Классификация социальных проектов

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Вследствие разносторонности общественной жизни, многоплановости социальных сфер, существует множество различных классификаций социальных проектов по разным основаниям. С помощью знания типологии проектов на первоначальном этапе можно определить круг задач, решение которых необходимо для достижения поставленной цели.[11] Кроме того, использование классификации позволяет понять отличие разрабатываемого проекта от смежных видов проектов и деятельности. В данном реферате будет приведено несколько таких.

I. «Нормальный» и «реальный» проект.

В самом общем виде социальные проекты делятся на «нормальные» и «реальные». «Нормальный» проект (идеальный тип социального проекта) – проект, в котором основные признаки (такие, как масштаб, размер проекта, качество ресурсов обеспечения и т.д.) уравновешивают друг друга равноправно.

В «реальных проектах» доминирует один из признаков.

II. Прикладные, информационные, ролевые и игровые, исследовательские и поисковые.

· Прикладные - результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике;

· Информационные - предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории;

· Ролевые и игровые - участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации;

· Исследовательские - результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.;

· Поисковые - проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.[12]

В соответствии с типом деятельности выделяют:

· образовательные;

· научно-технические;

· технологические;

· космические;

· экономические;

· строительные;

· экологические;

· культурные[13]

В соответствии со стандартами Немецкого института стандартизации (DIN) различают три вида проектов (по поставленным целям и способам их осуществления):

· Проекты НИОКР (научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок) – цели таких проектов часто не конкретны и должны быть определены только в процессе планирования;

· Организационные – проекты, направленные на планирование, реализацию и обслуживание организационных процессов на предприятии; [14]

· Инвестиционные – цель таких проектов – вложение средств в объекты социальной сферы с целью получения дохода и повышения качества жизни людей посредством удовлетворения их потребностей.[15]

Этапы и примеры таких проектов можно проследить в таблице:

Вид проекта	Этапы проекта	Примеры
НИОКР	1. Анализ проблемы. 2. Составление плана. 3. Определение продукта. 4. Разработка продукта. 5. Изготовление продукта. 6. Производство.	· Разработка программного обеспечения. · Разработка медикаментов. · Разработка новой бытовой техники.
Организационные проекты	1. Анализ проблемы. 2. Составление плана. 3. Детальное планирование. 4. Реализация. 5. Внедрение. 6. Приемка. 7. Обслуживание/уход.	· Введение управления качеством или проектного менеджмента. · Оптимизация процессов. · Планирование и проведение выставки.
Инвестиционные проекты	1. Фундаментальные исследования. 2. Предварительное планирование. 3. Планирование проекта. 4. Согласованное планирование. 5. Исполнительное планирование. 6. Размещение и выдача заказов. 7. Производство строительных работ. 8. Управление объектом.	· Здание. · Плотина. · Комплексное оборудование.

По типам анализа.

В рамках социального проектирования мыслимы следующие три типа синтеза-анализа:

ñ «Кабинетный» - на основе одних только знаний - научных и обобщения опыта проектирования. Соответствующий тип социального проекта можно назвать «кабинетным».

ñ «Игровой» - на основе знаний и результатов деловых игр. Соответствующий тип социального проекта можно назвать «игровым».

ñ «Опытный» - на основе знаний, результатов деловых игр, а также анализа реально осуществленных экспериментов. Соответствующий тип социального проекта можно назвать «опытным».

Сегодня подавляющее большинство социальных проектов являются кабинетными, значительно реже встречаются социальные проекты игрового или опытного типа. Однако и социальное проектирование кабинетного типа много дает, оно стимулирует разнообразные исследования и проектные разработки, позволяет продвинуться в понимании проектируемого объекта, постепенно нащупать способы его осуществления.

Намеченный здесь подход позволяет задать определенную типологию видов социального проектирования.

ñ На одном полюсе такой типологии располагаются «неполные», если так можно сказать, виды социального проектирования: проектные социальные утопии, «идеальные» социальные проекты, эскизные и концептуальные социальные проекты и т.п. Для всех них характерна лишь установка на реализацию социальных проектов, но сама реализация отсутствует (или сознательно отсутствует, или отодвинута в будущее и адресована кому-то другому).

ñ Затем идут социальные проекты «кабинетного» типа. Их особенность - разработка социального проекта, включая и этапы реализации проекта самим социальным проектировщиком. Хотя в таком проектировании имитируются интересы заинтересованных в проекте субъектов и затем учитывается их реальное мнение (в форме или прямого согласования, или деловой игры, или проектного семинара, или совещания), все же ведущей фигурой на протяжении всего процесса проектирования остается социальный проектировщик.

