ЭТАП РАЗРАБОТКИ коррекционно-развивающей программы.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

По данным заключений в результате углубленной диагностики составляется и утверждается индивидуальная коррекционно-развивающая программа (ИКРП), разрабатывается план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем.

Коррекционно-развивающая работа с детьми представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия.

Чаще всего у детей находящихся в социально опасном положении возникают следующие особенности, требующие коррекционного воздействия:

- непопулярность в группе сверстников;

- малообщительность;

- фиксированность позиции роли подчиненного во всех видах совместной деятельности и общения;

- не владение положительными способами сотрудничества в деятельности;

- доминирование авторитарных эгоистических тенденций в поведении;

- негативное самовосприятие, неуверенность в себе, отчужденность;

- открытый конфликт в поведении (агрессивность, озлобленность, упрямство, разрушительность, употребление в речи слов оскорбляющих сверстников);

- не владение положительными, этически ценными формами общения со сверстниками;

- не владение способами совместной деятельности.

Способы коррекционного воздействия, используемые педагогами-психологами в зависимости от причины

	Направления коррекции	Предполагаемый результат
Непопулярность ребенка в группе сверстников	включение в совместные игры со сверстниками (работа с классом), привлечение к активной общественной деятельности	расширение круга общения, получение положительных оценок в суждениях сверстников
Малообщительность ребенка	индивидуальные занятия (арттерапия), работа в малых группах, склонных положительно относится к данному ребенку, в групповой работе, переориентация отношений сверстников путем поддержки с помощью положительных оценок успехов.	появление интереса к общению со сверстниками, расширение круга общения
Фиксированность позиции роли подчиненного	организация сюжетно-ролевых игр (предоставлять возможность исполнять главные роли), формирование устойчивой группы с выраженной доброжелательностью	исполнение ребенком ведущих ролей в условиях интересной деятельности, развитие способности выполнения роли организатора
Невладение положительными способами сотрудничества в деятельности	сюжетно-ролевые игры совместно классом, обучение способам общения, одежка позитивного самовосприятия, обучение умению понимать замысел товарища и знакомить окружающих со своими мыслями относительно организации деятельности	способность считаться с интересами других, координировать их со своими, умение соглашаться
Доминирование авторитарных, эгоистических тенденций в поведении. Невладение положительными формами общения	включение в социально полезную деятельность, при работе в группе используются приемы, основанные на мотивации: помощь другу, помощь группе, общеизвестные мнения группы направляются на развенчивание авторитета	проявление справедливости, равноправия в отношениях
Негативное самовосприятие	включение ребенка в совместную деятельность с одноклассниками с первоначальной поддержкой (подчеркиваются положительные личностные качества). На индивидуальных занятиях формирование положительного отношения к себе, определение собственных достоинств	развитие уверенности в себе, принятие сверстниками, формирование адекватной самооценки
Открытый конфликт в поведении	наглядный показ непривлекательности форм неэтичного поведения (просмотр фильмов с последующим обсуждением), драматизация произведений (роль отрицательного героя играет психолог), моделирование ситуаций взаимодействия со сверстниками и взрослыми	формирование способности удерживать от проявления негативных эмоций, использование вербальной формы общения для разрешения конфликтов, повышение оценок личностных качеств у сверстников
Не владение способами совместной деятельности	Совместные игры с классом, занятия в малых группах, обучение разделению обязанностей, умениям и навыкам совместной деятельности, формирование эмпатии, идентификации	самостоятельное объединение в группу, совместное достижение общих целей, осознание принадлежности к группе

На данном этапе родителей знакомим с основным содержанием, направлениями коррекционно-развивающей работы, предполагаемыми результатами. Разъясняем, что необходимо воспитать, развить в ребенке, подчеркивая его индивидуальность, с которой надо считаться в процессе воспитания. Вместе с тем мы осторожно говорим о нежелательных проявлениях в поведении ребенка, о явных отклонениях от нормы. Таким образом, мы готовим почву для взаимопонимания, определяем, одинаково ли обе стороны относятся к ребенку. С родителями ведется разговор о педагогических условиях и возможностях плодотворного сотрудничества, подчеркивая, каким должно быть отношение к ребенку. Родителям даются рекомендации по исправлению ситуации в семье (посещение необходимых специалистов). На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на воспитание ребенка. Составляется индивидуальная коррекционная программа.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

ФИО ребенка______________________________________________________

Особенности психического развития (проблема)_______________________

__________________________________________________________________

Средства коррекционных воздействий_______________________________

__________________________________________________________________

Сроки коррекционных воздействий (количество занятий в цикле) __________________________________________________________________

№	Тема, задачи	Форма	Дата	Примечание
		индивидуальное занятие


		малая группа (3-6 чел)


		групповое (с классом)

Динамика психологических изменений (к каждому блоку цикла) __________________________________________________________________

Характеристика (по итогам работы) с общими рекомендациями

__________________________________________________________________

Педагог-психолог

Учет коррекционных занятий, консультаций ведется в следующей форме.

Консультации

дата	тема	результат	рекомендации

Коррекционно-развивающая работа

дата	Тема (цель)	форма	рекомендации

КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП

Практика коррекционной работы всех специалистов в рамках сопровождения определяется не правилом простого суммирования действий специалистов, а подчиняется определенной схеме и последовательности, что позволяет эффективно реализовывать принцип коррекционно-развивающей работы «в нужное время и в нужном месте», а также согласовывать индивидуальные действия разных специалистов в отношении одного и того же ребенка.

Ребенку оказывается конкретная помощь в учебе, проведении досуга, ставятся преграды для развития отрицательного опыта поведения. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.

Коррекционная программа направлена на успешную адаптацию и социализацию учащихся, а также исправление агрессивного и разрушительного поведения детей и подростков, признанных находящимися в социально опасном положении. Комплекс направлений коррекционно-развивающей работы позволяет осуществить целостный системный подход к исправлению агрессивного и разрушительного поведения:

· обучение отреагированию (выражению) собственного гнева и в целом всей негативной ситуации приемлемым способом;

· обучение навыкам контроля и управления собственным гневом;

· обучение конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;

· снижение уровня личностной тревожности;

· формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

· формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью;

· формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

Необходимо помнить, что поведенческие проблемы категории учащихся, признанных находящимися в социально опасном положении, обусловлены высоким уровнем эмоциональной и сенсорной депривации, высоким уровнем тревоги и страхов (страхи несоответствия, одиночества, смерти и др.), высоким уровнем агрессии (аутоагрессии), высоким уровнем чувства вины и обиды. Отсюда — неадекватная самооценка, негативное самоотношение, рассогласованность образов «Я». Без снятия острого эмоционального состояния и реабилитации «Я» невозможно провести коррекцию поведения.

Наблюдая повторяющиеся неадекватные возрасту ситуации поведения у некоторых учащихся, следует направлять таких детей к врачу-психотерапевту. Здесь следует заметить, что мы направляем на консультацию врача-психотерапевта не только учащихся среднего и старшего звена, но и учащихся начальной школы. Как известно формирование черт, свойств личности проходит стадию формирования психических состояний, которые еще не стали свойствами личности, так как носят временный и ситуативный характер. Если психическое состояние повторяется часто, то оно может закрепиться и стать чертой личности. Поэтому важно именно в начальной школе формировать такие черты характера, которые в дальнейшем в кризисные периоды формирования личности будут способствовать стрессоустойчивости. После посещения ребенком совместно с родителями врача-психотерапевта мы приступаем к коррекционной работе с данным ребенком, учитывая рекомендации, полученные от психотерапевта.

Коррекционная работа включает в себя главные цели и подчиненные им, конкретные цели:

- реализуемые ежедневно (например, к ним относятся все задачи, касающиеся самостоятельности и систематические упражнения по социальной адаптации).

- реализуемые только в конкретных ситуациях, в которых оказывается учащийся (например, при состоянии раздражения, вспышек агрессии, во время общешкольных мероприятий).

Основой работы с учащимся является установление положительного, вызывающего радость эмоционального контакта. Это первая цель, которую следует ставить перед собой. В младших классах работу следует проводить в специально сформированных коррекционных группах. По составу они смешанные, то есть в них находятся не только дети, находящиеся в социально опасном положении, но и дети, нуждающиеся в коррекции агрессивного поведения, тревожных состояний. Подобный состав группы содействует упрочнению адаптации, дети не чувствуют себя изгоями, собранными в специальную группу для исправления.

Индивидуальная коррекционная работа реализуется в ситуации, когда по каким-то причинам ребенок не может быть включен в групповую работу или на первых этапах коррекционной работы. Такая форма работы используется чаще всего для младших школьников, со старшими школьниками в ситуации социальной изоляции, с учащимися суицидального риска, нежелание ребенка быть в сформированной группе (на первом этапе работы).

И только при прохождении ребенком (подростком) первых двух шагов (снятие тревожности, формирование позитивного самоотношения) которые проводятся индивидуально, при наличии эмоционального и личностного ресурса возможен следующий шаг — переориентация поведения.

Когда мы установили с ребенком контакт, снизили тревожность, необходимо работать над коммуникативными навыками. Ребенок должен научиться слышать сообщения учителя, сообщать о своих желаниях потребностях.

Рекомендуется использовать программы, ориентированные на регуляцию поведения и сознания, предупреждающие аффективные отклонения в эмоциально-волевой сфере и поведении детей. А так же программы корригирующих занятий по технологии арт-терапии и сказко-терапии среди проблемных детей.

Следует внедрять в процесс сопровождения развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка:

· вариативная программа формирования произвольной регуляции деятельности;

· программа формирования пространственных представлений;

· программа формирования произвольного внимания у детей, имеющих несформированность регуляторного компонента.

· «коррекция внимания и формирование мнестических процессов у детей, с синдромом дефицита внимания, имеющих трудности в обучении»;

· «развитие познавательных процессов младших школьников»;

· «коррекционные занятия с детьми 7-9 лет с повышенным уровнем тревожности»;

· «арт-терапия в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы»;

· «сказкотерапия»;

· «психодрама в работе с подростками».

В качестве примера в ПРИЛОЖЕНИИ 1 представлена коррекционно-развивающая программа для развития компетентности в личностном самопознании младших подростков.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми в старших классах остается групповое взаимодействие. Работа со всем классом (с ориентацией на ребенка группы риска). В таком случае утраченные или неразвитые навыки восстанавливаются в привычной среде сверстников, при этом сплачивается класс, реабилитируется социальный статус ребенка в классном коллективе.

Программа коррекционно-развивающих занятий с учащимися 6-11 классов, признанными находящимися в социально опасном положении (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Первоначально коррекционные занятия проводятся индивидуально (устанавливается положительный вызывающий радость эмоциональный контакт), затем в малой группе (учащиеся, состоящие на учете в социально опасном положении и на других видах учета – работа над коммуникативными навыками) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), а затем уже занятия проводятся в классе, где обучается ребенок, состоящий на учете в социально опасном положении (в данном варианте эффективней будет работа на формирования адекватных способов поведения, успешной социализации. ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Так как отношения ребенка с родителями чаще всего напряженные, холодные, конфликтные либо попустительские. Параллельно с проведением коррекционной работы с ребенком мы совместно с классными руководителями занимаемся поиском внешнего ресурса — сверстника, взрослого, который является референтным, значимым лицом для ребенка и может оказать эмоциональную, дружескую поддержку. Разрабатывается программа дальнейших действий, рекомендаций, продолжается работа по реализации индивидуального плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.

На протяжении выполнения коррекционо-развивающей работы с ребенком постоянно проводится консультационная и просветительская помощь родителям, педагогам, учащимся.

Следует осуществлять контроль за выполнением рекомендаций родителями и классным руководителем, анализировать результаты работы. Одновременно с коррекционными занятиями проводить динамическое наблюдение, с целью анализа результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий. При необходимости внося коррективы в коррекционную программу.

Но что особенно важно – так это сопровождение родителей проблемных детей с целью вооружения их системой знаний по отклоняющимся факторам в развитии ребенка. Осуществление просветительской функции сопровождения не ограничивается выходами на родительские собрания и организацию встреч. Следует реализовать программы по обучению родителей навыкам совместной деятельности с ребенком, испытывающим трудности в учении и имеющим отклонения в поведении.

В ситуации сопровождения родителей, несовершеннолетние дети которых признаны находящимися в социально опасном положении, проводятся индивидуальные консультации, направленные на устранение причин семейного неблагополучия и по возникающим проблемам. Групповые консультации носят профилактический или информационный характер, проводятся ежемесячно. Темы групповых консультаций ежемесячно можно раздавать родителям и учителям в форме информационного листка.

⇐ Предыдущая 1 2 34