Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Психологического анализа урока⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 20
Анализируя, обращаем внимание на самые важные особенности разви- вающего обучения, определяющие стиль работы педагога. С какой стороны мы ни подходили бы к уроку – со стороны стиля или организации познавательной деятельности, учета организованности учащихся или их возрастных особенно- стей – анализ всегда необходимо начинать с задачи перспективного плана педа- гога и поставленной им психологической цели урока. Психологический анализ урока, должен строиться на основе следующих принципиальных положений развивающего обучения. 1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздейство- вать на личность учащегося, не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов фор- мировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие каче- ства личности. Репозиторий БНТУ Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убежде- ние) и воздействие через чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуаль- ную сферу учащегося, но и в психическое развитие его личности в целом. Обу- чение не 6удет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру лич- ности.
2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если учащийся действует по внутреннему побуждению. Действие, происходящее по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стиму- лировать познавательную активности и интересы, не наказывать за невыполне- ние требований, а так организовывать деятельность, чтобы требования стали внутренним по6уждением самих учащихся. 3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов уро- ка должна быть конкретная психологическая цель. 4. Центральный компонент любого урока – организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются восприятие, память, мышление и воображение. На основе аналитико- синтетической деятельности этих процессов происходит формирование знаний и умений, исследование про6лемных вопросов и творческое решение задач. Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображе- ния будут создание определенной установки, правильная организация внима- ния, восприятия и запоминания информации учащимися. 5. Успех обучения, зависит не только от внешних факторов – содержания уроков, совершенствования методик, мастерства педагога и других, но и от внутренних условий – индивидуально-психологических особенностей учащих- ся. Психологический анализ уроков проводится под руководством психоло- гов, педагогов вуза с участием студентов-практикантов, преподавателя предме- та, других работников учреждения образования. Чтобы было легче ориентиро- ваться, на какие стороны урока необходимо обращать внимание как при на- блюдении, так и при его анализе, рекомендуется схема психологического ана- лиза урока, которую следует рассматривать как примерную, а не как анкету, в которой на каждый вопрос требуется ответ. Ре позиторий БНТУ Схема психологического анализа урока Общие сведения об уроке Дата, курс, группа, фамилия, имя, отчество преподавателя (студента- практиканта), предмет преподавания, количество учащихся, количество при- сутствующих, номер урока по счету.
Обстановка и оборудование кабинета, чистота, освещенность, температу- ра в кабинете, проветрено ли помещение, т.е. соответствие гигиеническим тре- бованиям; готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столе необходимой тетради, учебника и т. п.); подготовлены ли наглядные пособия, техническая аппаратура, доска; точно ли по звонку начинался и заканчивался урок. Тема урока. Цель урока (обучающая, развивающая и воспитывающая). Определение преподавателем цели урока, информирование учащихся о цели урока, способ информирования. Обеспечение цельности и законченности уро- ка; как подведен итог урока. Эмоциональный тон урока.
Характеристика познавательной деятельности учащихся Внимание. Как использовал преподаватель общепсихологические прин- ципы организации внимания на уроке? Какие приемы организации внимания на уроке имели место: внешний вид преподавателя, мимика и пантомимика, доб- рожелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна речи преподавателя, последовательность, логичность в изложении. Как этими приемами обеспечи- валась устойчивость внимания учащихся на разных этапах урока, как препода- ватель использовал переключение внимания учащихся с разных видов деятель- ности? Восприятие. Как создавались установки на восприятие нового материа- ла? Какие ранее приобретенные знания учащихся использовались для обеспе- чения целенаправленного восприятия учебной информации? Как развивалась у учащихся наблюдательность и другие свойства восприятия? Память. Какие приемы актуализации полученных ранее знаний исполь- зовались? Обеспечивалось ли развитие ими всех типов памяти учащихся? Мышление. Создавалась ли проблемная ситуации в начале овладения учащимися новым материалом? Побуждал ли преподаватель к формулировке задачи самих учащихся? Имела ли место на уроке активность учащихся, вы- званная интересом, поисками новых решений, системой вопросов преподавате- ля, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу? Репозиторий БНТУ Соответствовала ли трудность учебного материала данной возрастной группе? Опирался ли преподаватель на коллективное мышление учащихся единой смы- словой системой вопросов, привлекая внимание класса к ответам опрашивае- мых? Были ли ответы учащихся простым воспроизведением заученного или ре- зультатом переработки полученных знаний? Были ли использованы учащимися теоретические знания полученные ими, и непосредственный чувственный опыт для выводов и обобщений? Как формировались новые понятия? Как проводи-
лось обучение навыкам и умениям? Использовались ли приемы сравнения, сис- тематизации и обобщения знаний? Какую роль выполняли первичные пред- ставления и образованные на их основе новые образы – результат творческого воображения? В чем заключалась трудность при усвоении учащимися новых понятий? Какова культура речи учащихся? Личность. Каково отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам преподавателя? Имело ли место у учащихся (в связи с их уровнем притязаний) удовлетворение выполненным заданием? Заражал ли преподаватель учащихся своим отношением к учебному предмету и способствовал ли тем самым выяв- лению у нихновых мотивов поведения? Как в процессе уче6ной деятельности формировались интеллектуальные, волевые и другие свойства личности? Как формировались мировоззрения, взгляды и убеждения учащихся? Каким обра- зом решались задачи всестороннего развития личности учащегося?
Поведение учащихся Насколько учащиеся были вовлечены в активный умственный труд (их сознательность, заинтересованность, внимательность, дисциплинированность)? Чем в основном определялось поведение коллектива (изучаемым материалом, обстановкой, настроением преподавателя и т.д.)? Если были нарушения дисциплины, то чем они вызваны и как отнеслись учащиеся к нарушителям? Как относились учащиеся к преподавателю? Прояв- лялась ли организационная и познавательная самостоятельность учащихся?
Поведение преподавателя Умение владеть группой, организовать ее для работы, привлечь внима- ние, повышать интерес к знаниям, развивать инициативу, активность, само- стоятельность в работе; умение развивать познавательные способности и твор- ческие силы учащихся, воспитывать сознательность и дисциплину, ответствен- ность за труд, умение исправлять пробелы в знаниях учащихся. Требователь- ность преподавателя и его уважение, чуткость к учащимся. Педагогический Ртакте. позиторий БНТУ Культура речи преподавателя, поза, мимика, жестикуляция, умение себя держать. Внешность преподавателя. Стиль и тон в работе (живость, бодрость, ре- шительность или, наоборот, медлительность, вялость, безучастность). Автори- тет преподавателя.
Выводы и предложения Достижение поставленной цели. Выполнение плана урока. Объем и каче- ство знаний учащихся (глу6ина и прочность). Образовательное и воспитатель- ное значение урока. Наиболее ценное в проведении данного урока, что можно позаимствовать с целью повышения эффективности обучения. Рекомендации студенту-практиканту, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока. Недостатки урока, их причины и пути устране- ния (рекомендация литературы, над которой желательно дополнительно пора- ботать, посещение уроков других преподавателей).
Примечание. Представленная схема применяется студентами- практикантами 4 и 5-го курсов для устного психологического анализа урока. Студентами младших курсов составляется письменный отчет после посещения урока, который согласовывается студентом-практикантом с преподавателем (мастером) учреждения образования и с преподавателем психологии кафедры.
Контрольные вопросы 1. Назовите основные познавательные психические процессы. 2. В чем заключается необходимость управления познавательной дея- тельностью учащихся? 3. Дайте характеристику этапов организации познавательной деятельно- сти учащихся на уроке. 4. Охарактеризуйте отношение учащихся к учению. 5. Назовите основные принципы психологического анализа урока.
Литература 1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. – 384 с. 2. Немов, Р.С. Психология. Т. 2. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 688 с. Ре3. позиторий БНТУ Педагогическая практика студентов инженерно-педагогических спе- циальностей / под общ. ред. И.И. Лобача, В.Г. Жака. – Минск: Выш.шк., 1985. – 72 с. 4. Психологическая практика / под общ. ред. И.И. Лобача. – Минск: БНТУ, 2006. – 44 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание отчета о выполненной лабораторной работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра психологии
Лабораторная работа № 2 «Исследование свойств внимания»
Выполнили: студенты гр. 109… _______________
Проверил:
_______________
Минск 2011
Репозиторий БНТУ
Цель работы: а) изучить основные характеристики внимания, его виды, свойства, пути развития и формирования; б) провести исследование устойчиво- сти, распределения, переключения и концентрации внимания. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 429; Нарушение авторского права страницы