ñ Третий тип социального проекта – «паритетный». Здесь заинтересованные субъекты с самого начала включаются в процесс социального проектирования, причем, так сказать, на равных правах. Тем не менее, в паритетном проектировании социальный проектировщик старается контролировать (сохранить, видоизменяя) исходные социальные требования и ценности, т.е. стремится, чтобы социальный проект сохранял свои основные структурные характеристики.

ñ Замыкают типологию «инициирующие» социальные проекты, которые лишь запускают определенные социальные (социокультурные) процессы. Для инициирующего социального проектирования характерно перепроектирование, создание серий проектов (исходный, вторичный, третьего уровня). По сути, инициирующее социальное проектирование смыкается с социальным экспериментированием.[16]

По содержательному основанию:

· Проекты, которые ориентируют на максимальное понимание и учет специфики той культурной среды, которая становится объектом проектной деятельности;

· Проекты, которые своей задачей ставят экспорт собственных культурных образцов в чужой культурный контекст.

По характеру проектных изменений:

· Инновационные проекты. Их назначение – внедрение принципиально новых разработок.

· Поддерживающие, реставрационные, реанимационные – решают градостроительные, экологические и т.д. задачи, а так же задачи сохранения обрядов и ритуалов.

Заключение

Итак, социальное проектирование как вид сознательной деятельности способствует решению той или иной социальной проблемы или группы таких проблем. Проектные технологии выполняют так же важнейшую инновационную функцию в социальной области, подходя к проблеме по-новому и нестандартно. Сущность проектного способа организации деятельности – это конструирование желаемых состояний будущего некоторого социального объекта. То есть социальный проект выступает здесь неким идеальным типом.

В разных общественных сферах, исходя из разных концепций и принципов проектирования, существуют различные основания для классификации социальных проектов.

Но следует отметить, что все они идеализированы и разделены условно. Чаще всего, в «чистом» виде не существует ни одного из отмеченных проектов. На практике, большинство проектов носит смешанный характер, в которых могут совмещаться десятки стандартных видов. Возможно, это обусловлено сложностью объектов социального проектирования, и невозможностью описать с помощью одной стандартной типологии.

Список литературы

1. Природа социального проектирования / #" #_ftnref2" name=" _ftn2" title=" " >

2. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование. Минск, 1998.

3. Антонюк, С.В. «Как разработать социальный проект», WEB-справочник для педагогов и старшеклассников / #" #_ftnref4" name=" _ftn4" title=" " >

4. Луков, В. А. Социальное проектирование. М.: Флинта: Социум, 2003.

5. Степин, В. С., Горохов, В. Г., Розов, М. А. Философия науки и техники: Учеб. пособие. М.: Контакт-Альфа, 1995.

7. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск, 1998.

8. Тощенко Ж. Т. Социология: Общ. курс. М.: Прометей, 1994.

9. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993.

10. Булгаков С. Н. Философия хозяйства. М.: Наука, 1990.

11. Виды проектов и их классификация / #" #_ftnref12" name=" _ftn12" title=" " >

12. Антонюк, С.В. «Как разработать социальный проект», WEB-справочник для педагогов и старшеклассников / #" #_ftnref13" name=" _ftn13" title=" " >

13. Антонюк, С.В. «Как разработать социальный проект», WEB-справочник для педагогов и старшеклассников / #" #_ftnref14" name=" _ftn14" title=" " >

14. Виды проектов и их классификация / #" #_ftnref15" name=" _ftn15" title=" " >

15. Социальный инвестиционный проект / #" #_ftnref16" name=" _ftn16" title=" " >

16. Природа социального проектирования / http: //society.polbu.ru.

17. При разработке курса использованы материалы практического курса для старшеклассников по социальному проектированию Красноярского Краевого Дворца пионеров и школьников, автор теоретической разработки курса -педагог дополнительного образование Е.В. Поливанова.

18. «Социальное проектирование»: – Н. Новгород, изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004.

19. Викторова Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие //Дополнительное образование. - №1, 2006. – С. 51-53.

20. Колчина М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся //Дополнительное образование. - №8, 2004. – С. 3-6.

21. Носакова Т.В. Роль проектных технологий в процессе социализации личности (на примере социальной подготовки учащихся к семейной жизни) //Дополнительное образование. - №3, 2005. – С. 41-42.

22. Рукавишникова Е.В., Васильева Г.А., Жиркова М.В. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьников //Дополнительное образование. - №10, 2005. – С. 26-29.

23. «Оценка программ с участием общественности»: методическое пособие Межрегионального общественного фонда «Сибирский центр поддержки общественных инициатив», Новосибирск 2005.

⇐ Предыдущая 1 2 34