Знакомство с администрацией, классом

Фамилия, имя учащегося

дата рожд-я

ФИО родителей

Место работы родителей

Домашний адрес

Причина неблагополучия

Стр 1 из 10Следующая ⇒

ДНЕВНИК

ПО ПРАКТИКЕ

ПМ. 03 КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

студентки ______ курса, ______ группы

специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах

______________________________________________________

(ФИО)

База прохождения практики: школа______________ класс________

Учитель _________________________________________________

Преподаватель ___________________________________

Москва 2017

Расписание звонков

1. _______________________

2. _______________________

3. _______________________

4. _______________________

5. _______________________

Расписание уроков

Список класса

№	Ф.И.О.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

План класса (указать расположение детей по партам)

ДЕНЬ

Установочное собрание: задачи и содержания практики студентов. Знакомство с базой практики. Распределение студентов по классам.

1. Инструктивное совещание

2. Задание № 1 «Современная начальная школа»

1. Инструктивное совещание по организации и проведению практики «Классное руководство»: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; ведение дневника практики; подготовка студентов к практике (проведение консультаций методистов, учителей); обязанности практиканта.

В период проведения данного вида практики студенты выступают в роли классного руководителя. Данный вид практики проводится на базе общеобразовательных учреждений.

Цели практики

- подготовка студентов к целостному выполнению функций классного руководителя;

- формирование системного подхода к внеклассной работе;

- овладение основными компонентами педагогического мастерства

В процессе практики решаются следующие задачи:

- установление связей теоретических знаний психолого-педагогических специальных дисциплин с практикой учебно-воспитательного процесса;

- ознакомление с современным состоянием и спецификой учебно-воспитательной работы в школе;

- проводить психолого-педагогическую диагностику, направленную на изучение индивидуально-психологических характеристик детского коллектива;

- планировать и вести внеклассную воспитательную работу в классе, с отдельными учащимися;

- вести отчётную документацию классного руководителя;

- познакомиться с формами внеклассной работы с младшими школьниками;

- познакомиться с системой методов воспитания в работе классного руководителя;

- изучить систему работы классного руководителя с родителями учащихся;

- познакомиться с системой работы других сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом;

- овладение практическими навыками индивидуальной, групповой и коллективной форм воспитательной работы с учащимися.

В ходе данного вида практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

- знакомятся с документацией классного руководителя, жизнедеятельностью классного коллектива;

- проводят педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретируют полученные результаты;

- определяют цели и задачи, планируют внеклассную работу;

- проводят внеклассные мероприятия;

- составляют карту семьи, социально-психологическую карту на ученика, социальный паспорт класса;

- планируют и проводят индивидуальную и групповую работу с родителями учащихся;

- анализируют результаты работы с родителями;

- обеспечивают взаимодействия с родителями при решении задач обучения и воспитания;

- проводят групповую и индивидуальную работу с учащимися;

- координируют деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом (учителями – предметниками, психологом, социальным педагогом).

В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

- выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;

- формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- планировать деятельность классного руководителя;

- оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

- совместно с обучающимися планировать внеклассные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

- использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеклассных мероприятий;

- организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные вилы общественно-полезной деятельности и детские творческие объединений;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеклассных мероприятий;

- создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

- помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

- составлять план работы с родителями;

- вести диалог с родителями, организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы и др.), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

- изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

- формулировать цели и задачи работы с семей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- анализировать процесс и результаты работы с родителями;

- использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса: анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классныечасы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом и т.п.);

Подготовка студентов к данному виду практики осуществляется в ходе изучения ПМ.03 Классное руководство, МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя. Данная практика проводится в сроки, указанные в рабочем учебном плане колледжа.

Отчетная документация по практике: дневник педагогической практики, разработки внеклассных воспитательных занятий, родительского собрания, социальный паспорт класса, материалы наблюдений.

3. Задание № 1 « Современная начальная школа»

Представить собственное видение начальной школы, на основе личных наблюдений и знакомства с работой своей школы.

ДЕНЬ

Знакомство с администрацией, классом

ДЕНЬ

Планирования воспитательной работы с классом

1. Планирование и организация деятельности классного руководителя, определение цели и задач планирования деятельности классного руководителя.

2. Составление плана работы классного руководителя

3. 3. Задания № 3 «Социальная карта класса».

Во время беседы с классным руководителем обратить внимание на следующие вопросы:

- В чем состоит основное назначение педагогической деятельности классного руководителя?

- Какие воспитательные цели и задачи решает классный руководитель в данном периоде обучения?

- Какие формы и методы работы с учащимися класса целесообразно использовать при планировании воспитательной работы?

Задание №3 «Социальная карта класса»

Социальная карта ___________ класса _____________

1) классный руководитель (указать Фамилию Имя Отчество)

______________________________________________________________________

2) общее количество учащихся в классе: ________ из них мальчиков ______ девочек _________

3) Число полных семей ____________ Число неполных семей ____________________________

Неполные семьи (указать данные):

№	фамилия имя ученика	дата рождения	ФИО родителей	место работы родителей, телефон	домашний адрес

4) Число многодетных семей ___ _ - стоят на б/питании (отметить «+ или -» и указать данные):

№	фамилия имя учащегося	дата рождения	ФИО родителей	место работы родителей	домашний адрес

5) Число малообеспеч. семей ___ - стоят на б/питании (отметить «+ или -» и указать данные):

№	Фамилия, имя ученика	Дата рождения	ФИО родителей	Место работы родителей	Домашний Адрес

6) Число детей, оставшиеся без попечения родителей (опекаемых) _______ _

- стоят на бесплатном питании (отметить «+ или -» и указать данные):

№	Фамилия, имя учащегося	Дата рождения	ФИО опекуна	сведения о родителях	домашний адрес

7) Число семей «Риска» ______ (выявляют и ставят на учёт в школе классные руководители):

8) Число “трудновоспитуемых” учащихся____ (выявляют и ставят на учёт в школе кл. руков.):

№	Фамилия, имя учащегося	Дата рожд-я	ФИО родителей	Место работы родителей	Домашний адрес	Причина	Кружки

ДЕНЬ

Коллективное планирование воспитательной работы в классе

1. Планирование воспитательной работы в соответствии с заданными элементами:

- цель и задачи;

- план-сетка жизнедеятельности классного коллектива.

2. Коллективное планирование с классом проведение классных часов.

Во время сбора информации провести беседу с классным руководителем об особенностях класса по следующим вопросам:

- Знает ли классный руководитель особенности каждого ребенка своего класса?

- Как относятся дети друг с другом?

- Все ли учащиеся интересуются делами класса?

- Как относятся к совместной деятельности?

- Есть ли активисты и насколько они авторитетны у детей?

- Каковы их взаимоотношения с другими детьми?

- В каких общественных делах участвует класс и насколько успешно?

- Что спланировать для успешного решения задач воспитательной работы в классе?

Метод «Мозговой штурм»

Учащиеся или родители на родительском собрании в течении 5-7 минут выполняют задание: наиболее злободневные проблемы жизнедеятельности класса.

Методика «Куча мала»

Блиц- опрос учеников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течении 1-2 минут учащиеся отвечают на вопросы: что, где, когда, как, для кого, для чего и т. д. педагог сможет выбрать интересные и полезные предложения.

8. Методика «Дерево желаний»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на которых нарисовано дерево с ветками, на которых нужно написать ответы на следующие вопросы:

1) В каких делах класса мне хотелось бы участвовать?

2) В организации каких мероприятий в классе я мог бы оказать существенную помощь?

3) Какие дела надо провести в классе обязательно?

Они записывают свои ответы на чистых листочках дерева и сдают их классному руководителю. На основе этих работ учащихся можно провести интересный классный час под названием «Мои хочу, могу и надо».

Игра «Интерес»

а) ученикам предлагается написать на листочках перечень своих увлечений, любимых занятий;

б) дети поочерёдно выходят к доске и записывают на ней свои увлечения, составляя список любимых занятий учащихся класса;

в) учащиеся добровольно объединяются в группы с учётом этих увлечений и готовят представление группы;

г) каждая группа составляет план действий с целью пропаганды своего увлечения и привлечения к этому виду занятия одноклассников, учащихся других классов;

д) группы защищают свои проекты, планы;

е) идёт обсуждение предложений групп и отбор идей в план работы классного коллектива.

Примерная тематика классных часов в начальной школе

ДЕНЬ

Анкета

1. Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром твоего класса? Напиши три фамилии, которые соответствуют твоему выбору:

2. Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел(а) видеть капитаном этой команды? Напиши три фамилии, которые соответствуют твоему выбору:

3. Кого из класса ты бы пригласил(а) к себе на день рождения или просто в гости? Напиши три фамилии, которые соответствуют твоему выбору:

Обязательно подпиши свою анкету.

Спасибо!

Результаты данного анкетирования заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке - имена тех школьников кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы ребят, вы зан сите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алекс ев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борк Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос Б, Ж и 3; при ответе на третий - Б, Г и Е. Все эти выборы Алексее? Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школ ников. Например:

Кого выбирают Кто выбирает	А…	Б…	В…	Г…	Д…	Е…	Ж…	З…	И…
А…	Х	1, 1, 1		1, 1		1, 1
Б…	1, 1, 1	Х		1, 1			1, 1
В…		1, 1	Х	1, 1, 1	1, 1, 1
Г…	1, 1	1, 1, 1		Х			1, 1
Д…			1, 1, 1	1, 1	Х
Е…	1, 1	1, 1, 1		1, 1, 1		Х
Ж…		1, 1, 1		1, 1, 1		1, 1	Х
З…						1, 1, 1	1, 1, 1	Х
И…		1, 1		1, 1, 1		1, 1			Х
Общее число выборов (рейтинг)

Затем надо подсчитать общее количество выборов, полученных каждым из школьников, и занести получившееся число в последнюю строку - под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде кар тину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

- лидеров - авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

- рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива - они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

- одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом - они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это школьники В, Д и 3);

- отверженных, изгоев, то есть тех, кто не принят в коллективе - они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках АиБ, БиГ, ВиД - они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

Кого выбирают Кто выбирает









Общее число выборов (рейтинг)

Дата __________________________________________________________________

Предмет ______________________________________________________________

Тема _________________________________________________________________

Задачи____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оборудование _________________________________________________________

Этапы организации учебной деятельности	Содержание педагогического взаимодействия	Примечание
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДЕНЬ

Примерная схема психолого-педагогического

День

Задание №5.

ДЕНЬ

Метод коррекции поведения.

Воспитательное воздействие при помощи примера – это своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры поведения других людей влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников; они затрагивают не только их ум, но и нервную систему. Классные руководители широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых знаменитостей.

Метод игровых ситуаций.

Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни является игра. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно, без назойливого дидактизма взрослых усваивать на практике правила поведения. «Игра, - говорил А.С. Макаренко, - имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». Игра учит быть деятельными, проявлять инициативу, действовать в интересах коллектива, подчиняться и руководить.

Игровые ситуации проблемно-поискового характера. Уже в самом названии этого метода органично сочетаются два эмоциональных стимула – игровой и проблемно-поисковый. Игра с элементами поиска – занятие, чрезвычайно увлекательное для школьников.

Методы стимулирования.

В основе этих методов лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены поощрение и наказание. Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения. Если побуждение заключается в одобрении действий воспитанников, то наказание должно предупреждать у них нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфортности перед собой и другими людьми.

Методы дилемм.

Они направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой - " труд души" (В.А. Сухомлинский). В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости, еще лучше - решать так называемые дилеммы.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы " за" и " против". Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна:

1) иметь отношение к реальной жизни школьников;

2) быть по возможности простой для понимания;

3) быть незаконченной;

4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;

5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: " Как должен вести себя центральный герой? " Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

И ещё нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребёнку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. Поэтому методы нравственного воспитания должны быть взаимосвязаны с жизнью.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДЕНЬ

Карта семьи

1. Ф.И.О. родителей

2. Тип семьи (полная, неполная, «материнская», многодетная, опекуны, альтернативная и т.д.).

3. Возраст родителей

4. Образование (высшее у обоих, высшее у одного, среднее у обоих, среднее у одного, родители не имеют среднего образования) и социальное положение родителей

5. Уклад семейной жизни (благоприятный, противоречивый, неблагоприятный) Степень выраженности аморальных проявлений в семье:

- семья ведет здоровый образ жизни;

- один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;

- у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;

- частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;

- повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей.

6. Характер эмоциональных отношений в семье:

- атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки;

- отношения ровные, но без эмоциональной близости;

- эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность;

- эмоционально-холодные, отчужденные отношения;

- напряженно-конфликтные отношения.

7. Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:

- семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей;

- духовные потребности недооцениваются;

- для семьи характерна духовная, идейная индифферентность;

- преобладают стяжательские настроения;

- в семье не осуждаются нетрудовые доходы, допускаются любые средства достижения корыстных целей.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 1277; Нарушение авторского права страницы