Этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи.

Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей, признанных находящимися в социально опасном положении

Работа учреждения образования по сопровождению учащихся, находящихся в социально опасном положении, начинается с профилактической работы, которая включает в себя:

· создание базы нормативных документов, регламентирующих деятельность социально-педагогической, психологической службы (в том числе по сопровождению семьи, несовершеннолетние дети которой признаны находящимися в социально опасном положении);

· организацию методической базы, содержащей коррекционные и профилактические мероприятия, диагностические методики;

· изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной и профилактической работы с неблагополучной семьей;

· выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьей;

· подготовка материалов для осуществления работы по сопровождению семьи (памятки, общие рекомендации, выработка алгоритма деятельности)

· совместное составление индивидуального плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.

Основные принципы, которых следует придерживаться в работе с семьей:

· комплексность (для эффективности необходимо применение комплекса мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению семьи, в которой несовершеннолетний признан находящимся в социально опасном положении);

· стереоскопичность (всестороннее изучение личности учащегося, причин возникающих трудностей у каждого члена семьи);

· интегративность (системность в работе с учащимся и его родителями);

· сознания и деятельности (влияние ситуации развития на поведение учащегося, взаимоотношения со сверстниками);

· целостность (взаимосвязь психических особенностей личности и их взаимное влияние на поведение и развитие);

При организации сопровождения детей, находящихся в социально опасном положении, работа педагогов-психологов должна строиться комплексно по основным направлениям:

· диагностика уровня психического и интеллектуального, личностного развития, детско-родительских отношений, семейного микроклимата;

· индивидуально-ориентированное консультирование и рекомендательная помощь;

· проведение комплекса коррекционных, развивающих, реабилитационных и профилактических мероприятий.

Этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Выявление детей, находящихся в социально опасном положении, происходит по информации классных руководителей, по сигналам ИДН, РОВД и других общественных организаций, по результатам наблюдений, а также в ходе составления социально-демографического паспорта учреждения образования. После получения информации организуется изучение социального окружения ребенка и членов семьи и проводится социально-психологическое расследование с ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (совместно с социальным педагогом).

Сетевая карта

ФИО клиента ___________________________

Дата проведения _________________________

Семья Родственники

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

ФИО ребенка______________________________________________________

Особенности психического развития (проблема)_______________________

__________________________________________________________________

Средства коррекционных воздействий_______________________________

__________________________________________________________________

Сроки коррекционных воздействий (количество занятий в цикле) __________________________________________________________________

№	Тема, задачи	Форма	Дата	Примечание
		индивидуальное занятие


		малая группа (3-6 чел)


		групповое (с классом)

Динамика психологических изменений (к каждому блоку цикла) __________________________________________________________________

Характеристика (по итогам работы) с общими рекомендациями

__________________________________________________________________

Педагог-психолог

Учет коррекционных занятий, консультаций ведется в следующей форме.

Консультации

дата	тема	результат	рекомендации

Коррекционно-развивающая работа

дата	Тема (цель)	форма	рекомендации

КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП

Практика коррекционной работы всех специалистов в рамках сопровождения определяется не правилом простого суммирования действий специалистов, а подчиняется определенной схеме и последовательности, что позволяет эффективно реализовывать принцип коррекционно-развивающей работы «в нужное время и в нужном месте», а также согласовывать индивидуальные действия разных специалистов в отношении одного и того же ребенка.

Ребенку оказывается конкретная помощь в учебе, проведении досуга, ставятся преграды для развития отрицательного опыта поведения. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.

Коррекционная программа направлена на успешную адаптацию и социализацию учащихся, а также исправление агрессивного и разрушительного поведения детей и подростков, признанных находящимися в социально опасном положении. Комплекс направлений коррекционно-развивающей работы позволяет осуществить целостный системный подход к исправлению агрессивного и разрушительного поведения:

· обучение отреагированию (выражению) собственного гнева и в целом всей негативной ситуации приемлемым способом;

· обучение навыкам контроля и управления собственным гневом;

· обучение конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;

· снижение уровня личностной тревожности;

· формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

· формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью;

· формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

Необходимо помнить, что поведенческие проблемы категории учащихся, признанных находящимися в социально опасном положении, обусловлены высоким уровнем эмоциональной и сенсорной депривации, высоким уровнем тревоги и страхов (страхи несоответствия, одиночества, смерти и др.), высоким уровнем агрессии (аутоагрессии), высоким уровнем чувства вины и обиды. Отсюда — неадекватная самооценка, негативное самоотношение, рассогласованность образов «Я». Без снятия острого эмоционального состояния и реабилитации «Я» невозможно провести коррекцию поведения.

Наблюдая повторяющиеся неадекватные возрасту ситуации поведения у некоторых учащихся, следует направлять таких детей к врачу-психотерапевту. Здесь следует заметить, что мы направляем на консультацию врача-психотерапевта не только учащихся среднего и старшего звена, но и учащихся начальной школы. Как известно формирование черт, свойств личности проходит стадию формирования психических состояний, которые еще не стали свойствами личности, так как носят временный и ситуативный характер. Если психическое состояние повторяется часто, то оно может закрепиться и стать чертой личности. Поэтому важно именно в начальной школе формировать такие черты характера, которые в дальнейшем в кризисные периоды формирования личности будут способствовать стрессоустойчивости. После посещения ребенком совместно с родителями врача-психотерапевта мы приступаем к коррекционной работе с данным ребенком, учитывая рекомендации, полученные от психотерапевта.

Коррекционная работа включает в себя главные цели и подчиненные им, конкретные цели:

- реализуемые ежедневно (например, к ним относятся все задачи, касающиеся самостоятельности и систематические упражнения по социальной адаптации).

- реализуемые только в конкретных ситуациях, в которых оказывается учащийся (например, при состоянии раздражения, вспышек агрессии, во время общешкольных мероприятий).

Основой работы с учащимся является установление положительного, вызывающего радость эмоционального контакта. Это первая цель, которую следует ставить перед собой. В младших классах работу следует проводить в специально сформированных коррекционных группах. По составу они смешанные, то есть в них находятся не только дети, находящиеся в социально опасном положении, но и дети, нуждающиеся в коррекции агрессивного поведения, тревожных состояний. Подобный состав группы содействует упрочнению адаптации, дети не чувствуют себя изгоями, собранными в специальную группу для исправления.

Индивидуальная коррекционная работа реализуется в ситуации, когда по каким-то причинам ребенок не может быть включен в групповую работу или на первых этапах коррекционной работы. Такая форма работы используется чаще всего для младших школьников, со старшими школьниками в ситуации социальной изоляции, с учащимися суицидального риска, нежелание ребенка быть в сформированной группе (на первом этапе работы).

И только при прохождении ребенком (подростком) первых двух шагов (снятие тревожности, формирование позитивного самоотношения) которые проводятся индивидуально, при наличии эмоционального и личностного ресурса возможен следующий шаг — переориентация поведения.

Когда мы установили с ребенком контакт, снизили тревожность, необходимо работать над коммуникативными навыками. Ребенок должен научиться слышать сообщения учителя, сообщать о своих желаниях потребностях.

Рекомендуется использовать программы, ориентированные на регуляцию поведения и сознания, предупреждающие аффективные отклонения в эмоциально-волевой сфере и поведении детей. А так же программы корригирующих занятий по технологии арт-терапии и сказко-терапии среди проблемных детей.

Следует внедрять в процесс сопровождения развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка:

· вариативная программа формирования произвольной регуляции деятельности;

· программа формирования пространственных представлений;

· программа формирования произвольного внимания у детей, имеющих несформированность регуляторного компонента.

· «коррекция внимания и формирование мнестических процессов у детей, с синдромом дефицита внимания, имеющих трудности в обучении»;

· «развитие познавательных процессов младших школьников»;

· «коррекционные занятия с детьми 7-9 лет с повышенным уровнем тревожности»;

· «арт-терапия в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы»;

· «сказкотерапия»;

· «психодрама в работе с подростками».

В качестве примера в ПРИЛОЖЕНИИ 1 представлена коррекционно-развивающая программа для развития компетентности в личностном самопознании младших подростков.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми в старших классах остается групповое взаимодействие. Работа со всем классом (с ориентацией на ребенка группы риска). В таком случае утраченные или неразвитые навыки восстанавливаются в привычной среде сверстников, при этом сплачивается класс, реабилитируется социальный статус ребенка в классном коллективе.

Программа коррекционно-развивающих занятий с учащимися 6-11 классов, признанными находящимися в социально опасном положении (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Первоначально коррекционные занятия проводятся индивидуально (устанавливается положительный вызывающий радость эмоциональный контакт), затем в малой группе (учащиеся, состоящие на учете в социально опасном положении и на других видах учета – работа над коммуникативными навыками) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), а затем уже занятия проводятся в классе, где обучается ребенок, состоящий на учете в социально опасном положении (в данном варианте эффективней будет работа на формирования адекватных способов поведения, успешной социализации. ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Так как отношения ребенка с родителями чаще всего напряженные, холодные, конфликтные либо попустительские. Параллельно с проведением коррекционной работы с ребенком мы совместно с классными руководителями занимаемся поиском внешнего ресурса — сверстника, взрослого, который является референтным, значимым лицом для ребенка и может оказать эмоциональную, дружескую поддержку. Разрабатывается программа дальнейших действий, рекомендаций, продолжается работа по реализации индивидуального плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.

На протяжении выполнения коррекционо-развивающей работы с ребенком постоянно проводится консультационная и просветительская помощь родителям, педагогам, учащимся.

Следует осуществлять контроль за выполнением рекомендаций родителями и классным руководителем, анализировать результаты работы. Одновременно с коррекционными занятиями проводить динамическое наблюдение, с целью анализа результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий. При необходимости внося коррективы в коррекционную программу.

Но что особенно важно – так это сопровождение родителей проблемных детей с целью вооружения их системой знаний по отклоняющимся факторам в развитии ребенка. Осуществление просветительской функции сопровождения не ограничивается выходами на родительские собрания и организацию встреч. Следует реализовать программы по обучению родителей навыкам совместной деятельности с ребенком, испытывающим трудности в учении и имеющим отклонения в поведении.

В ситуации сопровождения родителей, несовершеннолетние дети которых признаны находящимися в социально опасном положении, проводятся индивидуальные консультации, направленные на устранение причин семейного неблагополучия и по возникающим проблемам. Групповые консультации носят профилактический или информационный характер, проводятся ежемесячно. Темы групповых консультаций ежемесячно можно раздавать родителям и учителям в форме информационного листка.

Консультации для педагогов

Педагоги-психологи проводят консультации по следующим тематикам:

Месяц	Тема
….	«Организуем учебно-воспитательный процесс с учетом ведущей модальности»
….	«Работа с семьей и учащимися, находящимися в социально опасном положении
….	«Внимание конфликты! Что следует помнить педагогу»,
….	«Как помочь подростку найти достойное место в классе»
….	«Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития»
….	«Трудный подросток. Так ли это? »
….	«Учет типа темперамента учащихся в учебно-воспитательном процессе»
….	«Организация эффективного общения и позитивного взаимодействия с учащимися»
….	«Эффективное взаимодействие с родителями»
….	«Как помочь учащимся в экзаменационный период»
….	«Критерии социально опасного положения»
….	«Особенности работы с учащимися находящимися в социально опасном положении»

Также по субботам с 9.00 до 14.00 работают педагоги-психологи и социальные педагоги, к которым можно обратится за консультацией, по возникающим трудностям в воспитании.

Рекомендуем ежеквартально проводить семинары для классных руководителей «Острые углы воспитания», а также семинары-практикумы по возникающим трудностям в воспитании (выработка рекомендаций, формирование плана действий по устранению возникающей проблемы).

В рамках просвещения учащихся рекомендуем проводить декады: «Профилактика правонарушений преступности среди несовершенных», «Пропаганда ЗОЖ» ( выставки рисунков, экскурсии, лектории, тематические игры, семинары, кинолектории).

Занятие № 2

Задача: - определение своего идеального и реального я;

Упражнение № 1”Приветствие”

Упражнение № 2 “Зеркало” (проигрывание ситуаций)

Упражнение № 3 ” Я физическое” (самопризентация)

Упражнение № 4 “Я- реальный, я- идеальный” (арт-терапия)

Занятие № 3

Задачи: - определение своей жизненной роли

- развитие умения делать комплименты

Упражнение 1. «Я и окружающие» (рисунок схема)

Упражнение 2. «Что в имени тебе моем» (обсуждение)

Упражнение 3. «Комплимент» (игра)

Занятие № 4

Задача: - формирование представления о себе как о личности

Упражнение 1. «Разберитесь в людях» (дискуссия)

Упражнение 2. «Что такое хорошо и что такое плохо» (мозговой штурм)

Упражнение 3. «Какие качества важнее» (характеристика)

Занятие № 5

Задача: - способствовать развитию адекватной самооценки

Упражнение 1. «Мои достоинства и недостатки» (самооценка, анализ)

Упражнение 2. «Самооценка своих представлений о себе» (анкетирование с последующим обсуждением)

Упражнение 3. «Правая и левая рука» (арт-терапия)

Занятие № 6

Задачи: - выявить и дать знании о характере эмоций

- определение уровня тревожности

- развить умение выражать эмоции социально приемлемыми способами

Упражнение 1. «В мире эмоций» (психодрама)

Упражнение 2. «Уровень тревожности» (диагностика)

Упражнение 3. «Эмоции в мимике» (маски настроений)

Упражнение 4. «Владей эмоциями» (рекомендации)

Занятие № 7

Задачи: - определение типа темперамента

- развитие умения использовать положительные характеристики своего типа темперамента

- развитие умения контролировать отрицательные эмоции

Упражнение 1. «Типы темперамента» (информирование)

Упражнение 2. «Мой тип темперамента» (диагностика)

Упражнение 3. «Я молодец» (игра)

Упражнение 4. «Держи себя в руках» (дискуссия)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Занятие № 1

Задачи: - создание работоспособности в группе

- определение уровня сплоченности учащихся

- формирование представлений «Я глазами других»

Разьяснение правил работы в группе:

1. Здесь и теперь, 2. Искренность и открытость, 3. Принцип “Я”, 4. Активность,

5. Конфеденциальность

Упражнение 1. «Знакомство»

Учащиеся по кругу называют свое имя, предварительно написав его на бейдже в той форме, в какой им приятно слышать данное имя.

Упражнение 2. «Умеем ли мы слушать»

Из числа участников выбирается 7–9 человек, которым дается инструкция.

Ведущий. Сейчас одному из оставшихся в помещении членов подгруппы (остальные выйдут за дверь) я прочту небольшой отрывок литературного текста. Задача оставшегося участника — максимально близко к тексту пересказать все, что удалось запомнить, следующему члену группы, который войдет в комнату. Эта информация поочередно должна быть передана всем стоящим сейчас за дверью. Вносить свою интерпретацию и подробности нельзя. Оставшиеся в классе члены группы при полном молчании отмечают, как утрачивается и искажается информация при передаче ее от одного человека другому.

Текст для упражнения (автор М.Р. Битянова)

Генри вышел из дома, как обычно, в половине десятого. Было свежо. На нем была серая шляпа, в руках он держал трость. Он шел на свидание с той самой дурнушкой из бара, рыжей Бетси.

Встречу она назначила в неживописном месте (под часами на старой площади).

Генри и Бетси направились в лагуну. Здесь они быстро договорились с владельцем старой моторной лодки и через несколько минут уже удалялись от берега в юго-восточном направлении. Но не успели они перекинуться и парой многозначащих и игривых фраз, как увидели быстро идущую им наперерез новую белую лодку с широкой красной полосой.

Генри быстро положил руку в карман, но больше он ничего не успел сделать. Раздался хлопающий звук, и Бетси уткнулась лицом в мокрое днище...

Рефлексия • Как происходила утрата важной информации и обрастание простого текста новым содержанием?

Упражнение 3. «Друзья - товарищи»

Проведение социометрии (учащиеся на листках пишут количество и фамилии учащихся которых бы оставили в классе, взяли бы в поход или пригласили на день рождения)

Упражнение 4. «Другие обо мне»

На листках учащиеся пишут свои имена, затем кладут данные листки на стол в центре кабинета, после каждый учащийся по очереди пишет на каждом листке самое яркое качества характера собственника листка. В результате получается у каждого учащегося список качеств. ( желательно сначала просмотреть имеющиеся записи на листках, а на следующем занятии раздать уже откорректированные результаты)

Упражнение 5. Рефлексия занятие

- Что было интересно? - Что было труднее всего?

- - Что понравилось? - Как прошло занятие?

- Что полезного вы узнали? - Как изменялось ваше настроение в процессе занятия?

Занятие № 2

Цель: проработка социальной сферы межличностного общения.

Задачи: - помочь разобраться в своих особенностях, задуматься над своей

индивидуальностью;

- определись эмоциональное состояние каждого участника группы

- самоанализ собственного поведения

- формирование представления о дружбе и взаимопонимании

Упражнение № 1 ”Приветствие”

Упражнение № 2 “Привет, привет”

Упражнение № 3 ” Мой класс”

Упражнение № 4 “Принципы жизни”

Упражнение № 5 “Мой тип темперамента”

Упражнение № 6 “Прощание”

Занятие № 3

Задачи: - создание работоспособности в группе

- помощь в самораскрытии

- формирование представлений «Я глазами других»

- регуляция психического и эмоционального состояния

Упражнение 1. «Я о себе»

Упражнение 2. «Ассоциации»

Упражнение 3. «Наш класс»

Упражнение 4. «Дождик»

Занятие № 4

Задачи: - помощь в самораскрытии

- повышение уровня взаимодействия в группе

- регуляция психического и эмоционального состояния

- анализ степени сплоченности группы, определение лидеров, ведомых…

Упражнение 1. «Привет»

Упражнение 2. «Авиакатастрофа»

Упражнение 3. Рефлексия занятия

· выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьей;

· совместное составление индивидуального плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего.

Основные принципы, которых следует придерживаться в работе с семьей:

· интегративность (системность в работе с учащимся и его родителями);

· индивидуально-ориентированное консультирование и рекомендательная помощь;

· проведение комплекса коррекционных, развивающих, реабилитационных и профилактических мероприятий.

Этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Сетевая карта

ФИО клиента ___________________________

Дата проведения _________________________

Семья Родственники

12 3 4 Следующая ⇒