Модель адаптивной личности выпускника ДИУ.

Результатом воспитательного воздействия должна стать личность выпускника, способного конструктивно адаптироваться в изменяющихся условиях, интегрироваться в обществo, реализовывать свои возможности и потенциал во всех сферах жизнедеятельности.

Предлагаемая модель адаптивней личности выпускника ДИУ представляет собойсистемуосновных ценностных параметров, характеризующих личность выпускника и применяемых в качестве норм обученности и воспитанности.

Собственно структуру личности выпускника ДИУ составляют четыре главных блока:

v Я-концепция.

v Направленность личности.

v Социально значимые качества.

v Социальная компетентность.

Я — концепция. В науке понятие «Я-концепция» сопоставимо с понятиями «Я-образ» (образ Я) и «самопознание». Я-концепция является много­аспектным феноменом психики человека, под ко­тором понимается относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, пере­живаемая как неповторимая система представ­лений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людь­ми и относится к самому себе.

Я-концепция выпускника – это сложный со­ставной образ, включающий в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными ком­понентами этих представлений. Я-концепция личности формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействия со сво­им психологическим окружением и реализует мотивационно-регуляторную функцию в пове­дении личности.Чаще всего учёные выделяют три взаимосвя­занных компонента Я-концепции:

Ø познавательный (кто я такой? кем я могу и должен стать? какие мои возможности? );

Ø эмоциональный (оценивание своих качеств, самочувствие);

Ø поведенческий (практическое отношение к себе самому).

Я-концепция определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на своё деятельное начало и возможности развития в будущем (Р. Бернс).

Основные характеристики Я-концепции вы­пускника ДИУ:

1. Я-концепция должна быть приближена к я-идеальному и быть положительной (акту­альные представления выпускника о самом себе должны быть осознанными, согласо­ванными, позитивно окрашенными, целост­ными; он воспринимает себя как субъекта собственной жизни, осознаёт смысл сво­его существования и имеет навыки реше­ния экзистенциальных проблем; выпуск­ник должен иметь «идельное Я», т. е.

представление того, каким он хочет быть в будущем; наличие у выпускника будущего Я является важнейшим мотивирующим фак­тором, побуждающим его к действиям, на­правленным на саморазвитие, самореали­зацию, самоактуализацию, поиск подлин­ной жизни; сформированность ценностно-мотивационной сферы).

2. Я-концепция должна быть стабильной (представления о себе самом должны быть относительно устойчивыми; отсут­ствие глубоких внутренних психологичес­ких конфликтов; осмысленность таких важных событий в жизни, как потеря или отсутствие родителей; наличие чувства уверенности в направлении своего жиз­ненного пути).

3. Личность должна характеризоваться адек­ватной самооценкой (наличие чувства са­моуважения, ощущения собственной цен­ности; позитивное отношение к себе и сво­им качествам; принятие себя; реалистич­ная оценка своих возможностей и способ­ностей, осознанный подход к собственным успехам и неудачам).

4. Выпускник должен быть уверен в само­характеристиках, в себе по мере перемеще­ния в жизненном пространстве (предпола­гает уверенность в выборе жизненного пу­ти, готовность к принятию новых социаль­ных ролей, важных решений, касающихся выбора профессии, ценностных ориентаций, образа жизни, готовность реализовывать свой образ Я).

Таким образом, Я-концепция – это свое­образное зерно, которое несёт в себе как заро­дыш, так и потенциал дальнейшего роста и раз­вития. Я-концепция является центральным зве­ном модели личности выпускника.

2. Направленность личности. Это ценностно-ориентационное качество, иерархия базовых по­требностей, ценностей и устойчивых мотивов по­ведения, основное системообразующее качество личности.

Различают следующие аспекты направленно­сти личности:

Ø идейность личности, которая проявляет­ся в социальной значимости отношений человека, в нравственности его поведе­ния, соответствии личности прогрессив­ным социальным идеям; идейность лич­ности представлена, прежде всего, цен­ностными ориентациями;

Ø целеустремлённость личности, кото­рую составляют разнообразие потреб­ностей и мотивов личности, широта интересов, конкретность жизненных целей и планов;

Ø целостность личности, которая проявля­ется в степени устойчивости отношений, её последовательности и принципиально­сти; она представлена установками, убеж­дениями и мировоззрением.

У выпускников детских интернатных учреж­дений должна быть сформирована система ба­зовых ценностей: ценности жизни человека, образования и труда как средства самообеспече­ния, семьи и воспитания детей; ценностное от­ношение к своей стране; значимость своего здоровья и здоровья других людей. Выпускник должен уважать как материальные, так и ду­ховные ценности, быть нацеленным на их пре­умножение.

Доминирование данных ценностных ориентаций в структуре личности выпускников обе­спечит успешность их самостоятельной жизне­деятельности, позволит им регулировать своё поведение в соответствии с ними.

Основу и движущую силу человеческого по­ведения, его побуждение и цель составляют также потребности, мотивы, интересы, жизнен­ные цели и планы.

Выпускники ДИУ должны иметь как естествен­ные, так и культурные потребности, которые формируются в процессе общественной жизни. Си­стема культурных потребностей включает в се­бя социальные (общение, общественная деятель­ность, общественное признание и т. д.), духов­ные (знания, творческая деятельность), этические, эстетические и другие потребности. Важно, чтобы у выпускника были сформированы потребности в различных сферах деятельности (потребности по­знания, труда, общения, отдыха). Важным требо­ванием, предъявляемым к потребностям выпуск­ника, является их устойчивость.

Если у выпускников ДИУ не удовлетворены по­требности на базовом уровне (потребности в без­опасности, любви и привязанности), затрудняет­ся и активизация высших потребностей (потреб­ность в уважении, самоактуализации). Сокраще­ние и/или лишение возможности удовлетворе­ния основных жизненных потребностей (депривация) приводит к деформации потребностно-мотивационной сферы, затрудняет процесс вос­питания, социализации личности. В связи с этим создание в ДИУ условий для удовлетворения по­требностей личности, их закрепления будет со­действовать развитию личности выпускника.

Мотив — это сознательно сформированное по­буждение к достижению цели, понятийно оформ­ленное побуждение. У выпускников должны быть сформированы стремление утвердить себя в социуме, мотив идентификации с другим авто­ритетным человеком (особенно важен в подрост­ковом и юношеском возрасте), мотив долга и от­ветственности перед собой и обществом, стрем­ление к саморазвитию и самосовершенствованию и другие социальные мотивы.

Интерес – это эмоционально насыщенная на­правленность субъекта на значимые для него объ­екты. У выпускников ДИУ должны быть сформи­рованы устойчивые конструктивные интересы, определяющие их профессиональный выбор, по­становку жизненных целей, разработку жизнен­ных планов, саморазвитие личности в будущем.

Жизненные цели и планы являются средства­ми освоения будущего и предметным выражени­ем направленности личности, они конкретизиру­ют направленность человека в будущее, отража­ют перспективы его поведения и деятельности. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построе­ния пирамиды её мотивов, становления устойчи­вых ценностных ориентации. С другой стороны, это результат конкретизации целей и мотивов. У выпускника ДИУ должны быть сформи­рованы:

ü конкретные социально значимые цели в жизни;

ü профессиональные намерения: осознанный и адекватный выбор уровня образования и будущей профессиональной деятельности и сделаны определённые шаги по их до­стижению;

ü адекватное актуальной ситуации планиро­вание дальнейшего места жительства;

ü позитивные планы создания семьи;

ü стремление к саморазвитию.

Установка – это универсальное состояние го­товности личности к определённой активности, это занятая ею позиция, которая заключается в определённом отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобили­зованности и готовности к деятельности, направ­ленной на их осуществление. Формирование си­стемы социальных установок завершается в стар­шем школьном возрасте. У выпускников должны быть сформированы позитивные установки в отношении получения профессионального образования, самообеспе­чения и будущей семейной жизни. Необходимо, чтобы выпускники стали устойчивыми к негатив­ному внешнему влиянию, в целом оптимистично воспринимали будущую жизнедеятельность, взаи­моотношения с окружающим миром.

У выпускников ДИУ перед выходом в самостоя­тельную жизнь должны быть сформированы:

ü убеждения в значимости общечеловечес­ких ценностей, в частности в получе­нии образования, продуктивном труде и т. д.;

ü морально-этические принципы, ориенти­рованные на нормы морали, принятые в обществе, должны быть конструктивными и определять их отношение к себе, другим людям и обществу в целом.

Формирование направленности личности – это шаг к становлению жизненной позиции лич­ности выпускника, регуляции его поведения в соответствии с убеждениями, жизненными прин­ципами. Направленность личности обеспечивает личностную устойчивость к негативным влияниям со стороны социума.

Социальная компетентность. Выпускники ДИУ должны обладать социальной компетентно­стью, позволяющей им легко адаптироваться в новых жизненных обстоятельствах. Компетентность выпускника можно определить как личностную характеристику, ко­торая не сводится только к уровню овладения ею определёнными знаниями, умениями и на­выками. Она выражается в мобилизации лично­стью полученных ЗУН в конкретной ситуации и адекватном их использовании.

В состав социальной компетентности входят овладение социально значимыми ЗУН, сформированность коммуникативных ЗУН, способность адекватно их использовать и овладевать новыми, способность к рефлексии и ориентированию в социальных ситуациях, конструктивному взаимодействию с другими людьми, выбору и реализации адекватных способов взаимоотношений с окружающими.

К числу социально значимых относятся ЗУН, особенно необходимые для личности в самостоятельной жизни, связанные с самообслуживанием и самореализацией в обществе; ЗУН, которые позволяют эффективно взаимодействовать с окружающими, решать текущие проблемы и трудные жизненные ситуации, придерживаться норм и правил в обществе.

В соответствии с этим выпускник ДИУ должен обладать:

ü системой знаний об окружающем мире (знание норм и ценностей общества, ориентация в системе общественных учреждений, умение вести себя в общественных местах, общаться);

ü знаниями и навыками ухода за собой и своим здоровьем (знание о состоянии своего здоровья, владение гигиеническими навыками, опрятность внешнего вида, отсутствие вредных привычек, понимание и принятие норм здорового образа жизни);

ü хозяйственно-бытовыми знаниями, умениями и навыками (уход за жильём, самообслуживание, способность благоустроить свой быт);

ü элементарными экономическими знаниями и навыками (планирование бюджета, ведение статей расходов, экономия денежных средств, умение планировать покупки и текущие расходы, своевременная оплата счетов и других обязательных платежей);

ü профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками (осознание своих профессиональных возможностей; наличие технических и технологических знаний и навыков, культуры труда, организаторских умений, необходимых в трудовой деятельности; навыки владения компьютером; ответственное отношение к материальным и духовным ценностям);

ü правовыми знаниями, умениями и навыками (знание своих прав, умение их отстоять без нарушения правовых и этических норм, принятие своих обязанностей как личности, гражданина, семьянина и члена учебного (трудового) коллектива; умение их соблю­дать, обращаться с личными документами; опыт ответственного поведения);

ü навыками организации свободного времени(планирование времени, организация свое­го рабочего времени, досуга и отдыха).

В качестве отдельного блока социальной ком­петентности выделяются коммуникативные ком­петенции выпускника, рефлексию. К ним относятся навыки конструктивных социальных контактов, в том чис­ле с противоположным полом, культурой речи, сотрудничества, умения поддерживать дружеские и родственные связи.

Социально значимые качества личности. Это свойства характера, которые формируются в обществе и необходимы человеку для жизни в нём. В многообразии личностных свойств обыч­но выделяют те, которые обусловливают обще­ственно значимое поведение человека. К базо­вым свойствам личности учёные относят: любо­знательность, ответственность, трудолюбие, ини­циативность, целеустремлённость, общительность (А. И. Крупнов); коллективизм, трудолюбие, орга­низованность (Н.И. Рейнвальд); инициативность и ответственность, которые выражают особенность саморегуляции, активности личности (К.А. Абульханова-Славская); инициативность, самостоятель­ность, независимость, решительность, настойчи­вость, самоконтроль, самообладание (С.Л. Рубин­штейн).

В модели адаптивной личности выпускника ДИУ в качестве социально значимых качеств вы­ступают автономность, организованность, актив­ность ответственность.

Личность как субъект социальных отношений характеризуется автономностью, определённой степенью независимости от общества, способ­ной противопоставить себя обществу, что, од­нако, не означает обособленности от общества. Понятие «автономность» тесно связно с поняти­ями «свобода», «активность», «ответственность». В психологии автономность – качество лично­сти, характеризующее, её стремление к самоак­туализации, раскрытию своих способностей, са­мостоятельной деятельности. У выпускников ДИУ автономность должна про­являться:

ü в умении управлять собственным поведе­нием;

ü в способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке;

ü в наличии установок на себя, на исполь­зование своих способностей и возможно­стей;

ü в самостоятельности и устойчивости в по­ведении и отношениях, которые соответ­ствуют представлению личности о себе, её самооценке;

ü в способности самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность;

ü в отсутствии комплекса неполноценности.

Автономность личности проявляется в самостоятельной деятельности. Для фор­мирования данной характеристики у выпускни­ков ДИУ в системе интернатного воспитания не­обходимо создавать дополнительные возмож­ности для проявления самостоятельности и самодеятельности воспитанников (детское само­управление, участие в общественной жизни, тру­довое воспитание, волонтёрская, кружковая работа, художественная самодеятельность и др.).

Организованность – это базовое свойство личности, целостное системное образование, имеющее индивидуальные и личностные признаки. У выпускников ДИУ организованность должна быть выражена:

ü в умении обдумывать, планировать, подго­тавливать собственную деятельность (в том числе учебную и свободное время);

ü в наличии прилежности, собранности, по­следовательности, аккуратности, упорядо­ченности и пунктуальности в делах;

ü в разделении главных и второстепенных дел, умением устанавливать сроки выпол­нения того или иного задания;

ü в эмоциональной окрашенности деятель­ности (оптимизм в начале нового дела, спо­койствие при неудаче, гордость при дости­жении цели);

ü в «интернальном характере» деятельно­сти (осуществление деятельности в соот­ветствии с самостоятельно разработанным планом);

ü в стремлении к достижению коллективных целей, поддержанию дружеской атмосфе­ры в группе, чёткой организации совмест­ной деятельности, наличие долга и ответ­ственности перед коллективом;

ü в наличии потребности реализовывать соб­ственные возможности и способности в коллективной деятельности, стремление быть лидером, улучшить личную привлека­тельность и имидж.

Активность – это вид деятельности, отлича­ющийся интенсивностью своих основных харак­теристик (целенаправленность, мотивация, осо­знанность, владение способами и приёмами дей­ствий, эмоциональность), а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность. Выделяют шесть видов активности. Организационная активность выра­жается в стремлении выпускника организо­вать свою деятельность: определить собствен­ные ценности, поставить цели, наметить сроки выполнения поставленных задач, во всём со­блюдая последовательность и логичность. Интенциональная (намеренная) ак­тивность выражается в активной направлен­ности личности на достижение целей и пла­нов, установке на самовоспитание. Поисково-творческая активность вы­ражается в стремлении изменить ситуацию или отношения, в умении планировать и прогнозиро­вать результаты собственной деятельности. Творческая активность (креатив­ность) – способность выпускника активизи­ровать свою мыслительную деятельность, напра­вив её на достижение поставленной цели, созда­ние чего-либо. Творческая активность проявляется в самостоя­тельности мышления, независимости суждений. Самоаналитическая активность пред­полагает наличие у выпускников умений и навы­ков самооценки, самопознания, склонности к по­зитивной самоактуализации – восприятии жиз­ни как процесса постоянного выбора возможно­стей роста, самосовершенствования. Выражает­ся в сильной воле, адекватной самооценке, само­контроле. Эмоционально-ценностная актив­ность включает в себя эмоциональную состав­ляющую активности – реакцию на успех, неуда­чу. Выражается в богатстве и ярко­сти эмоциональных проявлений, естественности и непринуждённости поведения, готовности к со­трудничеству, открытости, самообладании.

Эти шесть компонентов структуры активности взаимно дополняют друг друга и обеспечивают положительный результат деятельности в целом.

Ответственность – это обязанность отвечать за свои поступки, быть ответственным за их послед­ствия. В ответственности проявляется обществен­ная сущность человека и важнейшее социально значимое качество, связанное со свободой выбора совершаемых человеком поступков. Выделяют личную, гражданскую, профессиональную, социальную и др. виды ответственности.

4. Задачи и организация работы по подготовке детей-сирот с самостоятельной жизни.

Целью программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с самостоятельной жизниявляется содей­ствие в жизненном самоопределении детей названной категории, снижение риска их социальной дезадаптации в ходе самостоятельного жизнеустройства в обществе.

Задачи подготовки:

ü содействовать развитию социальной компетентности воспитанников: сформировать знания о себе и окру­жающем мире, элементарные эконо­мические знания и навыки, информи­ровать о системе образования и учреждениях, оказывающих различ­ные услуги населению, правах и обязанностях выпускника интернатно­го учреждения, возможных проблемах в самостоятельной жизни, современ­ных требованиях общества к молодо­му поколению;

ü стимулировать становление конструк­тивной системы жизненных ценнос­тей, формирование ценностного отношения к жизни, труду, семье, окружающим людям и себе как лич­ности;

ü содействовать формированию пози­тивного видения перспективы жизни, конструктивных жизненных целей и планов, мотивации на успех;

ü развивать коммуникативные знания, умения и навыки, умение находить конструктивные решения в конфликт­ных ситуациях;

ü стимулировать формирование у воспитанников навыков самоконтроля и самоуправления поведением, навыков безопасного ответственного поведения;

ü содействовать формированию убеж­дения и стремления быть хозяином собственной жизни.

Участники программы:

1. Воспитанники детских интернатных учреждений старшего школьного возраста.

2. Выпускники детских интернатных учреждений, которые продолжают обучение в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях.

3. Выпускников детских интернатных учрежде­ний, участвующие в работе обучающих семинаров, работе кружков и клубов в рамках территориальных центров социального обслуживания населения.

Количество участников в группе.

Оптимальным является состав группы от 10 до 16 человек.

Кто может проводить занятия?

Программа предназначена для реализации социальным педагогом в учебно-воспитательном процессе детского интернат­ного учреждения. Оказывать помощь социальному педагогу интернатного учреждения в прове­дении данных занятий могут специалисты социально-педагогических центров. Учебно-методический материал также будет полезен для воспитателей и педагогов-психологов при проведении бесед, дискус­сий, диспутов по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни, а также при прове­дении других воспитательных мероприятий.

­ Программа в целом или отдельные ее элементы (практические занятия, теорети­ческий материал) могут использоваться специалистами социально-педагогической и психологической службы тех учреждений образования, в которых выпускники продол­жают обучение.

Содержание программы, дополни­тельный учебно-методический материал может использоваться специалистами по социальной работе, психологами территори­альных центров социального обслуживания населения, курирующими процесс постин­тернатной адаптации и интеграции в общес­тво лиц из числа детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей.

Эффект реализации данной програм­мы будет более значимым, если параллельно с социальным педагогом с будущими выпус­книками будут работать:

■ педагог-психолог интернатного учреждения или социально-педагогического центра с целью минимизи­ровать проблемы психического здоровья детей-сирот (формирование конструктивных представлений о прошлом у воспитанников, работа с переживаниями сирот из-за потери родителей, снижение последствий нарушений в формировании привя­занности, содействие самопознанию и самопринятию, работа по формиро­ванию положительной целостной идентичности личности сироты, повышение самооценки и т.п.);

■ воспитатели и педагоги интернатного учреждения: проведение занятий по формированию навыков ухода за собой (личная гигиена, опрятность внешнего вида, индивидуальное пользование предметами личной гигиены); развитие хозяйственно-бытовых знаний, умений и навыков (уборка помещения, приготовление пищи, покупки в магазине, уход за одеждой и обувью); профессиональ­но-трудовых знаний, умений и навы­ков (навыки, ремонта одежды, быто­вых приборов, благоустройства жилья, работа в мастерских, на приусадебных участках).

Залогом успеха является регуляр­ность проведения занятий. Работу целесооб­разно начинать уже в начале учебного года. Нужно определить, какой день недели будет наибо­лее удобным для социального педагога как ведущего и для участников программы.

Важно позаботится об обстановке, в которой будут проходить занятия. Нужно выбрать помещение для занятий так, чтобы место проведения создавало комфортную и доверительную атмосферу. Лучше отказаться от учебного класса, а выбрать более неформальное помещение. Оно должно иметь доску (можно передвижную) и свободное пространство для проведения разминок, активных игр и группо­вой работы. Желательно проводить все занятия в одном и том же помещении.

Оборудование для занятий достаточ­но простое. Как правило, все необходимое уже есть в педагогических учреждениях. На занятиях могут понадобиться бумага (белая и цветная), старые журналы, ножницы, клей, доска, газеты, справочники для абитуриен­тов, ручки, фломастеры. Было бы неплохо, если бы раздаточный материал был подготовлен с помощью ксерокопировальной техники на каждого воспитанника.

В группу для прове­дения занятий включаются, как правило, воспитанники старших классов интернатного учреждения (9–11 классы).

В школах-интернатах целесообразнее проводить занятия с каждым классом отдель­но. Если количество учащихся в классе превышает 20 человек, необходимо класс разделить на подгруппы и проводить занятия с каждой подгруппой отдельно.

В детских домах, поскольку воспита­тельные группы разновозрастные, для старшеклассников отводится определенное время и место проведения занятий. Если общее число старшеклассников превышает 20 человек, воспитанники делятся на под­группы, и занятия проводятся с каждой подгруппой отдельно.

Занятия по подготовке к самостоя­тельной жизни можно проводить и среди выпускников детских интернатных учрежде­ний на базе ПТУЗа или ССУЗа, территориаль­ного центра социального обслуживания населения.

Для организации групповой работы с выпускниками детских интернатных учрежде­ний используется следующий алгоритм:

■ Определение специалиста-ведущего, место и время сбора группы.

■ Приглашение молодых людей из числа детей-сирот на собрание или встречу со значимым собеседником (юрист, специалист по жилищному вопросу).

■ Более тесное знакомство и завязыва­ние контакта с ними.

■ Предложение молодым людям орга­низовать встречи по решению значи­мых для них проблем (клуба).

■ Групповая работа.

Иногда при проведении занятий специалист сталкивается с тем, что в разнополых группах воспитанников и/или выпускников детских интернатных учреждений сложно эффектив­но работать и проводить занятия. Сами воспитанники просят разделить их группу на отдельные подгруппы для юношей и деву­шек. Есть такие вопросы, которые ребятам тяжело обсуждать в присутствии представи­телей противоположного пола. Кроме того, в группах между юношами и девушками часто существуют разногласия, размолвки, чувства, которые мешают открыто выражать свои мысли заставляют ребят все время спорить, иногда оскорблять друг друга, вести себя демонстративно.

В таких случаях по возможности можно разделить группу на подгруппы по половому признаку, однако на занятиях, которые требуют присутствие представителей обоего пола, подгруппы можно объеди­нять.

В ходе реализации программы могут возникнуть некоторые трудности. Вот наибо­лее типичные из них.

1. Специалист может столкнуться с тем, что у воспи­танников детских интернатных учреждений ограниченный словарный запас: они не знают значение многих слов, узко понимают некоторые понятия, часто используют жар­гонные слова и выражения. В ходе занятий они открывают для себя значение не только таких новых понятий, как «жизненное само­определение», «смысл жизни», но и доста­точно распространенных слов и выражений («что-то не клеится», целеустремленный, обязательный человек, призвание и т.п.). При проведении занятий важно всегда уточнять, все ли слова понятны воспитанникам, запи­сывать новые слова на доске, повторять несколько раз новые слова для лучшего запоминания.

2. Старшеклассники из числа детей-сирот часто не умеют выражать свои мысли, у них отсутствуют навыки рефлексии, от чего затруднено проведение аналитических упражнений, подведение итогов занятий. И в то же время они обязательны для выполне­ния. Задача специалиста – начать развивать анали­тические навыки, способствовать развитию разговорной, правильной с точки зрения этики, речи у ребят.

3. Несмотря на кажущуюся уверен­ность в себе воспитанников, их некоторую заносчивость, эти молодые люди крайне обидчивы и ранимы. Одно случайно сказан­ное слово может запомниться им навсегда, стать причиной отказа от дальнейшего сотрудничества с социальным педагогом. Нужно быть осторожным со словами!

4. Проблемой может стать и чрезмер­ная замкнутость и агрессивность некоторых детей-сирот в силу прошлого опыта, возрас­та, характера. Ошибкой будет, если ведущий начнет требовать раскрыться, высказаться, или, наоборот, будет игнорировать «трудных подростков». Ситуация изменится лишь тогда, когда подростки будут уверены в ведущем, в его словах, авторитете, в целом в конфиденциальности групповой работы.

5. Представления воспитанников о реальном социуме часто неглубоки, некон­кретны и неустойчивы. Кроме того, многие ребята пассивны в познании чего-либо нового. Важно убедить их в важности этих занятий, вовлечь, заинтересовать. По воз­можности следует проводить как можно больше выездных занятий (экскурсии в социальные службы, ПТУЗы, ССУЗы, ВУЗы, на предприятия и т.п.). Можно много говорить о другой жизни, правилах, но лучше, когда ребята сами увидят иную атмосферу, усло­вия реальной жизни.

6. Упражнения и практические заня­тия, направленные на формирование конструктивных коммуникативных навыков, могут быть неэффективны, если их организо­вывать в группе, где все друг друга знают. Можно пригласить на эти занятия молодых людей «со стороны», создать ситуации знакомства, провести занятия на эти темы в новых условиях – в туристическом походе, на турслёте и т.п.

7. В процессе изучения тем, касаю­щихся государственных гарантий в отноше­нии выпускников детских интернатных учреждений, следует акцентировать внимание ребят на их обязанности. Очень часто воспитанни­ки слышат лишь то, что хотят услышать, запоминают лишь, то, что «им обязаны дать», не обращая внимание на условия предостав­ления гарантий, обязанности выпускников интернатных учреждений.

Правила для ведущего

■ Если вы впервые работаете с участниками, то очень важно установление контакта. Участникам будет более комфортно, если вы в самом начале четко объясните цели программы, способы совместной работы, будете ярко и интересно рассказывать о том, чем вы будете заниматься на занятиях. Первая встреча должна носить неформальный характер, заинтересо­вать ребят, сформировать мотивацию на активное участие.

■ Следите за темой обсуждения, предупреждайте большие отклонения от нее.

■ Вводите правило активности. В группе не должно быть пассивных наблюдателей. Помогайте пассивным воспитанникам высказываться. Активность участников – это основное дидактическое требование, только таким образом можно надеяться на достижение поставлен­ных целей.

■ Придерживайтесь правила «здесь и теперь». Важно, чтобы разбирались идеи, мысли и чувства, возникающие в группе в данный момент. Приучайте участников сосредотачивать внимание на себе и на происходящем вокруг них в настоящее время.

■ Вводите правило искренности и открытости. Важно, чтобы члены группы не лицемери­ли и не лгали. Открытость – это основа эффективного межличностного взаимодействия. Каж­дый участник должен чувствовать себя защищенным и иметь право высказаться и раскрыться в той мере, в которой считает нужным для данного момента.

■ Старайтесь, чтобы участники высказывали свою личностную позицию (правило «Я»), а не прятались за групповое «Мы». Тем самым учите воспитанника брать ответственность на себя и принимать себя таким, каков он есть.

■ Вводите правила ведения дискуссии, учите участников слушать друг друга.

■ Помогайте формулировать мысли, резюмировать, выделять главное в сказанном и озвучивать.

■ При необходимости выражайте свое отношение к проблемам.

■ Ваши вопросы должны быть понятными, сформулированы неформально, живым языком, будьте готовы переформулировать вопрос, если он непонятен участникам.

■ Следите за порядком на занятиях, не позволяйте участникам проявлять неуважение друг к другу.

■ Позиция ведущего должна быть безоценочной, когда говорят участники. Воздержитесь от нормального желания давать сразу же оценку тому, кто говорит, даже если он ошибается, дайте возможность говорящему высказаться. Не спешите сразу же учить, как надо поступить в той или иной ситуации, о которой он рассказывает, путем наводящих вопросов дайте ему возможность самому изменить мнение, подключите к обсуждению группу.

■ Правило конфиденциальности. Если в группе обсуждаются ситуации, затрагивающие личную жизнь и опыт кого-то из участников, то это должно оставаться внутри группы. Будьте осторожны и внимательны, если апеллируете к прошлому воспитанников!

■ Стимулируйте инициативу участников, внимательно выслушивайте их! Помните, что мотивация на участие, творчество, дружеская неформальная атмо­сфера – это залог успеха занятий.

 

5. Содержание программы подготовки выпускников интернатов к самостоятельной жизни.

Программа подготовки выпускников интернатов к самостоятельной жизни «Мой жизненный путь» рассчитана на 100 учеб­ных часов. Она включает в себя 5 разделов, каждый из которых состоит из цикла занятий: «Я и мой жизненный путь», «Я в обществе», «Я и профессия», «Я и моя будущая семья», «Я – автор моей жизни».

Их содержание направлено на освое­ние важнейших ролей воспитанниками – личности, гражданина, профессионала и семьянина, определение своей жизненной позиции, жизненных целей и планов, форми­рование убеждения в том, что человек сам выбирает свой жизненный путь.

Программа «Мой жизненный путь», предла­гаемая для использования в воспитательной и социальной работе, достаточно объемна и содержательна. Ее главным отличительным признаком является целостность, поскольку она затрагивает не только развитие отдель­ных социальных навыков, профессиональ­ное ориентирование, а включает полный цикл подготовки выпускников к самостоятельной жизни – помощь в самоопределении во всех сферах жизнедеятельности (личностной, профессиональной, семейной, гражданской). Программа предусматривает формирование у молодых людей из числа детей-сирот жизненно важных ценностей, позитивной жизненной перспективы, ценностного отно­шения к жизни, себе как личности, окружаю­щим, расширение социальной компетентнос­ти, развитие коммуникативных навыков, умения контролировать свою жизнь.

Вместе с тем, программа отличается гибкостью. Каждый блок работы «Я и мой жизненный путь», «Я в обществе», «Я и профессия», «Я и моя будущая семья», «Я – автор моей жизни» является законченным циклом программы и может использоваться при необходимости самостоятельно.

Воспитанник детского интернат­ного учреждения должен стать главным действующим лицом на занятиях.

Занятия содержат:

■ обучающий компонент (теоретичес­кий и диагностический материалы, рубрики «Советы специалистов», «Это интересно»);

■ нравственно-целевой компонент (притчи, философские сказки, мудрые изречения нравственной тематики, примеры из жизни известных людей);

■ интерактивный компонент (игры-разминки, упражнения, игры-аукционы, роле­вые игры, дискуссии, практические задания, выездные практические занятия);

■ рефлексивный компонент (пре­дусматривает возможность задать вопросы, сделать комментарии, проанализировать полученные результаты работы, поставить контрольные или проверочные вопросы участникам, задать домашнее задание).

Структура занятия включает в себя:

Вводную часть: разминка, постановка проблемы, актуализация имеющегося опыта и знаний у участников.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: