Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Супервизия случаев участников тренинга



 

Рекомендуемая литература:

1. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.

2. Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. Воронеж, 1995.

3. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М., 1997.

4. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. М., 1997.

5. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. Психотерапевтические техники Милтона Эриксона. С.-Пб., 1995.

6. Haley J. & Hoffman L. Techniques of Family Therapy. New York: Basic Books, 1967.

Методические рекомендации

Задачи обучающей программы

Вне зависимости от психотерапевтической школы семейный консультант должен, во-первых, уметь устанавливать и поддерживать терапевтические отношения с членами семьи. Во-вторых, он должен быть способен анализировать состояния клиента и его семейной системы. В-третьих, ему нужно уметь действовать, т.е. с помощью осознанного вмешательства создавать условия для развития и изменений.

Ж.М. Клегорн и С. Левин выделяют три группы навыков, кото­рым надо обучать семейных терапевтов: навыки восприятия, концеп­туальные и исполнительские навыки. Навыки восприятия подра­зуме­вают способность терапевта наблюдать за паттернами взаимодействия и понимать, какое влияние это оказывает на каждого члена семьи в отдельности и на всю семью в целом. Терапевт должен быть тренированным наблюдателем. Кроме того, терапевту необходимо замечать, какое воздействие семья оказывает на него самого и как он сам влияет на семейную систему. Под концептуальными навыками имеется в виду способность выражать наблюдаемые явления в терминах, относящихся ко всей семье в целом, а не к отдельным ее членам. Терапевт должен уметь видеть, как функционирует семейная система, и формулировать идентифицированные проблемы в терминах взаимодействий. Исполнительные навыки — это широкий диапазон техник и стратегий, которые терапевт использует для работы с семьей.

Очевидно, что эти три группы навыков в некоторой степени пересекаются. В навыках восприятия присутствуют и концептуальные аспекты, так как на то, что воспринимает терапевт, существенно влияют используемые им схемы интерпретации данных. Однако такое деление представляется удобным, поскольку позволяет подчеркнуть разные задачи, стоящие перед терапевтом в процессе обучения и работы с семьей.

Для семейного терапевта важно также умение сочетать профессиональную подготовку с продвижением в решении личных проблем. Если для индивидуально ориентированного психотерапевта одной из наибольших опасностей является контрперенос, то в семейной терапии существует реальная опасность быть втянутым в коалицию с кем-нибудь из членов семьи против других. Это обычно приводит или к отказу семьи от терапии, или к превращению терапевта в особый тип гомеостатического механизма, консервирующего семейную систему и препятствующего изменениям. Внутренняя проработанность специалиста является одним из важных требований к представителям “помогающих” профессий и обеспечивает соблюдение терапевтом позиции нейтральности в работе с семьей. Кроме того, терапевт будет значительно эффективнее применять те терапевтические техники, которые он опробовал на себе. Поэтому одна из задач обучающей программы — помочь участникам в преодолении собственных личностных и профессиональных барьеров, используя концептуальный и технический аппарат системной семейной терапии.

Формы обучения

Одной из важнейших проблем психотерапевтической практики является проблема накопления и передачи опыта организации психологической помощи. Очевидно, что обучиться процессу психотерапии, только слушая о нем или читая специальную литературу, можно лишь в самых общих чертах. Описание может “заговорить” лишь для тех, кто сам был участником этого процесса. Поэтому задачей обучающих программ для психологов-практиков является создание таких условий, которые позволили бы им получить разнообразный опыт участия в качестве клиента, терапевта и наблюдателя взаимодействия психолога с членами семьи.

 

В программе используются следующие формы обучения.

1) Теоретическая подготовка в виде лекций, дискуссий и чтения рекомендованной литературы. Это относится в основном к перцептивным и концептуальным навыкам.

2) Обучение по моделям. В ходе демонстрационных сеансов ведущий показывает те или иные техники семейной терапии. Это обычно происходит на тренинге в виде “симулированных” сессий. Иногда используются аудио (видео) записи сеансов ведущих западных или отечественных терапевтов. Возможна также организация реальных терапевтических встреч с семьями и наблюдение за ними участниками обучения через зеркало Гезелла.

3) Отработка навыков. Упражнения позволяют развивать разные виды навыков (исполнительские, концептуальные, навыки восприятия). Они отрабатываются в парах, небольших группах (3—5 человек) или при участии всей группы. Темы для работы могут быть заданы самими участниками тренинга.

4) Супервизия работы участников обучения. Она может осуществляться несколькими способами:

l мгновенная обратная связь от ведущего по ходу выполнения отдельного упражнения;

l “стоп-кадр” или обсуждение действий обучающегося в течение игровой сессии на тренинге;

l разбор отчетов или аудио/видеозаписи работы участников тренинга с реальными семьями;

l “живое супервидение”, когда руководитель тренинга наблюдает через зеркало Гезелла за работой обучающегося с реальной семьей. Ответственность за терапевтическую сессию в этом случае несет супервизор, который может останавливать работу и приглашать обучающегося в другую комнату для консультаций.

5) Личная терапия участников тренинга. В качестве теоретической модели для такой работы используется подход Мюррея Боуэна и технология семейной реконструкции Вирджинии Сатир.

 

Чтобы обучение было эффективнее, тренинг должен по возможности придерживаться принципов терапии. Если терапевт связывает изменения с созданием благоприятной доброжелательной атмосферы, то и обучающий тренинг следует проводить в такой же обстановке. Если терапевт заключает контракт с семьей на работу, то и цели обучения необходимо тщательно обсудить с участниками тренинга. Если терапевт считает, что он несет ответственность за то, что происходит у него на приеме, и выступает режиссером терапевтического процесса, то тренинг должен также гибко сочетать пожелания участников с достаточной структурированностью обучения. Как терапевт является моделью для членов семьи, так и поведение ведущего может копироваться участниками тренинга. Чтобы происходили изменения, терапевт должен мотивировать членов семьи на их совершение. Точно так же ведущий побуждает участников выполнять то или иное упражнение, объясняя их смысл и пользу, которую они извлекут из него и т.д.

Особенности обучающей программы

Предлагаемая обучающая программа опирается на работы стратегической школы системной семейной терапии (Дж. Хейли, К. Маданес, А.О. Ланге, Р. ван дер Харт и др.), структурную семейную терапию С. Минухина, подход миланской школы семейной терапии (М. Сельвини Палаззоли и др.). и идеи Мюррея Боуэна и Вирджинии Сатир. Во всех этих направлениях терапевты играют активную роль, организуют и направляют терапевтический процесс, планируют свои действия. При этом структурированность процесса сочетается с уважением к уникальности конкретной семьи. Обучение участников тренингов основывается на тех же ценностных и организационных принципах.

Диагностический фундамент обучения строится на “Интегративной модели системной семейной психотерапевтической диагностики” (Черников А.В., 1998), объединяющей и развивающей идеи перечисленных выше школ семейной терапии.

Логика разработанной обучающей программы состоит в том, что по мере ее проведения от тренинга к тренингу и в ходе каждого из них постепенно увеличивается количество процедур и упражнений, в которых участники действуют самостоятельно при общем контроле ведущего. Постепенно возрастает сложность их деятельности. Все больше и больше практикуется супервизорская работа. В начале она осуществляется в форме обратной связи ведущего и участников тренинга при отработке отдельных техник и выполнении упражнений.

Хорошим средством для этого является методика “стоп-кадра”. В сессиях с симулированными семьями участники выступают в позиции терапевта. Время от времени ведущий устраивает перерыв и обсуждает с группой и “терапевтом”, что тот делает и с какой целью. “Члены семьи” остаются на своих местах, но участия в этом обсуждении не принимают. Ведущий старается прояснить у членов группы, выдвигающих свои версии происходящего: “На чьей вы стороне в этой семье? Как это влияет на формулировку вашего вопроса к семье и предполагаемых терапевтических действий? ” Подобная рефлексия помогает обучающимся заметить собственное подключение к проблемам семьи и восстанавливает нейтральность терапевтической позиции.

Ведущий старается избегать негативных оценок и формулировать обратную связь в виде вопросов и предложений по работе. В группе будет формироваться рабочая атмосфера, если не допускаются психолого-психиатрические интерпретации друг друга и намеки на личные проблемы. Обычным правилом является начинать комментарии с позитивных аспектов и достижений в работе. Никто не может критиковать другого без предложения конструктивной альтернативы. Это предотвращает деструктивные комментарии как попытки произвести впечатление на учителя. Для быстрого овладения навыками важно, чтобы “терапевт” закончил свою работу с ощущением некоторого успеха.

Одна из важных особенностей предлагаемой программы состоит в том, что в данном варианте тренингов групповая динамика искусственно сдерживается. Это происходит за счет структурированности занятий, достаточной открытости ведущего в обсуждении пожеланий участников и постоянной работы по сплочению группы. Ведущий не обращается к личным взаимоотношениям участников друг с другом настолько, насколько это вообще возможно и не влияет на психологическую безопасность в группе.

По мере накопления опыта участниками форма супервизии несколько меняется и делается больший акцент на обсуждении реальных случаев из практики тренируемых. Чаще всего это разбор их отчетов и аудио/видеозаписей терапевтической работы. Обсуждаются терапевтические гипотезы, цели и методы работы терапевта, который описывает свои трудности с конкретной семьей. Супервизор комментирует метод и стиль работы терапевта.

В некоторых случаях важно обсудить, как соотносится роль терапевта в своей собственной семье с его терапевтической позицией. Однако важно предварительно заключить с обучающимися контракт на подобную работу. Обычно этот вид супервизорской деятельности практикуется в продвинутой группе участников, уже имеющих опыт работы над собственными семейными проблемами. В этом случае супервидение происходит в форме личной терапии по Боуновской модели. Вклад других членов группы в такое обсуждение ограничивается примерами из своего личного опыта без комментирования семьи терапевта.

Самоопределение семейного терапевта в собственной семье и способность решать возникающие жизненные проблемы является важным условием его эффективности как профессионала. Как правило, личная терапия участников с использованием идей Боуэна и Сатир проводится отдельно от тренировки навыков и терапевтических умений. В данной программе эти задачи решаются, как правило, на разных циклах.

Более эффективным, хотя и непросто реализуемым в отечественных условиях, является “живое” супервидение, которое дает возмож­ность супервизору и другим учащимся следить за ходом терапевтических сессий через зеркало Гезелла. Обычно супервизор договаривается с терапевтом, что он будет вмешиваться, если ход работы покажется ему неверным. Для этого супервизор может звонить и даже вызывать обучающегося в наблюдательную комнату для обсуждения направлений работы. Как правило, в этом случае ответственность за сессию несет супервизор, а семья оказывается защищенной от неопытности новичка. Заключается контракт, при котором указания супервизора являются обязательными для исполнения. Мотивированность тренируемых к обучению в этом случае многократно возрастает.

Форма супервидения, когда подобные услуги оказываются друг другу равными по опыту профессионалами, называется “интервидением”. В перерывах между тренинговыми циклами ведущий настоятельно рекомендует обучающимся объединяться в группы интервидения, что также значительно увеличивает успешность и мотивированность обучения. Супервизорская группа в этом случае имеет право совещательного голоса, а ответственность за сессию возлагается на самого терапевта. В ходе обучения каждый из тренируемых должен представить отчет по работе не менее чем с тремя семьями.

Примеры упражнений и используемых техник

Упражнение “Генограмма”

Время — 40 мин.

Цели упражнения:

1. Овладение навыками сбора информации и составления гено­граммы.

2. Обнаружение параллелей в семейных системах малознакомых людей, выбравших друг друга интуитивно, на основе предложенных критериев (аналог выбора партнера по браку).

Инструкция: “Выберите из группы человека, чем-либо напоминающего кого-то в вашей собственной семье или, наоборот, восполняющего, по вашему мнению, недостающее в ней звено. Объединитесь с ним в пару, проинтервьюируйте и постройте генограмму друг друга”.

После того как участники выполнят эту часть упражнения, ведущий просит их сравнить полученные генограммы и отметить совпадения, контрасты и возможную их комплементарность.

Обсуждение.

Довольно часто при сопоставлении генограмм участники обнаруживают много параллелей. Например, имея старшую сестру, участница может выбрать партнершу, которая является старшей дочерью в своей семье, или выяснится, что оба партнера потеряли кого-то из родителей в достаточно раннем возрасте, или что оба происходят из семей, в которых разводятся крайне редко и т.д. Если посвятить этому упражнению достаточно времени и дополнить формальный рисунок семейной родословной анализом отношений в родительских семьях партнеров, то можно увидеть, насколько обоснованным будет якобы случайный выбор в данном упражнении.

 

Упражнение “Семейные роли”

Время —30 мин.

Раздаточные материалы: Анкета “Семейные роли”. (Авторская модификация психотерапевтической техники “Ролевая карточная игра” [Р. Шерман, Н. Фредман, 1997]).

Цель: Осознание и обсуждение ролевой структуры на примере своей семьи, вклада каждого члена семьи в организацию совместной жизни (роли-обязанности), типичных вариантов поведения, в том числе в ситуации конфликта (роли взаимодействия).

Участники тренинга разбиваются на пары и заполняют анкету индивидуально. Далее они обмениваются с партнером чувствами и впечатлениями относительно ролевой структуры их семей.

Инструкция: “Впишите имена членов Вашей семьи и отметьте количеством звездочек, насколько перечисленные роли характерны для каждого из них:

*** — его (ее) постоянная роль;

** — довольно часто он (она) это делает;

* — иногда это относится к нему.

Некоторые из упомянутых ролей не свойственны Вашей семье или никогда не исполняются тем или иным ее членом. В этом случае оставьте графу пустой. Возможно, в Вашей семье есть свои уникальные роли, отсутствующие в общем списке, — допишите их.

Обсудите с партнером результаты заполнения Вашей анкеты”.

После выполнения упражнения в паре ведущий рассказывает о применении данной методики в консультировании семей.

Методику можно проводить индивидуально или со всей семьей в целом. Она очень наглядна, информативна и в групповом варианте может служить основой для обсуждения семейной ситуации и различий в восприятии членов семьи. Анкета обычно не вызывает сопротивления, легко встраивается в обсуждение многих семейных тем, привнося в дискуссию атмосферу юмора и шуток.

 

Ролевая игра “Порочный круг”

Время —2 часа 30 мин.

Цели:

1. Тренировка навыков наблюдательности.

2. Обучение системному восприятию семейных процессов.

Это упражнение выполняется в несколько этапов:

а) Участники делятся на небольшие группы по 3—6 человек. Оптимальное количество таких групп 3—4. Ведущий дает следующую инструкцию: “Вам нужно выбрать одну из семейных проблем или ситуаций, которая кажется важной и интересной членам вашей подгруппы. Обсудите различные аспекты этой ситуации, распределите роли и покажите ее всей группе в виде небольшой сценки, придумав для нее название. Ситуация, которую вы выберете, не должна быть личной проблемой кого-то из вас, так как нашей задачей в данный момент является развитие навыков восприятия, а не личная терапия участников группы. У вас есть 15—20 минут на подготовку”.

б) Подготовка эпизода в малых группах.

в) Организуется импровизированная сцена, и одна из подгрупп показывает всем свою ситуацию. Участники должны разыграть ее, причем объяснения того, что они делают, должны быть на этом этапе сведены к минимуму. Как правило, участники спонтанно корректируют сюжет по ходу игры и ситуация развивается по своим законам, часто довольно неожиданно для исполняющих роли.

г) Разбор ролевой игры, в котором принимает участие вся группа.

д) Следующая подгруппа предлагает свой эпизод, затем следует его разбор и так далее, пока не будут проиграны и обсуждены ситуации всех подгрупп. На каждую подгруппу уходит около 40 мин. и после 2 сценок может быть сделан перерыв на 10 мин.

Разбор ролевой игры происходит по следующей схеме:

а) Отчет играющих о своих чувствах в процессе разыгрывания ролей. Как они ощущали себя в этой ситуации, чего хотели достичь, каковы были их потребности. Ведущий намеренно проводит границу между персонажами сценки и личностью участников группы. Это достигается тем, что ведущий относится к сыгранной роли как к произвольно выбранной участником театральной маске и обращается к ним не по именам, а называет их роли. “Что чувствовал муж в этой ситуации? Чего он опасался? Как пережил этот конфликт ребенок? Что захотелось сделать в тот момент жене? ” и т.д. Такое разграничение позволяет ведущему вести диагностический разбор сыгранной семьи, не травмируя и не вызывая сопротивления членов группы. Проводить или не проводить параллели между игрой и собственной жизнью — выбирают сами участники. Отчет игроков позволяет прояснить индивидуальные паттерны реагирования персонажей сценки.

б) Далее необходимо объединить паттерны реагирования персонажей в последовательности, желательно циркулярные. Ведущий еще раз кратко напоминает, какова была цепочка сюжетных ходов и реакций членов семьи (например: муж пришел, жена сказала, он ответил, ребенок заплакал, он ушел из дома и т.д.). Постепенно переходят к вопросам о том, что могло быть в семье такого типа до момента, разыгранного в ситуации, и что, возможно, произойдет впоследствии.

Ведущий может сказать примерно следующее: “Мы видели лишь один акт многоактной семейной пьесы, и знаем, что, когда семья застревает и проблема не решается, то семья попадает в замкнутый круг, повторяя одни и те же ходы. Реакции членов семьи становятся стереотипными. Представьте себе, что Вы — семейный консультант и случайно наблюдали эту семейную сцену. Наша задача сейчас — проследить циркулярную последовательность семейных взаимодействий. Какие типы вопросов и кому из членов семьи Вам хотелось бы задать, чтобы прояснить динамику семьи? ”

Члены группы обучаются также отмечать циркулярные петли, которые возникают в самой сценке. Например, отец грубо ругает ребенка за плохую успеваемость. Тот начинает тереть глаза. Мать становится на его защиту и говорит мужу, что он слишком строг. Отец отступает, но через некоторое время снова пытается вернуться к проблеме. Ребенок снова принимает обиженный вид, и мама снова нападает на мужа и т.д. Модель семейных коммуникаций на небольшом промежутке времени, возможно, отражает общий семейный подход к воспитанию и проблемы супружеских взаимоотношений.

в) Участники группы тренируются в построении различных системных гипотез, включающих реакции всех членов семьи.

Ведущий время от времени спрашивает у участников, выдвигающих свои версии происходящего: “На чьей вы стороне в этой семье? Как это влияет на формулировку вашей гипотезы? ” Подобная рефлексия помогает участникам прояснить свое собственное подключение к проблемам семьи и восстанавливает нейтральность консультативной позиции.

Диагностика семейной ситуации происходит по всем параметрам интегративной модели системной семейной психотерапевтической диагностики (Черников А.В., 1998), объединяя таким образом полученные на тренинге знания.

 

Техника “Прояснение коммуникаций”

Цель: Развитие у тренируемых навыков организации переговоров в семейной терапии.

Обоснование: Настоящая техника применяется при организации переговорного процесса с супружеской или детско-родительской парой клиентов. Концепция применения данного инструмента в отечественной психотерапевтической практике активно развивалась Спиваковской А.С. В идеале настоящая техника требует работы двух терапевтов. Однако при определенной тренировке она может осуществляться и одним специалистом.

Техника особенно эффективна в ситуации острого семейного кризиса, когда клиенты испытывают сильные и противоречивые чувства по отношению друг к другу. “Прояснение коммуникаций” позволяет организовать конструктивное выражение этих эмоций и добиться более глубокого принятия клиентами друг друга. Наиболее адекватно использование данной техники в супружеской терапии. С детско-родительской парой клиентов она также работает, однако в ее использовании существуют возрастные ограничения. То же самое касается любых переговорных стратегий, которые работают тем хуже, чем меньше возраст детей.

Описание техники. По сути, техника прояснения коммуникаций является развитием психодраматической техники дублирования. Клиентов просят обсудить одну из семейных тем. По мере того, как диалог между ними становится все более и более эмоционально насыщенным, возникает удобный момент для перехода к прояснению коммуникаций. При этом психотерапевты пересаживаются, располагаясь чуть сзади и сбоку каждый от своего клиента. Далее терапевты, как и при дублировании, стараются подключиться к эмоциональному состоянию своих клиентов, озвучить их переживания от первого лица и помочь выразить себя более полно, не прибегая к защитным маневрам. Терапевты время от времени останавливают клиентов и просят оценить, насколько верно они отражают их сообщения друг другу.

“Перевод” психолога должен соответствовать внутреннему состоянию клиента, настолько, что у того может создаться впечатление, что терапевт выражает его чувства лучше него самого. Сообщения партнеров становятся более ясными, проявляются скрытые ранее страхи, и супруги переходят к реальному живому диалогу, все глубже продвигаясь в понимании себя и друг друга.

Одновременно происходит научение членов семьи через моделирование процесса открытого общения. Терапевты трансформируют критические Ты-высказывания клиентов в Я-высказывания, что позволяет управлять переговорным процессом, сдерживать поток обвинений и взаимных нападок, обучая их более конструктивному взаимодействию.

В случае разнополой пары терапевтов при работе с супругами мужчина, как правило, озвучивает жену, в то время как женщина-терапевт озвучивает мужа. Таким образом удается избежать мужеско-женской коалиции. Для эффективной работы у психотерапевтов должны быть “чистые” коммуникации и проанализированные трудности взаимодействия друг с другом.

Организация обучения техники в ходе тренинга:

1) Демонстрационный сеанс ведущих — 0, 5—1 час.

2) Отработка в четверках (двое участников в ролях “терапевтов” и двое — в ролях супругов или родителя с подростком) — 1, 5 часа.

3) Показательная игровая сессия участников обучения под супервизией ведущего — 0, 5—1 час.

 

Техника “Незаконченные предложения”

Цель: Развитие у тренируемых навыков организации переговоров в семейной терапии.

Обоснование: Настоящая техника помогает видоизменить в ситуации терапевтической сессии характер коммуникаций членов семьи, а именно:

а) стимулировать диалог дистанцированных членов семьи;

б) структурировать общение двух человек и сделать его более безопасным для них (формулировки в виде Я-высказываний, баланс выражения негативных и позитивных чувств, обозначение направления изменений). Озвучивание позитивных характеристик особенно важно в ситуации семейного конфликта, когда члены семьи обмениваются в основном негативными подкреплениями, провоцируя нарастание ссоры;

в) обеспечить равный вклад в разговор, сдерживая многословного и поощряя молчаливого члена семьи.

Помимо изменения процессуальных характеристик общения данная техника позволяет исследовать основное содержание взаимных претензий.

Описание техники: Выбираются два члена семьи, отношения между которыми предполагается исследовать. Их просят расположиться напротив друг друга и поочередно заканчивать следующий ряд незавершенных предложений:

Мне нравится, что ты...

Я расстраиваюсь, когда...

Я злюсь, когда...

Я благодарен тебе за...

Мы могли бы по-другому...

Эмпирическим путем было выявлено, что оптимальным в такой работе является завершение пяти предложений. Члены семьи должны пройтись по этому списку 3—4 раза. Обычно это не занимает более 15—20 минут и, как правило, не встречает сильного сопротивления. Наоборот, может стимулировать шутки и смех. Все присутствующие могут наглядно убедиться, с какой скоростью вылетают негативные чувства и в каких муках рождается признание достоинств друг друга. Часто подростки говорят, что они впервые услышали о себе что-то хорошее. Ограничением в использовании этой техники может быть только маленький возраст детей. Данная процедура может использоваться самостоятельно или служить хорошим разогревом для дальнейших переговоров.

 

Упражнение “Практикум в позитивном переопределении”

Время — 40 мин.

Цель: Обучение навыкам обратной связи.

Обоснование: Одним из вариантов реагирования на проблемную ситуацию является подчеркивание ее позитивных аспектов. Необходимо проводить различие между позитивной переоценкой и поддержкой клиентов. Если поддержка основана на принятии психотерапевтом идей и переживаний членов семьи, подбадривании их в случае необходимости, то позитивная переоценка позволяет представить определенные аспекты проблемного поведения в другом, более выигрышном свете. Целью позитивной переоценки не является отрицание проблемы или ее минимизирование. Переопределение всегда должно быть основано на правде. Специалист просто указывает на те аспекты ситуации или поведения, которые были ранее заслонены негативными эмоциями и предубежденностью членов семьи.

Варианты выполнения упражнения. Есть много вариантов упражнений на переопределение. Например, кто-то из участников предлагает проблему. Она может быть выдумана или основана на реальном опыте, может касаться индивидуальных трудностей или проблем взаимодействия. Его сосед затем должен попытаться найти позитивную формулировку данной проблемы. Если у него не получается, то такую же попытку предпринимает следующий участник по кругу и так до тех пор, пока не будет найден вариант, удовлетворяющий предложившего проблему.

Другой вариант тренировки этого навыка основан на методе “мозгового штурма”. Один член группы называет проблему, и вся группа комментирует ее всевозможными позитивными способами. Качество формулировок на данном этапе не играет роли, и участники вольны придумывать самые фантастические версии. Это позволяет членам группы чувствовать себя более раскрепощенно и облегчает творческий процесс. На следующей стадии работы все идеи, выдвинутые в ходе мозгового штурма, тщательно анализируются и оцениваются с точки зрения применимости к данной проблеме.

Возможно также выполнение данного упражнения в малых группах.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2017-03-14; Просмотров: 663; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.074 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь