Советы по развитию критического мышления.

• Следует отличать те суждения, которые основаны на логике, от тех, что ба­зируются на эмоциях и чувствах.

• В любых сведениях учитесь видеть положительные и отрицательные стороны, учитывайте все «плюсы» и «минусы».

• Нет ничего плохого, если вы сомневаетесь в том, что не представляется вам вполне убедительным.

• Учитесь замечать несоответствия в том, что вы видите и слышите.

• Повремените с выводами и решениями, если у вас нет достаточной информации.

Если вы будете применять эти советы, у вас будет намного больше шансов не поддаться обману.

 

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Приступая к какому-либо практиче­скому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, которого предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления постоянно взаимопереходят друг в друга. Так, практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда приходится работать со схемами и графиками. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный. Обычно у человека задействованы все виды мышления и следует говорить об относительном преобладании того или иного вида.

Другой важный признак, согласно которому строится типология мышления - это степень и характер новизны информации, которая осмысливается человеком. Различают репродуктивное, продуктивное и творческое мышление.

Репродуктивное мышление реализуется в пределах воспроизведения в памяти и применения определенных логических правил, без установления каких-либо необычных, новых ассоциаций, сопоставлений, анализа и т. п. Причем это может происходить как сознательно, так и на интуитивном, подсознательном уровне. Типичный пример репродуктивного мышления – решение типовых задач по заранее заданному алгоритму.

Продуктивное и творческое мышление объединяют такие черты, как выход за пределы наличных фактов, выделение в данных предметах скрытых свойств, выявление непривычных связей, перенесение принципов, способов решения задачи из одной сферы в другую, гибкая смена способов решения задач и т.п. Если подобные действия рождают новые знания или информацию для школьника, но не являются новыми для общества, то мы имеем дело с продуктивным мышлением. Если же в результате мыслительной деятельности появляется нечто новое, до чего никто ранее не додумался, то это творческое мышление.

Стили мышления.

Индивидуальные различия людей проявляются и в организации процесса мышления. Каждый будет решать даже типовую задачу по-своему. При организации работы с учениками педагог должен учитывать индивидуальные особенности процесса мышления, или стиль мышления. Можно выделить следующие индивидуальные стили мышления: синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический, реалистический.

Синтетический стиль мышления проявляется в создании что-то нового, оригинального, комбинировании несходных, часто противоположные идей, взглядов, осуществлении мысленных экспериментов. Девиз Синтезатора - «Что если...». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят строить выводы на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов - повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам. Они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и той информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков — «Что-нибудь да сработает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «сегодня сделаем так, а там посмотрим...» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, потрогать и т. п.

Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на особенности взаимодействия с другими людьми.

Развитие мышления

О возможностях развития у школьников логического мышления высказывались различные точки зрения. В педагогике практиковались три основных подхода.

Первый состоит в преподавании элементарного курса формальной логики. Как известно, такой предмет читался в дореволюционной классической гимназии, но в учебный план единой трудовой школы, возникшей после октября 1917-го, он не вошел. В 1946 году была предпринята попытка возобновить его, но успеха она не имела. Принято считать, что это обусловлено двумя причинами: 1) невозможностью в короткий срок подготовить специалистов по данному предмету; 2) отсутствием соответствующей методической базы. Дело не только в этом. Существует еще одна существенная причина. Даже при наличии самого совершенного учебника, логика, как систематический курс, может быть доступной только в старшем школьном возрасте. Да и то не всем, а лишь тем ученикам, у которых в предыдущие годы сформировались элементарные основы логической культуры. Между тем для глубокого усвоения учебного материала определенный уровень логической образованности требуется уже в 1-м классе. В этой связи можно сослаться на мнение швейцарского психолога Ж.Пиаже, который подчеркивал мысль о том, что прежде чем овладеть элементарными математическими понятиями, ребенок должен усвоить определенные навыки по логике.

Второй подход исходит из ненужности специального обучения школьников логическим знаниям и навыкам. Школьники автоматически научатся мыслить логически, заимствуя логику из структуры учебного материала. Речь идет о стихийном, порой бессознательном усвоении учеником тех образцов логического мышления, которые содержатся в тексте учебника, в изложении учителя. Если ученик допускает ту или иную логическую ошибку, учитель формулирует правильное суждение. К сожалению педагоги не воспроизводит то логическое правило, которое было нарушено, не объясняют ученику почему суждение нелогично.

Сторонники данного подхода справедливо отмечают, что каждый учебный предмет имеет свою внутреннюю логику, в основе которой — принципы и законы формальной логики. Это прежде всего классификации, упорядочение объектов, которые изучает наука.

В языке выделяется классификация звуков, структурные элементы слова, части речи, типы предложений. В географии есть классификация климатических зон, изучаются причинно-следственные связи между природными условиями и развитием экономики и т.п. Классификационные схемы рассматриваются в биологии, химии, физике, используются при написании сочинений, когда части делятся на разделы, разделы - на параграфы. Во всех этих случаях каждый элемент учебного материала построен на формально-логических закономерностях.

Однако, оказалось, что ассимилировать готовые образцы логического мышления, содержащиеся в учебном материале, а также делать необходимые выводы без помощи учителя в состоянии только наиболее подготовленные ученики, которые уже владеют начальными элементами логической культуры и проявляют осознанный интерес к усвоению формально-логических структур. Остальные могут это делать лишь тогда, когда логическая структура изложения специально обнажена, акцентирована учителем. При этом вопросы учителя должны активизировать мышление учащихся, побуждать их к использованию собственных примеров, формулированию самостоятельных выводов и т.д. То есть формирование логической культуры учеников должно выступать для учителя как специальная, относительно самостоятельная (и при том постоянная) цель его обучающей деятельности. Эта цель должна осознаваться и внутренне приниматься учениками, становиться их собственной целью, пробуждать у них значительные волевые усилия. Если же всего этого нет, то ученики продвигаются в своем логическом развитии медленно, с большими пробелами, опираются на интуицию, а не на логику. Такова сущность третьего подхода, автором которого считается К.Д.Ушинский. Рассмотрим варианты деятельности педагога по развитию словесно-логического мышления у школьников.

ü Воспитание логического мышления у дошкольников и младших школьников.

У дошкольников и младших школьников преобладающим типом мышления является наглядно-образное мышление, но у младших школьников уже начинает формироваться достаточно интенсивно словесно-логический его тип. Сформироваться стихийно, без помощи взрослого словесно-логическое мышление не может.

Решающую роль в воспитании мыслительных способностей детей призваны сыграть родители, поскольку именно они постоянно отвечают на его вопросы, стимулируют его любознательность. Именно они должны познакомить ребенка с такими логическими операциями как сравнение, классификация, обобщение, анализ. Дети инстинктивно стремятся упорядочить, классифицировать этот мир, чтобы каким-то образом в нем ориентироваться. Получив от родителей несколько исходных понятий, они затем непрерывно обращаются к ним с вопросами типа: «А шарфик — это тоже одежда? »; «А птицы — звери? »; «А мой стул — это тоже мебель? ». Или: «Если я сильнее Коли, а Коля сильнее Олега, то я также сильнее Олега? ».

В начальной школе основой реализации рассматриваемого подхода должна стать, разработанная еще К. Д. Ушинским программа воспитания логической культуры. Ушинский советовал сначала приучить детей отыскивать, пересчитывать и размещать по порядку признаки предметов, находящихся перед глазами (формировать это умение нужно уже в детском саду), затем сравнивать несколько знакомыхпредметов, находя между ними сходство и различие. На этой основе дети дальше смогут осознать, что такое сравнение, научатся размещать предметы по родам и видам. Итоговым заданием в младшем школьном возрасте Ушинский считал формирование у детей понятий «явление», «цель», «причина», «следствие», «назначение».

Большинство учебных ситуаций требует от школьников активизации репродуктивного мышления. Этот тип мышления предусмотрен большинством математических, грамматических и природоведческих задач, применяемых в начальной школе. Его требуют и те вопросы, которые ставят перед учащимися учитель и учебник: «Что произошло? Когда? Где? Как? » и т.п.

Репродуктивное мышление играет важную роль в умственном воспитании школьников. Однако его развитие должно сочетаться с развитием творческого мышления. Сущность последнего состоит в генерировании на основе поставленной задачи все новых и новых ассоциаций, в продуцировании самых различных решений, ответов, способов действия и т.п., базирующихся на расширяющемся диапазоне знаний. В начальных классах творческое мышление активизируется вопросами типа: «Для каких еще целей можно использовать данный предмет? »; «Как еще мог поступить герой этого рассказа? »; «К чему бы это привело? » и др.

Широкие возможности для развития творческого мышления открываются на уроках языка, в частности, при словообразовании, придумывании примеров на определенное правило или тип предложения.

 

Учитель предлагает детям рассказать, каким образом можно использовать обычный кирпич (одну штуку или большое их количество). Ученики со слаборазвитым творческим мышлением обычно сводят свой ответ к строительным делам (сооружение домов, общественных помещений, тротуаров, заборов и т.п.). Дети же с хорошо развитым творческим мышлением обязательно называют наряду с использованием кирпича как строительного материала еще и такие применения: грелка, отвес, пресс для удержания бумаг на письменном столе, рыболовное грузило, изготовление порошка для чистки посуды и т.п.

При воспитании творческого мышления важно приучать школьников к сравнительному оцениванию придуманных вариантов с целью выбрать наиболее эффективный или оптимальный. Способность преодолевать психологическую инерцию, «видеть» в предмете или явлении не только «основные», традиционные свойства, но и другие, «второстепенные», такие, которые в определенных условиях могут приобрести решающее значение, формируется в результате планомерной совместной работы школьника с педагогом, родителями.

ü Воспитание логического мышления у подростков и старшеклассников.

В средних и старших классах работа по развитию логической культуры становится еще более разнообразной. При этом сохраняется тот же ведущий подход, который практиковался в предыдущий период — акцентирование учителем логической структуры учебного материала.

Подростки должны усвоить понятие об условиях необходимых и достаточных, овладеть механизмом причинно-следственных связей, отношений рода и вида, научиться строить доказательство, делить понятия и ограничивать их объем.

При изложении нового материала учителю важно акцентировать внимание учащихся на его логической структуре, указывать на особенности применяемых им логических конструкций и операций, подчеркивать существенные и несущественные связи между объектами. При устном опросе, а также при анализе письменных работ школьников учителю полезно не только отмечать все допущенные ими логические ошибки или недостатки, но и подробно их анализировать, показывая правильные способы изложения.

В среднем и старшем школьном возрасте значительно возрастают возможности активизации творческого мышления школьников. В этой связи практикуются вопросы типа: «Какие выводы можно сделать на основании приведенных фактов? »; «Какие следствия вытекают из данного обстоятельства? » и т.п. Особенно благоприятные условия для воспитания этой формы продуктивного мышления создает изучение алгебры и геометрии, поскольку здесь учащиеся могут упражняться в самостоятельном определении следствий, вытекающих из того, что дано в формулировке теоремы или задачи. Выполнение вспомогательных построений, формулирование вытекающих из этих построений выводов, выявление и учет вновь возникающих свойств фигур и их элементов — все эти действия требуют творческого мышления и ведут к его развитию.

Не меньшие возможности открывает в этом отношении и изучение географии.

 

Отталкиваясь от заданных климатообразующих факторов, учащиеся гипотетически характеризуют климат определенного региона; основываясь на характеристике климатических условий, высказывают предположения об основных направлениях сельскохозяйственного производства данной страны; опираясь на знание ее географического положения и природных ресурсов, высказывают соображения о возможном характере внешнеторговых связей и т.д.

Эффективность логического мышления определяется, однако, не только количеством генерируемых идей, новых ассоциаций и т.п. Оно во многом зависит от умения ученика правильно и своевременно оценивать генерируемые идеи, отбирая из них то, что представляет действительную ценность. На этом этапе продукты творческого мышления оказываются под строгим логическим контролем. Именно гармоничное развитие и взаимодействие творческой и логической сторон мыслительного процесса обеспечивает успешное решение творческих задач.

 

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: