Понимание картин со скрытым смыслом

Таблицы 41, 42

Цели исследования. Выявить способность детей понять сюжет в целом, определить мысли и чувства людей на основании мими­ки и жестов персонажей; установить при­чинно-следственные связи, которые лежат в основе изображенной ситуации.

Процедура проведения. Ребенку поочеред­но предъявляют картины и просят сказать, что произошло, то есть раскрыть смысл изоб­раженного.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 7—9 годам понима­ют мысль, которую художник хотел передать в картине «Велосипедист». При анализе кар­тины « Двойка» могут возникнуть определен­ные трудности, но наводящий вопрос помо­гает детям понять смысл этой картины.

Дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности, им нужна более ощутимая помощь (нуждаются в наводящих вопросах).

Умственно отсталые дети этого возраста ограничиваются простым описанием того, что они видят на картине, не понимают ми­мику и жесты персонажей. В процессе рас­сказа дети соскальзывают на описание зна­комых по прежнему опыту ситуаций. Так, по ассоциации начинают рассказывать, как ка­тались на велосипеде и упали, как соскочила цепь и т. п. Смысл картины им не доступен, помощь неэффективна.

Понимание картин с изображением нелепых ситуаций

Таблицы 4 3, 4 4

Цели исследования. Выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас об­щих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.

Процедура проведения. На таблице пред­ставлены нелепые изображения. Детям предъявляют картину, делают паузу, наблю­дая за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картина и чем.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают нелепость изображенного уже в возрасте 4—4, 5 года.

Они воспринимают картины с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бывает», и т. п. Обнаруживается ярко вы­раженное желание рассмотреть всю картину.

Они могут заставить себя досмотреть таб­лицу даже после наступления пресыщения однообразной работой.

Дети с задержкой психического развития понимают нелепость изображенного, но им нужны побуждающие к рассматриванию воп­росы. Интерес менее выражен.

Умственно отсталые дети способны понять нелепость в более позднем возрасте (8—9 лет), но даже при пониманиии содержания не выражают эмоциональной реакции, огра­ничиваясь бесстрастным перечислением того, что видят на таблице.

Наблюдая за работой детей с таблицей 44, на которой дано большое количество нелепо­стей, можно судить о стойкости интереса к предложенному заданию, способности к дли­тельному волевому усилию.

В процессе работы с этой картинкой вы­являются также и особенности внимания.

У одних оно устойчиво, другие постоянно от­влекаются.

Дети с нормальным умственным развити­ем, как правило, рассматривают картинку целенаправленно, в определенной последо­вательности (сверху вниз, слева направо), стараясь не пропустить ни одной нелепости.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к картине, понимают не­лепости, но рассматривают картину без сис­темы. Необходима организующая помощь.

Умственно отсталые дети из-за бедности представлений не всегда видят нелепости изображенного и не доводят рассматрива­ния картины до конца. Они нуждаются в по­стоянных побуждениях в форме вопросов: «А что еще не так? ».

Эти таблицы могут быть использованы при обследовании детей со сниженным слу­хом. Их можно применять также и тогда, ког­да предполагается сенсорная алалия, так как задания не требуют речевой инструкции.

Понимание серии картин, связанных единым сюжетом

Таблицы 4 5, 4 6, 4 7, 4 8

Цели исследования. Выявить умение ус­танавливать причинно-следственные' связи; делать обобщения; давать оценки восприни­маемым ситуациям; уровень речевого разви­тия ребенка.

Прощдура проведения. Ребенку предла­гают рассмотреть таблицы с изображением событий и положить их в необходимой смыс­ловой последовательности. После этого обсле­дующий предлагает ребенку составить по ним рассказ.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием таблицы 45, 46 вы­полняют к 5—6 годам, в 7—8 лет самостоя­тельно справляются с таблицами 47, 48. При составлении рассказа некоторым из них нуж­на помощь со стороны взрослого (уточняю­щие вопросы).

Дети с задержкой психического развития при установлении причинно-следственных связей испытывают трудности, особенно при составлении рассказов по таблицам 47, 48. При оказании им значительной меры помо­щи эти задания они выполняют.

Умственно отсталые дети в 7—8 лет лишь перечисляют изображенные на картинках

объекты. Они не могут сами установить пос­ледовательность событий, особенно в табли­цах 47, 48. Попытки составить рассказ по на­водящим вопросам ограничиваются только рассказом по одной картинке. Помощь неэф­фективна.

Характеристика некоторых общих представлений

Таблица 49

Цели исследования. Выявить запас и точ­ность представлений; характер сравнения; способность к обобщению; наблюдатель­ность; устойчивость внимания; целенаправ­ленность деятельности; проявление и стой­кость интереса.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением детей в разное время года и просят ответить на воп­рос: «Чем похожи и чем отличаются кар­тинки? »

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 7—8 лет легко вы­полняют это задание, при этом производят сравнение картинок по основным признакам и не отклоняются от поставленной цели.

Дети с задержкой психического развития понимают ситуацию и способны определить изображенное на картинках время года, но нуждаются в наводящих вопросах.

Умственно отсталые дети этого возрас­та при самостоятельном сравнении кар­тинок не учитывают характерные для каждого времени года особенности, в ре­зультате чего производят сравнение по не­сопоставимым признакам. Их деятельность сводится к перечислению того, что они ви­дят на картинках. Эти дети нуждаются в стимуляциях, самостоятельный вывод сде­лать не могут.

Таблицы 50 — 57

Цели исследования. Те же, что и в табли­це 49.

Процедура проведения. На первых двух таблицах (50, 51) изображены животные и употребляемая ими пища. То и другое выре­зают и по отдельности наклеивают на кар­тон. Перед ребенком кладут изображения животных и просят положить к каждому жи­вотному его любимое блюдо. Эти таблицы можно предлагать детям с 4, 5—5 лет.

На таблицах 52—56 изображены разные картинки-ситуации, а на таблице 57 — недо­стающие к ним элементы. Картинки-ситуа­ции и недостающие к ним элементы выреза­ют и наклеивают на картон. Перед ребенком кладут несколько картинок-ситуаций и ма­леньких карточек, затем просят положить недостающие элементы-фрагменты к соот­ветствующим ситуациям. Эти таблицы пред­лагают детям с б—7 лет.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием с интересом выпол­няют все эти задания.

Дети с задержкой психического развития тоже проявляют интерес к заданию и в 6—7 лет выполняют задание (некоторым нужны наводящие вопросы).

Умственно отсталые дети 7—8 лет могут выполнить это задание только при оказании помощи со стороны взрослых (разъяснение и показ).

Таблица 58

Цели исследования. Выявить запас сведе­ний и представлений об окружающем; пони­мание безречевых инструкций.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут сюжетную картинку, на которой есть ряд пустых мест. Их надо заполнить подхо­дящими карточками, которые предваритель­но вырезают и наклеивают на картон.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием выполняют это зада­ние в 5—6 лет. Некоторые из них нуждаются в помощи в виде показа или устных разъяс­нений.

Дети с задержкой психического развития с б—7 лет выполняют задание, но большин­ству из них требуется организующая помощь.

Умственно отсталые дети в указанном возрасте не располагают необходимыми для решения предложенных им задач сведения­ми и чаще всего раскладывают карточки на­угад. Даже 7—8-летние умственно отсталые дети нуждаются в соответствующих разъяс­нениях и одной—двух практических демон­страциях. Особого интереса к предложенно­му заданию не проявляют.

Эти таблицы удобны также при обследо­вании детей, у которых имеют место нару­шения слуха или речи. Эксперементатор мо­жет использовать «безречевую» инструкцию в виде наглядного демонстрирования пра­вильного выполнения задания.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Соотношение — вначале самопроизвольное, затем систематическое — между положительным мышлением и всеобщим здравым смыслом
2. А. Христианское понимание бытия
3. ВОССОЗДАЙТЕ ВСЮ КАРТИНУ ПО ЦЕПОЧКЕ
4. Выполнение заданий на понимание терминов
5. Высшим нравственным смыслом служебной деятельности сотрудника является защита человека, его жизни и здоровья, чести и личного достоинства, неотъемлемых прав и свобод.
6. ГЛАВА 2. ИСЧЕЗНОВЕНИЕ КАРТИНЫ
7. Глава девятая. Понятие, или концепция и понимание
8. Естественно-научная картина мира и общественная мысль
9. Жизненно-повседневное и теоретическое миропонимание
10. Замена, остановка мысленных картин и отвлечение от них внимания
11. Игра «ПРОГУЛКА В КАРТИНКАХ».
12. ИГРЫ С БОЛЬШИМ ЗДРАВЫМ СМЫСЛОМ