нуж­на организующая помощь. (:

Детям с задержкой психического разви­тия требуется организующая помощь в ходе всей деятельности.

Умственно отсталые дети в этом возрасте не понимают смысла задания, поэтому у них не отмечается проявления интереса. Необхо­димо совместное выполнение (эксперимента­тор медленно ведет руку ребенка по дорож­ке). Однако и при такой помощи переноса способа деятельности на аналогичную рабо­ту и самостоятельного выполнения не наблю­дается.

Таблицы 85 — 86

Цели исследования. Выявить сформиро-ванность у детей нравственных качеств лич­ности и поведения.

Процедура проведения. Обследующий кладет перед ребенком картинку и задает вопрос: «Что ты можешь сказать об этой кар­тинке? »- Может быть дана дополнительная инструкция, облегчающая ответ на вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо и кто посту­пил плохо».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 7—8 лет со сформи­рованными нравственными качествами дают правильную моральную оценку предложен­ной им ситуации, в помощи при этом не нуж­даются. Оценка сопровождается соответству­ющей эмоциональной реакцией.

Дети с нарушенным поведением иногда дают умышленно неправильные ответы, со­провождающиеся усмешкой.

Дети с задержкой психического развития понимают смысл задания, но при словесном оформлении оценки ситуации испытывают трудности.

Умственно отсталые дети могут понять си­туацию в 9—10 лет. Однако они не всегда улавливают смысл задания и в этом случае ограничиваются описанием картинок. Оцен­ка ситуации достигается лишь после того, как ребенку зададут наводящие вопросы. Дети эмоционально реагируют не на поступки пер­сонажей, а просто на изображение.

ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ

Объем школьных знаний не является оп­ределяющим при решении вопроса о состоя­нии интеллекта ребенка и подходящем для него типе школы. Однако без выяснения это­го вопроса нельзя установить, в какой класс школы должен быть определен ребенок, по какой программе его следует обучать. Важ­но также выяснить, чем вызваны трудности усвоения учебного материала: состоянием физического развития и здоровья (снижение зрения, слуха, несформированность мотори­ки, слабость нервной системы, истощаемость) или несоответствием школьных требований умственным возможностям ребенка. В ряде случаев неуспеваемость является результа­том несформированности произвольной дея­тельности, навыка самоконтроля, адекватной самооценки. К неуспеваемости приводит и не­достаточное усвоение предшествующего ма­териала.

Ниже приводится описание таблиц, пред­назначенных для выявления школьных зна­ний и навыков по основным учебным пред­метам (математике, чтению, русскому языку). С помощью предлагаемых в них за­даний можно судить, что представляет для ребенка наибольшую сложность, какие опе­рации не сформированы. Так как большую часть направляемых на комиссию детей до­ставляют те, кто безуспешно обучался в массовой школе в течение одного-трех лет (в 1, 2, 3 классах), мы рекомендуем опреде­лить соответствие уровня их знаний требо­ваниям программы, применительно к соот­ветствующим классам данной школы. Именно поэтому приводим задания различ­ной сложности, чередуя легкие с трудными.

К некоторым заданиям даются аналогич­ные. В тех случаях, когда ребенок не пони­мает принцип выполнения задания, оно объясняется. В этом случае можно выявить обучаемость детей.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
2. Взаимодействие элементов рыночного механизма и установление цен равновесия.
3. Вопрос 1. Установление области применения, целей проекта.
4. Вопрос 45. Установление Четвертой республики во Франции. Конституция 1946 года. Переход к пятой республике.
5. Второй аспект проверки модели связан с установлением степени, в которой информация, получаемая с ее помощью, действительно помогает руководству совладать с проблемой.
6. ЗНАЧЕНИЕ ОТКРЫТЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
7. Идентификация случайных закономерностей.
8. Изучение основных закономерностей рационального взаимодействия общества и природы.
9. Ктябрьская революция и установление Советской власти в Казахстане.
10. Начинаем работу во II младшей группе.
11. Определение направления использования снимаемого ППС, установление местоположения и площади рекультивируемых или улучшаемых землеванием участков, установление мощности наносимого ППС