Организация социального взаимодействия в школьном классе.

Основными направлениями развития социального взаимодействия членов коллектива и условиями повышения его воспитательной роли в процессе влияния на личность являются следующие.

1. Обеспечение движения коллектива вперед, которое А.С. Макаренко считал особо важным в развитии воспита­тельного коллектива. Этому способствуют цели коллекти­ва и деятельность по их достижению. Выбор практической перспективой цели, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, выступает важнейшей задачей воспитателя. Педагог выделял цели:

· близкой перспективы («завтрашняя радость») – выд­вигается перед коллективом на любой стадии развития. Её можно достичь в ближайшие часы, дни, недели. Это может быть масса различных дел, соответствующих возрасту, инте­ресам и месту достижения: разнообразные и занимательные мероприятия, спортивные занятия, экскурсии. Она должна интересовать всех воспитанников;

· средней перспективы – это перспектива события, несколько отодвинутого во времени. Для ее достижения необходимо приложить усилия. Такую перспективу следует выдвигать тогда, когда сформировался актив и возможно вовлечение большего числа членов коллектива в активную целенаправленную деятельность по ее достижению, а также превращение этой деятельности в дело практически всего коллектива;

· далекой перспективы – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий всего коллектива перспектива. Ее реализация по­зволяет подняться коллективу на качественно новую сту­пень.

Воспитатель вместе с детьми определяет перспективы жизни всей группы как социального и педагогического фе­номена. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, тол­кает к действию. Без перспективы, движения вперед коллек­тив умирает.

Перед коллективом должны стоять разные перспективы. Ставить их следует так, чтобы работа завершалась реаль­ным успехом. По мере достижения целей следует выдви­гать новые перспективы.

2. Работа по созданию условий для личностного роста и развития каждого воспитанника является важной зада­чей воспитателя и всего коллектива. Для коллектива вос­питатель становится старшим товарищем, который увлека­ет ребят новыми задачами, влияет на общественное мнение, направляет воспитательную деятельность коллектива, забо­тится о его воздействии на личность.

3. Развитие и поддержка самоуправления в коллективе. Самоуправление – форма организации жизни и деятель­ности детей их собственными силами. На организационно-методическом уровне педагоги и учащи­еся участвуют в работе органов самоуправления, вырабатыва­ют общую программу действий, информируют друг друга о сво­ей деятельности. Педагогический коллектив помогает работать органам ученического самоуправления, представляет им пра­во обсуждения любых вопросов жизни коллектива, определе­ния основных задач и принятия решений.

На социально-психологическом уровне педагоги и учащие­ся устанавливают взаимопонимание, учатся вести диалог, пред­упреждать и преодолевать конфликты. При этом важно создать такую атмосферу, в которой и педагоги и учащиеся, сопережи­вая и помогая друг другу, будут ощущать себя членами одного общего коллектива.

Одним из существенных факторов развития ученического самоуправления является подготовка учащихся к организатор­ской деятельности. В этой подготовке можно выделить три глав­ных структурных компонента.

Первый компонент —информационный. Учащимся в раз­личной форме сообщается разнообразная информация, необхо­димая для их участия в решении организаторских задач. Осво­ение учащимися организаторских функций может осуществ­ляться как в процессе изучения факультативного курса «Орга­низаторская работа», так и на основе межпредметных связей в процессе преподавания других предметов, а также во внеучебное время.

Второй компонент —операционный. Он включает в себя фор­мирование у учащихся организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Это осуществля­ется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем.

Третьим компонентом (практическим) являетсяуправлен­ческая практика, в процессе которой закрепляются приобре­тенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.

4. Характер совместной деятельности – способы до­стижения целей коллектива, удовлетворения потребно­стей общения и взаимодействия – должен быть объектом пристального внимания воспитателя. В коллективе дети включаются в различные виды деятельности: учебную, об­щественно-полезную, трудовую, игровую, художествен­ную, эстетическую, спортивно-туристическую. Чем богаче эти виды деятельности, тем большее влияние их на кол­лектив.

5. Создание и поддержание положительных традиций коллектива. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача воспитательной работы» (А.С. Макаренко).

6. Здоровая состязательность в соответствии с принци­пами сравнимости, гласности, взаимопомощи, положитель­ной оценки.

7. Формирование и поддержание мажорного стиля жизни детского коллектива: проявлений оптимизма, бодрости, го­товности воспитанников к позитивному индивидуальному и коллективному действию; норм и правил, объединяющих детей; защищенности каждого воспитанника от насилия и самодурства; реального функционирования принятых способов предупреждения конфликтности; реально функ­ционирующего самоуправления; культуры внешнего вида и поведения воспитанников и воспитателей, вежливости в проявлении.

8. Повышению воспитательной роли коллектива способ­ствуют и другие направления воспитательной деятельно­сти. Одним из них является деятельность по выявлению микрогрупп, их направленности и влияния на благополучие и развитие коллектива. Формирование таких микрогрупп обусловлено наличием личных симпатий и узкогрупповых интересов, общих интересов, сближающих отдельных воспи­танников, и они могут противопоставляться коллективу.

9. Развитие социального взаимодействия в классе зависит и от лидера ученического коллектива. Важ­но формировать у детей готовность к проявлению лидерских качеств, однако проявление психолого-педагогической готов­ности быть лидером – необходимое, но недостаточное условие обеспечения педагогического стимулирования лидерства. Внут­ренняя готовность лидера может быть блокирована отсутстви­ем ситуации, позволяющей реализовать эту готовность. Созда­ние педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулиру­ющей проявление лидерского потенциала воспитанников, – своеобразное «поле лидерства», понимаемое как особое интегративное свойство, создаваемое педагогом для стимулирова­ния лидерского потенциала воспитанника.

Важнейшими компонентами поля лидерства являются:

ü стиль отношений, складывающийся в группе, морально- психологический климат, в котором проходит жизнеде­ятельность воспитанников;

ü конструирование ситуаций, способствующих максималь­ному проявлению лидерского потенциала у наибольшего числа воспитанников.

Различают лидеров-создателей и лидеров-разрушителей. Лидер-создатель действует в интересах общего дела, коллектива класса и всех его членов, которых он ведет за собой. Лидер-разрушитель действует в своих собственных интере­сах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

В классе встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-ини­циаторы, эрудиты, умельцы.

Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в трудовой, спортивной, по­исково-туристской и другой деятельности. Лидеры-инициаторы выделяются на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива. Лидер-умелец – это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе – са­мый опытный турист).

Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, отно­сящимися в основном к сфере межличностного общения в кол­лективе, группе в рамках класса. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсо­лютных лидеров.

Деловые лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено их стремлением хорошо знать своих одноклассни­ков, что позволяет им соответственно этим знаниям строить взаимоотношения. Эмоциональные лидеры нередко не испыты­вают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между одноклассниками точнее характери­зуют деловые лидеры.

Для воздействия на коллектив наряду с умением восприни­мать личные отношения большое значение имеет умение опре­делять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте – деловые. От эмоцио­нальных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также при­нятые нравственные ценности.

Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на спло­чение класса, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.

Для развития группы как коллектива характерна постоян­ная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому возможность пре­бывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.

Назовем качества личности, определяющие делового ли­дера:

а) способность управлять собой («если хочу, то смогу»): в пол­ной мере использовать свое время, энергию, умение преодоле­вать трудности, выйти из стрессовых ситуаций;

б) наличие четких личных целей («знаю, что хочу»): наличие целей, совмести­мых с условиями общения и деятельности и др.;

в) умение решать проблемы («найти выход в лабиринте мне­ний»), оценивать вариан­ты решения проблемы, прогнозировать последствия принятых решений;

г) творческий подход к организации людей («не так, как все»): умение генерировать идеи, стремление к нововве­дениям и др.;

д) умение влиять на окружающих («вести за собой»): способность убеждать и внушать, умение слушать других и др.;

е) знание особенностей организаторской деятельности: уме­ние составить план, распределить обязанности и стимулировать работу товарищей, тактич­но осуществляя контроль за их работой;

ж) наличие организаторских способностей;

з) умение работать с группой (сплотить товарищей).

Развитие воспитательного коллектива также нуждается в спе­циальных условиях, к которым относятся:

ü вовлечение членов коллектива в разнообразную позитивную и содержательную деятельность, которая требует совместных усилий и способствует сплочению;

ü разумные, педагогически целесообразные требования коллектива. Они помогают быстро навести порядок и дис­циплину, вносят дух организованности, выступают инструментом руководства;

ü положительное общественное мнение – совокупность тех общественных оценок, которые даются в среде детей различным фактам и явлениям в реальных условиях жизни коллектива;

ü реально действующее самоуправление;

ü воспитательная деятельность строится на основе принципов воспитания в коллективе.

Таким образом, все перечисленные выше условия способствуют развитию социального взаимодействия в классе и повышению его воспитательной роли как коллектива, позволяют сделать процесс развития самоуправ­ления в коллективах школ и классов непрерывным и существенно влия­ющим на социальное становление учащихся.

 

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: