Методики диагностики уровня развития памяти

Мы часто незаслуженно жалуемся на плохую память, списывая на нее свое нежелание работать и лень. Педагогу особенно важно уметь определять, каков уровень развития памяти, каковы ее количественные и качественные особенности. С учетом этих данных можно наиболее эффективно организовать учебный процесс, разработать коррекционно-развивающую программу для школьника.

ИЗУЧЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ

Испытуемому предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом 4—5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий рад слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.

Обработка результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С = а/10, где а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ИЗУЧЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»

I ДИРИЖАБЛЬ ЛАМПА ЯБЛОКО КАРАНДАШ ГРОЗА УТКА ОБРУЧ МЕЛЬНИЦА ПОПУГАЙ ЛИСТОК

II САМОЛЕТ ЧАЙНИК БАБОЧКА НОГИ БРЕВНО СВЕЧА ТАЧКА ЖУРНАЛ МАШИНА СТОЛБ

III ПАРОХОД СОБАКА ПАРТА САПОГИ СКОВОРОДА КАЛАЧ РОЩА ГРИБ ШУТКА СЕНО

IV ВОЛК БОЧКА КОНЬКИ САМОВАР ПИЛА ВЕСЛО ЗАГАДКА ПРОГУЛКА КНИГА ТРАКТОР

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ

Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10—15 пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10—15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка результатов. По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу.

 

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (а1)	Количество запомнившихся слов (б1)	Коэффициент смысло­вой памяти С=б1/а1	Количество слов второго ряда (а2)	Количество запомнившихся слов (б2)	Коэффициент механической памяти с=б2/а2

 

Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала.

 

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ

Первый ряд

КУРИЦА — ЯЙЦО; НОЖНИЦЫ — РЕЗАТЬ; КУКЛА — ИГРАТЬ; ЛАМПА — ВЕЧЕР; ГРУША — КОМПОТ; КНИГА — ЧИТАТЬ; КОРОВА — МОЛОКО; УЧЕНИК — ШКОЛА; ПАРОВОЗ — ЕХАТЬ; РУЧКА — ПИСАТЬ; ЛЕД — КОНЬКИ; ЩЕТКА — ЗУБЫ; СНЕГ — ЗИМА; ЛОШАДЬ — САНИ; БАБОЧКА — МУХА.

Второй ряд

СПИЧКИ — КРОВАТЬ; ЖУК — КРЕСЛО; СИНИЦА — СЕСТРА; РЫБА — ПОЖАР; ШЛЯПА — ПЧЕЛА; БОТИНКИ — САМОВАР; ЛЕЙКА — ТРАМВАЙ; КОМПАС — КЛЕЙ; МУХОМОР — ДИВАН; НЕБО — РАК; ДЕРЕВО — ОВЦА; ГРЕБЕНКА — ВЕТЕР; БУСЫ — ЗЕМЛЯ; ПИЛА — ЖУРНАЛ; ГРАФИК — ТУМАН.

 

 

МЕТОДИКА «ЗАУЧИВАНИЕ 10 СЛОВ »

Анализируется состояние памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активности внимания.

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «—» в бланке, где отведено несколько строк под номерами (№ 1 — № 5) для результатов соответственно первого, второго и т. д. воспроизведения.

Инструкция дается в несколько этапов.

Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно? » Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, называй в любом порядке».

Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов экспериментатором.

По полученному протоколу составляется «кривая запоминания». По ней анализируют особенности запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.

Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на графике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Образец протокола:

№ воспр-ия	Окно	Стул	Вода	Брат	Гриб	Лес	Хлеб	Игла	Конь	Мед
Спустя час

 

 

Контрольные вопросы.

1. Каково значение памяти в жизни человека?
2. Какие структуры головного мозга и как отвечают за работу памяти?
3. Что определяет эффективность работы произвольной памяти?
4. Что помогает запоминать информацию на длительный срок?
5. Какие виды памяти эксплуатируют большинство людей? Как это должно быть учтено при организации педагогического процесса?
6. Как возраст влияет на работу памяти?
7. Влияет ли на работу памяти физическое состояние школьника (голодный, хочет спать, устал, болен, пьян и т п.)?
8. Какие факторы влияния на память должен учесть педагог при планировании урока?
9. Можно ли значительно улучшить работу памяти? Приведите примеры.
10. Какие приему могут облегчить вспоминание и воспроизведение информации? Пользуетесь ли вы мнемотехническими приемами? Приведите примеры.
11. Когда и как необходимо учить ребенка приемам эффективного запоминания?
12. Многие младшие школьники и подростки пытаются учить материал для пересказа наизусть. Как научить их правильно запоминать информацию для пересказа?
13. Как должно быть организовано повторение материала? Почему?
14. Какую часть параграфа ученики помнят хуже всего? Почему?
15. Как происходит забывание информации? Приведите примеры забывания и объясните причины.
16. Какие диагностические методики позволят определить уровень и качество развития памяти?

 

Г л а в а 5

МЫШЛЕНИЕ

Все сомневаются в своей памяти и никто не сомневается в своей способности к суждению

Ларошфуко

Понятие мышления

Мышление – познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

К помощи мышления мы прибегаем тогда, когда не можем получить информацию, опираясь на работу только органов чувств. В подобных случаях приходится получать новое знание при помощи мышления, выстраивая систему умозаключений. Так, посмотрев на термометр, повешенный с наружной стороны окна, мы узнаем, какая температура воздуха на улице. Для того, чтобы получить это знание не обязательно выходить на улицу. Увидев сильно качающиеся верхушки деревьев, мы делаем вывод, что на улице ветер.

Кроме двух обычно фиксируемых признаков мышления (обобщенность и опосредованность) важно указать еще на две его особенности - связь мышления с действием и с речью.

Мышление теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии или действием. Все мыслительные операции (анализ, синтез пр.) возникли сначала как практические операции, затем стали операциями теоретического мышления. Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция и лишь затем выделилось в самостоятельную теоретическую деятельность.

Характеризуя мышление, важно указать на связь мышления с речью. Мы мыслим словами. Высшей формой мышления является словесно-логическое мышление, посредством которого человек, становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи.

Человеческое мышление невозможно без языка. Взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если сформулируют их вслух. И, наоборот, когда в эксперименте у испытуемого фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач ухудшалось.

 

Учителя часто советуют ребенку, который не может решить задачу, рассказать ее, а если можно, то и изобразить, проиграть. Как только ребенок сможет правильно передать словами смысл задачи, так почти тут же приходит способ ее решения.

Интересно, что любое предложение решить сложную задачу вызывает у испытуемого отчетливые электрические разряды в речевых мышцах, которые не выступают в виде внешней речи, но всегда ей предшествуют. Характерно, что описанные электрические разряды, являющиеся симптомами внутренней речи, возникают при всякой интеллектуальной деятельности (даже той, которая раньше считалась неречевой) и исчезают, когда интеллектуальная деятельность приобретает привычный, автоматизированный характер.

 

Виды мышления

Генетическая психология выделяет три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Эта форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к другому; он анализирует, разламывая на части свою игрушку; он синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; он классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету. Ребенок не ставит еще перед собой цели и не планирует своих действий. Ребенок мыслит действуя. Движение руки на этом этапе опережает мышление. Поэтому этот вид мышления еще называют ручным. Не следует, думать, что наглядно-действенное мышление не встречается у взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Оно позволяет анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных характеристик предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения.

В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется у дошкольников в возрасте 4—7 лет. Здесь практические действия как бы отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе не обязательно трогать его руками, но ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Именно наглядность является характерной особенностью мышления ребенка в этом возрасте. Она выражается в том, что обобщения, к которым приходит ребенок, тесно связаны с единичными случаями, являющимися их источником и опорой. Ребенок осмысливает только наглядно воспринимаемые признаки вещей. Все доказательства носят наглядный, конкретный характер. Наглядность как бы опережает мышление, и когда ребенка спрашивают, почему кораблик плавает, то он может ответить, потому что он красный или потому что это Вовин кораблик.

Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Образы обоев, цвет потолка, окраска окон и дверей становятся средствами решения задачи. Наглядно-образное мышление позволяет придумать изображение таких вещей, которые сами по себе невидимы. Так были созданы изображения атомного ядра, внутреннее строение земного шара и т.д. В этих случаях образы носят условный характер.

Словесно-логическое, или абстрактное, мышление представляет собой наиболее поздний этап развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

В процессе мышления можно выделить несколько операций - сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации. Анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, данные в восприятии. Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения. Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он дол­жен восстановить целое из выделенных анализом частей. В скла­де мышления некоторых людей наблюдается склонность - у одних к анализу, у других к синтезу. Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях. Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.

Процесс словесно-логического мышления протекает по определенному алгоритму. Изначально человек рассматривает одно суждение, добавляет к нему другое и на их основе делает логическое умозаключение.

1 суждение – все металлы проводят электричество.

2 суждение - железо – это металл.

Умозаключение – железо проводит электричество.

Процесс мышления не всегда происходит по логическим законам. Фрейд выделил тип нелогического мыслительного процесса, который он назвал предикативным мышлением. Если у двух предложений одинаковые сказуемые или окончания, то люди бессознательно ассоциируют между собой их подлежащие. Рекламные объявления часто бывают рассчитаны именно на предикативное мышление. Их ав­торы могут, например, утверждать, что «Выдающиеся люди моют голову шампунем марки «Head and shoulders», надеясь на то, что вы будете рассуждать нелогично, примерно следующим образом:

• Выдающиеся люди моют голову шампунем марки «Head and shoulders»,

• Я мою голову шампунем марки «Head and shoulders».

• Следовательно, я — выдающийся человек.

Предикативное мышление есть псевдологическое мышление, при котором различные субъекты неосознанно ассоциируются друг с другом на основании наличия у них какого-нибудь одного общего предиката.

Найдите логическую ошибку в умозаключениях:

«Цыганка когда-то меня обманула. Моя новая знакомая - цыганка. Значит, она меня обманет». «Жителей города Архангельска называют «трескоеды». Мой новый знакомый живет в Архангельске. Следовательно, он должен любить треску».

 

Педагоги стали выражать серьезное беспокойство по поводу слабого развития логического мышления у современных подростков. Человек, не умеющий мыслить по законам логики, критически осмысливать информацию, может быть легко одурачен пропагандой или мошеннической рекламой.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: