По опроснику Дж. Сингер — М. Лумис

Одним из перспективных направлений в современных исследованиях юнгианской типологии является интерпретация и изучение юнговских психологических типов как элементов когнитивного стиля индивида.

Наиболее детальное воплощение идея о взаимосвязи между юнговскими психологическими типами и когнитивными стилями нашла в работах М. Лумис и Дж. Сингер, а также в разработанном ими личностном опроснике (The Singer-Loomis Inventory of Perso­nality (SLIP)).

Когнитивный стиль в самом общем определении — это набор стратегий или подходов, используемый индивидом для понимания внешних ситуаций и поиска решений по эффективной адаптации к ним. Существуют различные основания для выделения когнитивных стилей. М. Лумис и Дж. Сингер в качестве элементов когнитивного стиля человека предложили использовать восемь базовых психологических типов, описанных К.Г. Юнгом и представляющих собой комбинации аттитюдных установок (экстраверсии и интроверсии) с одним из четырех функциональных типов. Эти восемь элементов получили у М. Лумис и Дж. Сингер название когнитивных модусов или способов.

М. Лумис и Дж. Сингер считают, что для полноценной ориентации в окружающем мире и восприятия действительности, а также для принятия решений и эффективной адаптации необходимо использование всех восьми когнитивных модусов. Однако реально когнитивные модусы задействованы в восприятии и принятии решений далеко не равномерно. Степень их “участия” вариабельна. Показатели степени вовлеченности каждого из восьми модусов и определяют когнитивный стиль конкретного индивида.

Существенным отступлением М. Лумис и Дж. Сингер от классической юнгианской типологической схемы является их отказ от так называемой “биполярной гипотезы”. Согласно этой гипотезе К.Г. Юнга, упоминавшиеся четыре основные функции сознания делятся на две пары: “иррациональные” функции, ответственные за восприятие (ощущение и интуиция), и “рациональные” функции, обеспечивающие принятие решений (мышление и чувство). Если наиболее развитой функцией у индивида является одна из входящих в ту или иную пару, то другая функция из той же пары автоматически отодвигается на роль наименее развитой, или, по терминологии К.Г. Юнга, подчиненной функции. (Юнг К.Г., 1995, с. 548—549).

М. Лумис и Дж. Сингер подвергли биполярную гипотезу экспериментальной проверке. В этих целях они использовали два типологических опросника — Грея-Уилрайта (GW) и Майерс—Бриггс (MBTI), в конструкцию которых заложена упоминавшаяся гипотеза. На первом этапе исследования респондентам предлагались оба опросника в оригинальном варианте. В общей сложности было протестировано 199 человек. На втором этапе исследования М. Лумис и Дж. Сингер заменили в обоих опросниках альтернативные варианты вопросов на рядоположенные, т.е. элиминировали оппозицию шкал, соответствующих “противоположным” функциям. Модифицированные опросники были предъявлены той же выборке испытуемых. В итоге у 61% испытуемых по результатам повторного тестирования изменилась ведущая функция, у 48% протестированных на втором этапе не нашла подтверждения биполярная гипотеза, т.е. ведущая и подчиненная функции не соответствовали выделенным К.Г. Юнгом парам противоположных функций

Это исследование послужило отправной точкой для разработки М. Лумис и Дж. Сингер собственной концепции когнитивного стиля и — в дальнейшем — типологического опросника, позволяющего получать когнитивный профиль индивида, основанный на независимом измерении всех восьми когнитивных модусов или юнговских психологических типов (опросник SLIP).

Личностный опросник Сингер-Лумис (SLIP) в версии 1984 года содержит 15 ситуаций, для каждой из которых приведены по 8 вариантов поведения, соответствующих 8-ми шкалам опросника, в общей сложности —120 вариантов поведения по 15 вариантов для каждой из шкал.

Испытуемому предлагается оценить вероятность следования каждому из вариантов поведения по пятибальной системе.

Шкалы опросника соответствуют восьми когнитивным модусам (или базовым юнговским психологическим типам):

 

Интровертированное мышление (IT)

Интровертированное чувство (IF)

Интровертированное ощущение (IS)

Интровертированная интуиция(IN)

Экстравертированное мышление(ET)

Экстравертированное чувство (EF)

Экстравертированное ощущение (ES)

Экстравертированная интуиция (EN)

 

Согласно ключу производится подсчет сырых баллов по каждой из восьми шкал, после чего, на основе относительных значений каждой из шкал (за 100% принимается сумма сырых баллов по всем 8-ми шкалам), строится когнитивный профиль респондента. Пример когнитивного профиля приведен в табл. 3—8.

Путем комбинации базовых шкал можно получить дополнительные шкалы: 4 шкалы, соответствующие психическим функциям или функциональным типам (T — мышление, F — чувство, S — ощущение, N — интуиция); 2 шкалы, соответствующие аттитьюдным типам (INT — интроверсия, EXT — экстраверсия); 2 шкалы, соответствующие рациональному (J) и иррациональному (P) типам.

Интерпретация полученного когнитивного профиля заключается в выделении двух наиболее развитых когнитивных модусов и одного наименее развитого когнитивного модуса, соответствующих двум наибольшим и одному наименьшему относительным значениям когнитивных шкал. Для каждой из возможных комбинаций, например “IT, EF, EN”, в руководстве к оригинальному опроснику приводится описание поведенческих и личностных особенностей индивида, соответствующих данному когнитивному профилю.

Практикум

Практикум проводится в конце пятого занятия — лекции, посвященной современным концепциям юнговских психологических типов. Цель практикума — освоение слушателями навыков тестиро­вания по типологическим опросникам, обработки данных и интерпретации результатов.

В ходе практикума слушатели подробно знакомятся с двумя типологическими опросниками — Кейрси и Сингер-Лумис. Эти два опросника принципиально отличаются друг от друга как по теоретическим представлениям их авторов, так и по конструкции. Третий из известных типологических опросников — Майерс-Бриггс — аналогичен опроснику Кейрси, т.е. содержит те же шкалы, что позволяет слушателям в дальнейшем самостоятельно освоить работу и с этим опросником.

В целях экономии времени опросники и бланки ответов к ним раздаются слушателям на третьем занятии цикла (лекция “Клинические аспекты юнгианской типологии”) с заданием заполнить дома и принести бланки с ответами на следующее занятие (семинар “Ощущающие и интуитивные типы”). Ведущий заранее обрабатывает данные и раздает слушателям готовые результаты в начале практикума (форма, в которой представляются результаты тестирования по опроснику Сингер-Лумис, приведена в табл. 3—8). Далее он предлагает всем желающим совместно с группой проинтерпретировать полученные результаты. Как правило, большая часть слушателей изъявляет такое желание.

Ведущий рассказывает о ключах к обоим опросникам и способах графического представления результатов. Затем ведущий интерпретирует результаты одного из слушателей, подробно коммен­тируя свои выводы, и просит слушателя сравнить результаты тестирования по обоим опросникам с самоописанием (представлениями слушателя о своем психологическом типе). Возможные расхождения обсуждаются.

Далее ведущий предлагает слушателям самим проинтерпретировать собственные результаты и прокомментировать выводы для остальных. Ведущий направляет процесс обсуждения и отвечает на возникающие у слушателей вопросы.

Семинарские занятия

Целью семинарских занятий является закрепление лекционного материала и освоение навыков, помогающих определить психологический тип собеседника, а также навыков самонаблюдения, позволяющих выявлять психологические стили, используемые самим слушателем в той или иной ситуации.

Материалами для подготовки к семинарам служат прежде всего тексты К.Г. Юнга. Предметом обсуждения являются темпераментальные, характерологические, когнитивные, поведенческие и эмоциональные особенности людей, принадлежащих к восьми базовым психологическим типам, выделенным К.Г. Юнгом.

Содержательно семинары построены в соответствии с представлениями К.Г. Юнга о попарной оппозиции функций, или, иными словами, на сравнительном анализе особенностей противо­положных психологических типов. Первый семинар посвящен мыслительным и чувствующим типам, второй — ощущающим и интуитивным. Такой подход выбран не только в связи с аналогичным построением текстов К.Г. Юнга, но и потому, что именно при контрастном сопоставлении становятся очевидными наиболее характерные для того или иного психологического типа черты.

Каждый семинар состоит из двух частей. В первой части четыре человека из числа слушателей делают небольшие (по 20—30 минут) доклады о выбранных ими психологических типах. На первом семинаре, соответственно, речь идет об экстравертном мыслительном, интровертном мыслительном, экстраверном чувствующем и интровертном чувствующем типах. Аналогичным образом строится и второй семинар.

После выступления каждого из докладчиков группа обсуждает неясные места, обращается к докладчику и ведущему за комментариями и уточнениями. В ходе обсуждения особое внимание уделяется дезадаптивным чертам, свойственным тому или иному психологическому типу, что важно знать слушателям, работающим или готовящимся к работе с клиентами.

Во второй части семинара слушателям предоставляется возможность опробовать полученные знания в тренинговых упражнениях, “прочувствовать” свой психологический тип, получить обратную связь от других участников, увидеть “типологию в действии”.

В зависимости от численности группы и особенностей групповой динамики набор тренинговых упражнений может быть различным. Тем не менее существует несколько базовых упражнений (так сказать “обязательная программа”), дающих хороший обучающий эффект. К их числу принадлежат упражнения на выявление психологического типа участников, например, упражнение “опишите картин­ку или фотографию, предложенную ведущим”, “опишите какой-либо предмет, не используя его названия, так, чтобы остальные участники догадались, о чем идет речь” (предмет предлагается ведущим одному из участников в тайне от остальных), “сочините рекламу для конкретного продукта”.

Другой вид обязательных упражнений — упражнения по настройке на заданный психологический тип. Например, ведущий предлагает участникам разбиться на группы по 4—5 человек и составить рассказ о летнем отдыхе. При этом ведущий “задает” каждой группе определенный психологический тип, из уст абстрактного представителя которого мог бы прозвучать придуманный участниками текст. Хорошо работают и упражнения на пересказ текстов, когда, например, одному из участников предлагается рассказать о каком-либо эпизоде из жизни, а другой участник, принадлежащий к иному психологическому типу, должен затем максимально близко к оригиналу пересказать услышанное. Остальные участники внимательно отслеживают все расхождения — в упоминании или “забывании” определенных деталей, стилистике речи, акцентировании значимых элементов повествования, эмоциональной окраске рассказа и т.п. Затем расхождения анализируются с позиций полученных знаний о юнгианской типологии и дается обратная связь.

В больших группах при выполнении упомянутых и других упражнений используется техника “аквариума”, когда часть слушателей находится во внешнем круге и наблюдает за остальными, не принимая непосредственного участия в тренинговых упражнениях. Затем участники меняются местами и во внешний круг переходят те, кто уже выполнил ряд заданий.

Раздаточные материалы к курсу

юнгианской психотерапии.

Цикл “Юнгианская типология личности”

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

(Юнг К.Г. Психологические типы, М.: Прогресс, 1995)

Установка есть для нас готовность психики действовать или реагировать в известном направлении (пар.814).

Вся психология индивида даже в его наиболее существенных чертах бывает ориентирована различно в соответствии с его привычной установкой (пар. 817).

Привычная установка всегда есть результат всех факторов, способных существенно влиять на психическое, а именно: врожденного предрасположения, влияния среды, жизненного опыта, прозрений и убеждений, приобретенных путем дифференциации, коллективных представлений и др. Без такого, безусловно фундаментального, значения установки было бы невозможно существование индивидуальной психологии (пар. 817).

 

Тип есть характерный образец единой общей установки, встречающейся во многих индивидуальных формах (пар. 810).

Из многочисленных установок, действительно встречающихся и возможных, я выделяю... в общем четыре установки, а именно те, которые ориентируются, главным образом, на четыре основные психологические функции (пар. 810).

Поскольку такая установка привычна и тем накладывает определенный отпечаток на характер индивида, — я говорю о психологическом типе (пар. 810).

1.2 Типологические схемы

для всех интровертированных

и экстравертированных типов

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: